品德課活動化教學研究論文

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當前，全國范圍內品德課的教學改革已經掀起了一股很高的浪潮，大家都在探討如何使品德課的教學更有實效，更貼近學生的生活和學生的實際，達到品德課的真正目的。《品德課新課程標準》中指出：“豐富多彩的教育活動和社會實踐活動是小學德育的重要載體，對小學生應多采用活動式教學。”這進一步從課程理念的高度，肯定了活動化教學是品德課之必需。

一、打破傳統的課堂教學模式，創設新的活動化教學思路

1．注重學生活動的實踐性

讓學生親身體驗，親自調查參觀，考察等社會實踐活動。如一年級活動課《保護綠色我能行》一課，讓學生廣泛收集有關知識，課堂中讓學生匯報，帶領學生到校園內和校園外小花園實地考察，了解綠化現狀，讓學生發現某些不良行為，讓學生明白其害處，引導學生知道怎樣做，討論如何愛護花草樹木，最后達成共識，成立護花小隊，設立愛綠標牌，從而內化為行為。

2．注重學生活動的自主性

在課堂上引導學生開展活動，組織討論、辯論、表演、競賽等，運用以小組為單位的研究性、探索性的學習模式，提高學生的自主程度。如活動課《我把愛心獻給家人》一課，課上我創設一些情節，讓學生自由結合，自主交流，教師適時調控、引導。從而形成以學生為主，師生互動的教學格局。

3．注重學生活動的情感性

日常教學中，我注意挖掘教育主題中的情感因素，創設活動情境，形成能激發學生熱情，誘發辨析思考，開展行為實踐的活動化教學。在課堂教學中靈活采用故事，聽歌曲，看錄像，放投影片，角色游戲等形式，使學生主動投入，產生情感體驗，領悟道德內涵，形成道德知識。如《愛護課桌椅》一課讓學生戴頭飾表演，使學生體會課桌椅被壞的心情。《喜歡過集體生活》一課，讓學生觀看德育活動資料片，讓他們體會生活在學校這個大家庭中的快樂。

二、活動中培養學生集體合作的意識

1．明理中交流學習

在教學中，我給學生提供潛心思考的時間，通過調動原有的認知基礎，激活學生頭腦中的表象。在小組討論中學生們往往有不同的意見，爭論非常激烈，通過分析、比較、優選，同學們發現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展。例如二年級《熱情待客》一課，教學中我把學生分成紅黃藍綠隊，以小隊競賽的形式進行，深化明理時讓學生走進聰明屋展開討論：為什么要熱情待客有禮貌？討論后請各隊發表見解；紅隊認為：對客人有禮貌客人會很高興、很開心，下次還會來作客。黃隊認為：也可以使客人與主人更加友好，有了困難互相幫助。藍隊認為：熱情待客會使客人感到溫暖。綠隊認為：是尊重客人的表現，如果你到客人家，同樣也會受到歡迎。經過熱烈的討論學生明確了道德認知，升華了情感，激活了學生的表象，更調動了情感因素。

2．導行時動手合作

在教學中，組織學生集體合作，發揮每個人的長處則有利于同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、點撥，形成立體的交互式的思維網絡，讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。

三、創設教學活動情境培養創造個性

1．創設主動探究的質疑情境

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始。”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。在思想品德課教學中，創設一定的情境，鼓勵學生通過活動自主質疑，去發現問題，大膽發問。這樣學生就由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

在思想品德課教學中，我們經常發現課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機引導學生質疑，勢必能培養學生不拘于教材、教師，批判性的接受事物的創造個性。教師還引導學生抓住教材的矛盾處理解，并給予點撥，使學生對教材中提出的“要謙讓”這個道德觀點有了更進一步的理解，達到了情通理達的效果。學生的思維源于教材而不拘于教材，使其創造個性得以充分展示。

2．創設教學活動情境培養學生創造個性

著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，在品德課教學中我引導學生展開想象。培養創造性思維，加深了學生對道德知識的理解和內化，在品德教學中恰當地引導學生想象，是活躍學生思維，培養學生創造思維的有效途徑。

實踐證明，品德課教育源于生活，活動化教學是小學德育課程改革的必然趨勢，采用活動化教學，能改變以知識為本，教師中心，灌輸唯上的課堂教學模式，將教學過程與學生的自主活動和主動探索過程統一起來，真正體現學生的主體作用。因此，做為教育者要轉變教育觀念，改變教育方法，適時構建豐富多彩的學習活動，使品德課以嶄新的形象，在全面推進素質教育中充滿生機和活力。