課堂閱讀教學(xué)法研究論文

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對(duì)“課堂閱讀教學(xué)法”的理解應(yīng)當(dāng)是這樣的：在課堂上以課文為原材料，以閱讀為龍頭，帶動(dòng)學(xué)生積極去誦讀、品讀、通讀，在讀中體現(xiàn)聽、說(shuō)、寫三種能力，并相互促進(jìn)，共同提高，全面提高學(xué)生的思維水平。依據(jù)是：閱讀心理過(guò)程大致可分為感知、理解、評(píng)價(jià)三個(gè)不同的階段，思維活動(dòng)貫穿這三個(gè)階段的始終。從直覺(jué)思維----“讀”和“聽”的第一手積累，到相應(yīng)的分析、綜合、抽象、概括、比較、演繹、歸納----“品”，再到自我判斷----“說(shuō)”和“寫”的愿望，這本身就是一個(gè)辯證、流暢、連貫與和諧統(tǒng)一的過(guò)程。

那么，這種“課堂閱讀教學(xué)法”如何付諸實(shí)踐呢？下面筆者共分三大步來(lái)闡述。

一、誦讀：口不絕吟，耳聰目明。

選入課本的文章，無(wú)一不是語(yǔ)言藝術(shù)的精華，其遣詞造句自然是金聲玉振、瑯瑯上口、引人入勝。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地做到：

1、妙設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀。比如：在講《李憑箜篌引》時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，《高山流水》這支曲子大家都聽過(guò)，我們都會(huì)說(shuō)它很好聽，那誰(shuí)能站起來(lái)把你聽后的心理感受說(shuō)出來(lái)呢？”學(xué)生們或搖頭或說(shuō)出個(gè)只言片語(yǔ)。然后我接著說(shuō)：“由此可見，用語(yǔ)言準(zhǔn)確豐富地表述自己的感受有多難。但1000多年前，有位文人卻洋洋灑灑，一揮而就，把自己聽音樂(lè)的感受淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，讓人拍案叫絕，這就是----”說(shuō)到這里我停下了，自然而然地引起了學(xué)生誦讀的興趣。然后要求學(xué)生帶著表情，富有感情、認(rèn)真地從作品的語(yǔ)言人手，體會(huì)作品的形式美。

2、教師有意識(shí)范讀。教師在課堂上必須準(zhǔn)確地把握作品的精髓，領(lǐng)悟作者的感情，能夠用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、流利的普通話富有感情、帶著表情地誦讀課文，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。教師的感情抒發(fā)一如作者的情感沉淀，如此“言傳”，學(xué)生既可將適才的“讀”與現(xiàn)時(shí)的“聽”有效地融合在一起，從而得到豐富的感官享受，加深了作品形式美的感知，并在心中進(jìn)行一番對(duì)比后產(chǎn)生一個(gè)“為什么”的問(wèn)題，從而觸及作者的情感軌跡。

二、品讀：引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微。

當(dāng)“讀”和“聽”的初步效果產(chǎn)生之后，這時(shí)候教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，追本溯源，探幽發(fā)微，通過(guò)品讀，幫助學(xué)生打開思維的大門，充分挖掘出文章的主旨，享受到文章的無(wú)窮之韻致。在這方面，筆者的做法是：

1、配樂(lè)朗誦。如：在講《荷塘月色》一課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步參悟作者“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁相交織的感情”，筆者特別選擇了兩首鋼琴曲《命運(yùn)》和《致艾麗絲》，讓學(xué)生跟著樂(lè)曲輕聲地邊“聽”邊“讀”，哀景哀曲，樂(lè)景樂(lè)曲，或憂或喜，作者矛盾的心情就在語(yǔ)言和音樂(lè)的共同作用下表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生也很容易就進(jìn)入到作品所創(chuàng)設(shè)的意境中去，因?yàn)樯砼R其境，自然體情至深。

2、一詠三疑，層層深入拓思路。“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是激發(fā)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。有了疑就會(huì)有解疑的需要。大疑大得，中疑中得，小疑小得，有疑必得。文章中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)或句子在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的作用是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵。但由于學(xué)生思維缺乏邏輯性，就需要教師適當(dāng)布疑，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力。比如：在讀講的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，讀到這樣一句“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”，筆者就問(wèn)：①這個(gè)“翔”字改為“游”、“浮”、“潛”、“臥”等字可不可以？②哪個(gè)更好些？③為什么？這樣讓學(xué)生因疑而品讀，在嚴(yán)密的推理和思考后，逐漸“說(shuō)”出“翔”字的妙處：①移詞手法，富有動(dòng)感；②顯出水清，水天一色；③更顯自由，暗寓“自主沉浮”。如果沒(méi)有教師的布疑，學(xué)生也不會(huì)去品讀，那么就不可能有從感性到理性的邏輯思維能力的提高。

三、通讀：一線串珠，學(xué)以致用。

這里的通讀，既指再次的通覽全文，又指對(duì)文章的整體理解再回味，是完全享受意義上的讀。由于學(xué)生在品讀后獲得的信息是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的，還不夠系統(tǒng)和連貫，或者說(shuō)并未經(jīng)過(guò)整合，所以．借助作者感情的紅線將學(xué)生思想的珍珠連串起來(lái)，將會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知和感受上升到一個(gè)更高的層次----學(xué)生的感情與作者的感情達(dá)到共鳴。所以，通讀的第一步，就在于經(jīng)整體認(rèn)知后，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)----“說(shuō)”，使學(xué)生的思維再回到對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)上，分析作品的寫作特色：語(yǔ)言特點(diǎn)、遣詞造句、布局謀篇等。如此反復(fù)、整合，不僅使學(xué)生對(duì)作品的整體印象有了新的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的系統(tǒng)思維能力，而且讓他們明白課文若干要素是如何按照一定的方式組合起來(lái)的，從而去合理、巧妙地組織自己的語(yǔ)言，在更深層次上培養(yǎng)了他們運(yùn)用“寫”的能力。

如講授《荷塘月色》一課時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生大膽踴躍發(fā)言，總結(jié)文章的藝術(shù)特色，結(jié)果師生互動(dòng)，創(chuàng)造出以下成果：

自清散文有特點(diǎn)，

一線串珠有文眼；

比喻修辭最明顯，

疊詞連連韻律添；

比擬傳情意綿綿，

時(shí)有煉字妙手拈。

通讀的第二步，在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，暢所欲“言”，展開聯(lián)想，因情為文。既然登山可以情滿于山，觀海可以意溢于海，賞文者為什么不可以情意蕩漾、神采飛揚(yáng)、指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字呢？為文之道，貴有感而發(fā)，此時(shí)作文，何愁言之無(wú)物、言之無(wú)情、言之無(wú)理、言之無(wú)序。

綜上所述，我們不難看出，其實(shí)“讀”、“聽”、“說(shuō)”、“寫”四者本來(lái)就是“一家人”，你中有我，我中有你，根本不能機(jī)械武斷地加以分割，所以，我們提倡“課堂閱讀教學(xué)法”。它的顯著特點(diǎn)是：誦讀是“讀”與“聽”的有效結(jié)合，品讀是“讀”與“聽”、“說(shuō)”的有效結(jié)合，通讀是“讀”與“說(shuō)”、“寫”的有效結(jié)合。這里邊最基本的是“讀”的能力，拔高的是“聽”、“說(shuō)”、“寫”的能力，它們的核心是提高思維能力，最終實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。