課堂提問方式考慮

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做學生時，對于教師的提問是很緊張、很恐懼的。即便能正確地回答出所提問題，心里也是惴惴然。做了教師之后，問及學生也大都有如此感覺。于是，就想為何不能讓課堂提問在一種溫和而又不失活躍的氛圍中達成呢？而要做到這一點，我們又該怎樣做呢？對此，我們很有必要重新審視如下幾個問題。

一、課堂提問的目的

提問是最好的反饋方式，具有準確性、具體性、即時性和簡潔性的特點。課堂提問大都安排在一節課的開頭或在當堂結束新課之后，其直接目的在于了解學生對已知知識的掌握情況并據此及時做出必要之決策——或先重溫舊知或直接進入新的學習。在這過程中，課堂提問不僅能集中學生注意力、激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，而且能誘發學學生思考、鍛煉其言語表達，進而使學生主動借助已有知識來獲取新的知識，以此來達到優化課堂教學，培養學生綜合素質的目的。

為達此目的，必然要有適宜的方法、途徑，即課堂提問的方式問題。

二、課堂提問的方式

從教與學關系，從問題發問者與回答者角度考慮，課堂提問應是師生、生生互動交流的一個平臺。這其中必然應包括師問——生答、生問——師答、生問——生答，三種基本的提問方式。

師問——生答式，不管是以前還是現在都是主要的提問方式。它要求教師所提問題有明確的目的性，兼具開放型和層次性的特點。

同時，教師要適時選擇提問對象，抓住提問時機。課堂上，教師一個好的提問能促進學生動腦、動口、動手，激發學生強烈的求知欲，點燃學生思維的火花。

生問——師答式，角色的變更有利于激發學生學習的主動性和積極性，大大增強其學習的興趣。通過不斷地發現問題、提出問題，也有利于改變學生被動的學習方式。

生問——生答式，即學生之間相互提問回答。由于學生的心里特征，認知水平及知識支撐都比較接近；問題提出和解決的思維方式，方法最相似。所以，學生之間的相互提問，有利于學生心靈的溝通，有利于學生的交往和合作精神的發展。

由此看來，任意單一的課堂提問都是對教與學的曲解或誤解，必須優化整合課堂提問方式，以使學生主動自主地學習，形成多元的學習方式，促進和實現學生的發展。

而課堂提問方式的有效實施則離不開良好的課堂氛圍，即課堂提問的精神環境。

三、課堂提問的精神環境

長期以來，一說提問，課堂氣氛立馬就緊張起來。這種緊張，雖然有利于注意力的集中，但也會禁錮思維，讓有些學生茫然不知所措。多元化的課堂提問方式，要求教師放下師道尊嚴的架子，以學伴式關系消除學生害怕回答問題的心理，讓問題在一種民主平等的氛圍中有問有答，最終得以解決。

由此，讓課堂提問在民主、平等、和諧的精神氛圍中，采用靈活的提問方式，必然能使課堂提問變得活躍而親切，從而使課堂教學取得更加令人滿意的效果。