淺談情境教學(xué)藝術(shù)

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摘要：在今天的兒童美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)方法的單一現(xiàn)象依然存在。為了將兒童美術(shù)教學(xué)課堂豐富多彩，筆者從以下幾個(gè)方面探討情境式教學(xué)的重要意義。情景式教學(xué)是通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣的角度出發(fā)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。可以說(shuō)這是一種非常愉快的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)情境能夠與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，課程設(shè)置方式多樣，但都充滿了活力和趣味性。通過(guò)情景式教學(xué)方法的開(kāi)展，使美術(shù)教學(xué)在更為優(yōu)化的環(huán)境中進(jìn)行，使孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程更為輕松愉悅，從而達(dá)到真正的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);美術(shù);興趣

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與美術(shù)保持密切聯(lián)系享受用美術(shù)美化人生的前提。”在美術(shù)教學(xué)中，教師必須以生動(dòng)有趣的知識(shí)，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；充分發(fā)揮各種優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的美術(shù)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性，也只有這樣，才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造欲！美術(shù)教育是促進(jìn)兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，美術(shù)課不僅是用來(lái)學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，更是他們發(fā)揮自己的想象力去繪制自己內(nèi)心世界的一個(gè)空間課程，美術(shù)課堂可以表達(dá)孩子們最天真無(wú)邪的內(nèi)心情感，而完成的每一件作品都是他們獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)作。情境教學(xué)是教師在美術(shù)活動(dòng)中所用到的一種非常重要的教學(xué)形式。其中，美術(shù)教學(xué)中廣泛的文化情境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的嘗試與探究給美術(shù)課堂注入了新的生命力，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生無(wú)限興趣，為了力求使其轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，并促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，這就要求美術(shù)教師精心購(gòu)置一定的課堂情境，創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生置身其間，去探索、去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)的發(fā)展并去表現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

一、情景再現(xiàn)體驗(yàn)美

心理學(xué)家說(shuō)：“一個(gè)完美的人并不是對(duì)任何事情都懂得一點(diǎn)的人，而是做任何事情時(shí)，都把自己整個(gè)心理能力發(fā)揮出來(lái)的人。”在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)再現(xiàn)某些場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，能引起和保持他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，使其熱忱投入到美術(shù)活動(dòng)中去，情感、智力各方面都活躍起來(lái)，各種潛能都得到發(fā)揮，獲得愉快的情緒體驗(yàn)，從而激起強(qiáng)烈興趣，并伴隨良好情緒至始至終。在具體操作中，既可以通過(guò)多媒體再現(xiàn)情景，也可以根據(jù)情況實(shí)地考察，達(dá)到真實(shí)體驗(yàn)真切感受的效果。如《草叢中》一課，為了讓學(xué)生更好地理解草葉的穿插關(guān)系、遮擋關(guān)系等，老師帶學(xué)生出去寫(xiě)生，通過(guò)讓學(xué)生摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)的幾個(gè)輕松活潑的小活動(dòng)，很容易地就解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，理解了草葉間的穿插關(guān)系、遮擋關(guān)系等。在學(xué)習(xí)《卡通形象》一課時(shí)，教師用《藍(lán)貓》、《寶蓮燈》、《三毛流浪記》等的幾個(gè)片斷穿插導(dǎo)入，把一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入了其人可觀其聲可聞其物可賞的真實(shí)可觸的境地，在這種視覺(jué)藝術(shù)中感受美，并促進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。又如《恐龍世界》一課，教者利用多媒體，再現(xiàn)了二億六千萬(wàn)年前的恐龍時(shí)代，穿越時(shí)空，跨越古今，把學(xué)生帶進(jìn)遠(yuǎn)古的恐龍時(shí)代恐龍生活的情景，也就很自然也輕松愉快的理解了恐龍的種類(lèi)和特征、恐龍的分類(lèi)及其特點(diǎn)，以及它們的滅絕和帶給我們的啟示等，這些情境所帶來(lái)的收獲，遠(yuǎn)比老師講解示范所帶來(lái)的樂(lè)趣大得多，收獲也多得多，亦要輕松有趣得多！

二、課程整合感受美

心理學(xué)有一種說(shuō)法叫做“感覺(jué)轉(zhuǎn)移”。在美術(shù)課上，教師可用音樂(lè)去陶冶孩子們的心靈，去豐富他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想，有效打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，使其在情緒勃發(fā)與激動(dòng)中，享受美感，進(jìn)入角色。俄國(guó)畫(huà)家康定斯基曾說(shuō)過(guò)：“繪畫(huà)是視覺(jué)的音樂(lè)”，美術(shù)教學(xué)通過(guò)插入適宜的音樂(lè)，還能營(yíng)造輕松、愉快活潑的氛圍。如上《飛天暢想》一課前，教師要求學(xué)生閉上眼，凝聽(tīng)《夢(mèng)想曲》，在優(yōu)美樂(lè)曲中跳動(dòng)的旋律中，進(jìn)行美的感受，讓音符與節(jié)奏撞擊著孩子們的心靈，牽動(dòng)著他們的思緒……老師再引導(dǎo)他們把“夢(mèng)”中素材的一幕幕畫(huà)下來(lái)，于是在音樂(lè)的美的感受中，學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使課堂活潑而有趣！另外，美術(shù)課與語(yǔ)文相整合也是很常見(jiàn)和有必要的，文學(xué)作品特別是詩(shī)歌，深遠(yuǎn)的意境能帶給孩子們廣闊的想象空間。中國(guó)的詩(shī)配畫(huà)及詩(shī)、書(shū)、畫(huà)相結(jié)合的原則，也體現(xiàn)出文學(xué)藝術(shù)對(duì)美術(shù)的影響。在美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)兒歌、故事、詩(shī)歌等文學(xué)作品的介入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生們更廣闊的思維空間。如《打扮文章》、《小蝌蚪找媽媽》、《詩(shī)歌配畫(huà)》等等，無(wú)不是在語(yǔ)文的環(huán)境氛圍中完成。其中《小蝌蚪找媽媽》一課，老師先以美麗的童話故事為切入口，優(yōu)美的故事伴以老師動(dòng)人的演講，一開(kāi)始就深深地吸引了小觀眾們，使整個(gè)課程很快有了個(gè)好開(kāi)端，接下來(lái)的記憶想象畫(huà)就是學(xué)生急于要表達(dá)的東西了！

三、引導(dǎo)想像領(lǐng)悟美

藝術(shù)大師達(dá)芬奇說(shuō)過(guò)，當(dāng)一個(gè)畫(huà)家手跟上腦以后，再不會(huì)有進(jìn)步了。我們?cè)谶M(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)，不能忽視思維的訓(xùn)練，只有充分發(fā)揮啟迪形象思維能力，才能引導(dǎo)想象、提高繪畫(huà)能力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力。當(dāng)然，今天的美術(shù)課堂并非是以培養(yǎng)大師畫(huà)家為目標(biāo)，而是將其作為一種快樂(lè)的源泉，讓學(xué)生從快樂(lè)繪畫(huà)中尋找創(chuàng)新，從情感中揮灑他們的情感世界，并啟迪引導(dǎo)促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。如《草叢中》一課，教師通過(guò)欣賞畫(huà)家的熱帶雨林的名畫(huà)，引導(dǎo)想象，“在藍(lán)藍(lán)的天空中，陽(yáng)光燦爛，草叢里開(kāi)滿了奇異的花兒，有非洲豹來(lái)了，有一個(gè)黑人正在草叢中采摘仙果……”后面由孩子們想象。這時(shí)，學(xué)生的思維活躍，都急不可待的想表現(xiàn)自己，老師緊抓住學(xué)生的表現(xiàn)心理，鼓勵(lì)學(xué)生按順序接著發(fā)揮想像，說(shuō)出自己來(lái)到了什么地方，看到了什么？草叢里還有什么？草叢里發(fā)生了什么故事？”待學(xué)生說(shuō)出自己的想像進(jìn)行故事接龍，老師鼓勵(lì)到：“說(shuō)得好極了，這節(jié)課我們就來(lái)畫(huà)畫(huà)想像的《草叢里的故事》”。這樣的想像導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了情境、激發(fā)了想象力，又點(diǎn)明問(wèn)題，達(dá)到了導(dǎo)入新課的目的，又讓學(xué)生在想象的海洋里領(lǐng)悟美、感受美，并于筆端表現(xiàn)出來(lái)！而且教師不再嘲笑孩子將雞畫(huà)成了鳥(niǎo)；不再為孩子在白紙上畫(huà)了一個(gè)無(wú)端的小人而大發(fā)雷霆，并盡量以欣賞的眼光去看學(xué)生的作品，而且奉為至寶，那么在這個(gè)活動(dòng)中孩子承載著想象的翅膀飛得會(huì)更高更遠(yuǎn)！

四、游戲激趣創(chuàng)造美

孩子的天性喜愛(ài)游戲，讓孩子在做中玩，玩中學(xué)，以游戲?yàn)槭侄危瑒?chuàng)設(shè)出一定的情境，并將活動(dòng)內(nèi)容融入其中，從而讓兒童在寬松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)與創(chuàng)作美，大膽表達(dá)表現(xiàn)美。例如老課新上的《小蝌蚪找媽媽》一課，老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)池塘的情境，讓學(xué)生分角色表演小蝌蚪、小鯉魚(yú)、青蛙媽媽、烏龜、龍蝦等，當(dāng)哪一個(gè)角色出來(lái)時(shí)，學(xué)生就畫(huà)出它，并戴上頭飾表演故事情景劇，游戲結(jié)束，孩子的創(chuàng)造欲也被激起來(lái)了，他們隨著情節(jié)的變化推進(jìn)，按繪畫(huà)的要求，把自己的想法大膽融入其中，創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)鮮活的形象，真讓人驚嘆連連佩服不已！

五、平臺(tái)展示表現(xiàn)美

美術(shù)活動(dòng)中用大量相關(guān)主題的事物或藝術(shù)作品創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍來(lái)激發(fā)創(chuàng)作欲望，也是美術(shù)課上常用的一種，包括課前作品烘托展示的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；課中的作品展示啟發(fā)思考，拓展思維，引導(dǎo)創(chuàng)作環(huán)節(jié)；課后的作品展示來(lái)評(píng)價(jià)作品，達(dá)到欣賞美、評(píng)價(jià)美和表現(xiàn)美的作用的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。例如《玩偶大本營(yíng)》教學(xué)開(kāi)始前，老師自制了大量各種各樣的玩偶，并收集了其他班級(jí)的優(yōu)秀作品，布置了一個(gè)小小“玩偶商店”，學(xué)生一進(jìn)教室，馬上被這五顏六色、千奇百怪、琳瑯滿目的作品吸引住了。老師鼓勵(lì)他們“買(mǎi)”一個(gè)自己喜歡的拆拆看看，然后自己嘗試做出來(lái)，強(qiáng)烈地激起了學(xué)生動(dòng)手的愿望，迫不急待地投入到創(chuàng)作中去，在美的熏陶和感染下，學(xué)生們啟動(dòng)創(chuàng)造思維自然進(jìn)入美的探索與創(chuàng)造的過(guò)程。又如《靜物一家》，當(dāng)讓學(xué)生理解了靜物與人的生活的關(guān)系后，僅展示真實(shí)的靜物還不足以讓學(xué)生把它們概括地表現(xiàn)為美術(shù)作品，那么就需要展示大量學(xué)生作品來(lái)幫助學(xué)生理解借鑒、啟發(fā)思維、引導(dǎo)創(chuàng)作了！同時(shí)作品創(chuàng)作完后，老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，展示學(xué)生作品，讓學(xué)生自由欣賞和評(píng)價(jià)并進(jìn)行多樣評(píng)價(jià)，培養(yǎng)審美與表達(dá)能力，發(fā)展兒童個(gè)性！

除以上幾種所舉情境教學(xué)的方式外，還有很多，尤其對(duì)于新課的情境導(dǎo)入更顯重要，方法也更多，因?yàn)椤叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，我們說(shuō)一個(gè)活動(dòng)能成功與否，能否激發(fā)兒童美術(shù)活動(dòng)的積極性，能否很好激發(fā)兒童創(chuàng)造欲，導(dǎo)入活動(dòng)是重中之重，如猜謎語(yǔ)、賞范畫(huà)、讀兒歌、變魔術(shù)、講故事、談話法等等。但所有情境的運(yùn)用都不是固定的，也不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，有時(shí)也是相互交錯(cuò)相互交融的，而且也應(yīng)該有始有終，并且需要根據(jù)不同對(duì)象和兒童年齡特點(diǎn)，進(jìn)行提煉加工創(chuàng)設(shè)不同情境，靈活運(yùn)用和不斷實(shí)踐總結(jié)。

總之無(wú)論采用哪種形式，都要符合兒童心理特征和教育實(shí)際，緊扣教育目的，堅(jiān)持有利于誘發(fā)學(xué)生興趣的原則，既要重視人的全面發(fā)展，又要重視人的差異性，以潛移默化的引導(dǎo)，順應(yīng)兒童個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力，讓美術(shù)教育的過(guò)程象春雨一樣，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。新課程實(shí)施以來(lái)，開(kāi)放的美術(shù)課堂教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)更大的發(fā)展空間，美術(shù)活動(dòng)既是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，更成為一種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有巨大的作用。美術(shù)學(xué)科以其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)更適合于開(kāi)展情境教育，從而使師生產(chǎn)生心靈的共鳴，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，把兒童作為美術(shù)活動(dòng)的主體，使其喜歡美術(shù)活動(dòng)，樂(lè)于從事美術(shù)活動(dòng)，各種潛能得到發(fā)揮，獲得愉快的情境體驗(yàn)，并保持對(duì)美術(shù)活動(dòng)的持久的興趣，和保持良好的情感體驗(yàn)至始至終！

作者:陳俊 單位:湖北美術(shù)學(xué)院