藝術(shù)類舞蹈教師專業(yè)發(fā)展思索

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《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展給予了明確的重視，認(rèn)為教師的素質(zhì)、動(dòng)力和教育教學(xué)能力是全部教育問(wèn)題的核心，因此，優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建立和教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題在當(dāng)前高職院校中普遍受到關(guān)注。舞蹈專業(yè)領(lǐng)域亦是如此，教師的素質(zhì)和發(fā)展取向，不僅影響學(xué)生的成長(zhǎng)，決定院校的辦學(xué)水平和質(zhì)量，更是關(guān)乎舞蹈教學(xué)和師資發(fā)展的走勢(shì)。作為某一學(xué)科的教師，其發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用，是通過(guò)對(duì)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的具體承擔(dān)來(lái)履行教書(shū)育人職責(zé)的。這就使得針對(duì)舞蹈教師的專業(yè)發(fā)展要求，不能僅僅停留在機(jī)械化、模塊化乃至空洞化的課程知識(shí)考評(píng)上，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)出教師在對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)、審美情趣等的熏陶和培養(yǎng)上，超越簡(jiǎn)單肢體的訓(xùn)練，構(gòu)建藝術(shù)語(yǔ)言表演下的教學(xué)體系，從而培育出更多的舞蹈藝術(shù)者。

一、教師專業(yè)發(fā)展框架遭遇到的困境

首先，舞蹈教師的素質(zhì)要求偏程序化。院校注重教師的專業(yè)背景、階段性業(yè)績(jī)乃至項(xiàng)目完成指標(biāo)等無(wú)可非議，但是若過(guò)多地以名譽(yù)提升為目的，致力于教師發(fā)展的形象工程，甚至實(shí)施拔苗助長(zhǎng)式的名師打造的話，對(duì)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)則有害無(wú)益。[1]尤其對(duì)年輕的舞蹈教師而言，如果在專業(yè)發(fā)展指標(biāo)中過(guò)多注入程序性考核標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)教師創(chuàng)造力和潛力的挖掘，將影響到教師的整體發(fā)展。其次，舞蹈教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)娛樂(lè)化。舞蹈教學(xué)等藝術(shù)教育，本質(zhì)上就是體驗(yàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的教育。舞蹈教師通過(guò)示范、引導(dǎo)和講解，使學(xué)生逐漸在舞蹈的國(guó)度里，發(fā)現(xiàn)美、展示美、創(chuàng)造美，表達(dá)他們獨(dú)特的美的理想、美的情操、美的品格。所以，舞蹈教學(xué)不僅僅是娛樂(lè)休閑，舞蹈教師的發(fā)展也不能走向娛樂(lè)化、休閑化，類似“最辣教師”“最雷教師”等輿論引導(dǎo)，只是校園生活的非正式文化產(chǎn)物，而不能當(dāng)作教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的取向。因?yàn)椋绻璧附處煹陌l(fā)展一味迎合社會(huì)娛樂(lè)化的需求，必將失卻教育的嚴(yán)肅與厚重，導(dǎo)致教育者心性與行為的內(nèi)外浮躁。[2]最后，舞蹈教師的專業(yè)發(fā)展體系模仿行政系統(tǒng)。機(jī)構(gòu)組織的嚴(yán)謹(jǐn)在保障其運(yùn)行效率時(shí)，有其成功可借鑒之處，但這并不意味著以藝術(shù)生命和情感張揚(yáng)的舞蹈教師團(tuán)隊(duì)需要受到“命令———控制———執(zhí)行”的專業(yè)發(fā)展模式驅(qū)動(dòng)。一些高職學(xué)校在規(guī)定包括舞蹈教師在內(nèi)的藝術(shù)教育者每節(jié)課都必須撰寫(xiě)一篇反思，用生硬、僵化的行政手段對(duì)教師進(jìn)行強(qiáng)力的“格式化”塑造，以行政意志“包辦”教師專業(yè)發(fā)展。這種管理模式使得教師在其專業(yè)發(fā)展的取向上，只能注重滿足行政要求，而不是學(xué)生實(shí)際需要，教學(xué)過(guò)程流于技術(shù)化。

二、搭建利于教師專業(yè)發(fā)展的框架

1.把握教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)維度有學(xué)者指出，教師專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)可分為三個(gè)維度，即教師的職業(yè)情感、學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐智慧。[3]針對(duì)高職院校藝術(shù)類舞蹈教師，筆者認(rèn)為教師的藝術(shù)情感、舞蹈功底和藝術(shù)表現(xiàn)力這三個(gè)方面是支撐舞蹈教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性要素。把這三者進(jìn)行有效調(diào)節(jié)和組建，將對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到重要作用。如果三方面因素都趨于良好狀態(tài)，教師專業(yè)發(fā)展的效果就能充分顯現(xiàn)。所以，在搭建良性的教師專業(yè)發(fā)展框架過(guò)程中，首先需要對(duì)三個(gè)維度進(jìn)行綜合把握及動(dòng)態(tài)考核。

2.追蹤教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)趨勢(shì)隨著教育改革不斷深入，藝術(shù)類舞蹈教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)始面臨著新的趨勢(shì)，即更加個(gè)性化、開(kāi)放化和具有實(shí)踐性。由于舞蹈教師存在著審美情趣、藝術(shù)表達(dá)等個(gè)體差異，所以對(duì)教師群體的專業(yè)發(fā)展速度與效果要求不能一刀切。否則，缺失了個(gè)性的老師只能教出更多沒(méi)有自我意識(shí)的學(xué)生，使得“舞者更像是一部跳舞的機(jī)器，只有根據(jù)編導(dǎo)的指令而舞蹈”。[4]因此對(duì)教師發(fā)展框架的描畫(huà)不能太刻板和統(tǒng)一，要遵循藝術(shù)表現(xiàn)的規(guī)律，否則勾勒的框架少有可以付諸實(shí)踐的積極意義。伴隨著教師的個(gè)性化，舞蹈教師的專業(yè)發(fā)展還具有敏感性和階段性特征。作為促進(jìn)教師團(tuán)體發(fā)展的管理者，應(yīng)高度關(guān)注不同教師專業(yè)發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，允許他們對(duì)專業(yè)發(fā)展期待和愿景的自我設(shè)計(jì)。而且，對(duì)教師考核標(biāo)準(zhǔn)的彈性設(shè)計(jì)，可以幫助到“慢熱型”以及“后程發(fā)力型”教師，從而促進(jìn)整體教師實(shí)力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在傳授舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)和形體技能的同時(shí)，往往以學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、引領(lǐng)者角色定位時(shí)，更能感染學(xué)生，帶領(lǐng)他們進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍。隨著社會(huì)新興元素的激增，公眾普遍審美水平的提升，在藝術(shù)傳承的道路上，舞蹈教師需靈活地運(yùn)用藝術(shù)元素，有序地傳授藝術(shù)知識(shí)和創(chuàng)作技巧，從而達(dá)成不同教學(xué)階段目標(biāo)。