社會環境對高校教育質量的影響探討論文

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摘要：科技因素、經濟因素、文化因素和人口因素是影響高等教育質量的主要社會因素。科技發展從人才素質的要求方面，對高等學校教學內容、教學方式、教學管理等方面的質量產生影響；市場經濟通過多種手段對高等教育質量產生影響；文化時高等教育質量的諸多方面產生作用；人口因素主要是從人口數量和人口質量兩方面對高等教育質量產生影響。

關鍵詞：高等教育質量影響因素社會

影響高等教育質量的社會因素主要包括科技、經濟、文化和人口。科技發展對人才素質提出了新的要求，影響高等學校的教學內容、教學方式、教學管理等方面；市場經濟通過調節高等學校人才培養規格、優化高等教育資源配置、推動改善高等教育質量管理方式等手段對高等教育質量產生影響；文化對影響高等教育質量的諸多方面產生作用；人口因素主要是從人口數量和人口質量兩方面對高等教育質量產生影響。

一、科技發展對高等教育質量的影響

20世紀70年代以來，科技發展突飛猛進，人類知識爆炸性增長，尤其是高新科技的迅猛發展以及信息技術的廣泛應用，正在形成現代科技革命。現代科技革命的主要特點有：主導技術以技術群落的形式出現；不同科技門類之間相互聯系、相互滲透；科學技術化與技術科學化融為一體；科技經濟一體化；科技發展加速化；人文價值取向復雜化。現代科技的迅猛發展，從多方面對高等教育質量產生影響。

(一)對人才素質提出了新要求

現代科學技術發展既高度分化又高度綜合，特別是人文科學與自然科學的交融趨勢比較明顯。20世紀中期以來，分化為主的趨勢漸為綜合為主的趨勢所取代。這一趨勢要求高等學校加強學生的知識融通與遷移能力的培養，在教育過程中，應有效推動多學科交叉，拓寬學生的知識結構，提高他們綜合分析問題的能力。科學技術尤其是信息技術的發展，使得國際交往空前頻繁，各類信息共享，地球成為一個“村落”，這要求人們增強同一個地球、同一片藍天的意識，增加信任，學會關心，謀求合作。

科學技術是柄雙刃劍，在給人類帶來諸多便利之時，也對人類的可持續發展產生強大的沖擊。科學技術發展的理性化特點，要求人們更為自覺地按照理性原則處理人與自然的關系，從對自然的掠奪與征服走向追求人與自然的和諧。這一趨勢要求我們培養的科技工作者要有人文關懷，自覺成為“科技人文主義者”。我們培養的人才應有較高的人文、科學素質，具備將科技置于整個社會系統之中，從政治、經濟、法律、生態、心理、倫理等方面進行綜合考慮的能力。

(二)對教學內容的影響

教學內容從統一使用教科書、內容相對固定、陳舊向著既要保證基礎，又要不斷更新，追蹤世界科技前沿發展。高校使用統一教科書的目的，是為了保證教學質量，但統一教科書從組織編寫到試用修訂再到被確定為統編教科書，必須經過若干年。在科學技術高速發展的今天，教科書中的許多陳舊內容，占用了大量課時，而反映最新科技成果的內容卻進不了課堂。當代科學技術滲透到各行各業，正深刻改變著傳統工業、農業、建筑業、材料、能源等各行業的傳統模式，這就要求高校相應學科、專業的教學計劃、課程設置和教學內容進行調整。此外，計算機和互聯網的廣泛使用，為高校教師們搜集資料、撰寫書稿、準備講稿提供了極大便利，有利于課堂教學內容的及時更新。

(三)對教學方式的影響

科學技術的發展，對教學手段的影響是革命性的。信息技術以其電子化和形象化的特點，為學生直接展示各種事物的現象與過程，有助于提高學生的感知水平和學習興趣，促進學生對知識的理解和智能的培養。網絡教學可以不受校園、空間、地域的限制，擴大了受教育者的規模。多媒體技術在課堂教學中的廣泛使用，能在較短時間內，生動形象地傳達大容量的信息，拓寬了學生們的視野。網絡和多媒體技術還能方便地實現教學的雙向互動，學生提問、做作業，教師答疑、布置作業，考試、改卷、提交成績等都可以不受時間、地點的限制。利用“虛擬現實”技術，學生們能夠主動參與學習過程，參與過程控制等。

在科學技術發展緩慢的時代，人們憑借一次性的學校教育就能享用終身，但在科學技術日新月異的今天，傳統的一次性學校教育已不能滿足工作的需要，即使是受過高等教育的人。人們的學習觀念正在發生深刻的變化，由一次性學校教育向終身教育轉變。這就要求高等學校所給予的并不僅僅是知識，從學校中獲得的知識也許到畢業的時候不少已經陳舊。方法比知識更重要。受過高等教育的人應該是會學習的人，擁有持續習的能力。計算機和信息網絡、數字圖書館和各種電子數據庫，為終身學習創造了有利的條件。

許多學校利用網絡技術，把教育擴展到全國甚至全球的每一個角落。高等學校不僅利用校園網給校內學生提供多媒體教學資源，以提高教育質量，降低辦學成本，而且通過國際互聯網向校外包括國外的各類學習者提供各類高等教育。提高網絡教育質量的現實需要，促使各高校挖掘自身潛力，充分利用最優秀的教師資源，制作高水平的課件，同時加強高校之間的分工協作，實現課件和網絡資源的共享。

(四)對教學管理的影響

科學技術的發展，為教學管理自動化創造了條件。科學技術特別是信息技術為建立教學管理信息系統提供了物質技術條件。學生學籍管理、學業成績分析與統計、教學評估等方面都可采用信息技術提供的便利條件。校園網絡化管理、計算機網上招生和就業服務等一體化的信息化管理系統也被廣泛應用。如在許多高校，每個大學生憑借校園卡可以查詢全校課程的各種信息，能進行注冊、考試、登錄學分，憑卡還可以利用圖書館、實驗室、體育館和食堂、宿舍等生活設施。

二、經濟發展對高等教育質蛋的影響

經濟發展為教育提供必備的物質基礎和條件，決定著教育發展的規模、結構、速度，決定著教育的發展方向。一般來說有什么樣的經濟，就有什么樣的教育。任何教育都必須滿足其所處的社會經濟條件的要求。我國社會主義市場經濟的建立和發展，對高等教育質量的影響主要表現在如下方面。

(一)調節高等學校人才培養規格

市場經濟條件下，各行各業所需的人才通過人才市場獲得，高校培養的人才也必須接受人才市場的檢驗，只有合乎市場需要的人才才能被接納，才能體現高等教育的質量。因此，高等學校必須按市場要求調整人才培養規格。具體地說，新的人才培養規格要求大學生掌握較寬的基礎知識、較精深的專業知識，具有較強的綜合能力，即通常所說的復合型人才。據此，高等學校應努力將知識的傳承、創新和服務社會結合起來，使自己提供的教育服務和科研產品更加符合社會需求。市場供求規律對招生與就業的影響，間接制約著高校人才培養規格。教育質量從培養環節上可分為輸人質量、過程質量、輸出質量、系統效率四個方面，招生與就業直接涉及輸人質量和輸出質量。市場將人才需求信息及時反饋給學校，高校依據社會各部門和社會發展對人才培養提出的要求，科學地進行學科、專業設置，確定招生人數、招生層次、招生形式，及時調整人才培養規格、課程結構、培養方式，以適應市場經濟對各類專門人才在知識、能力、文化素養和思想觀念等方面的要求。

(二)優化高等教育資源配置

市場經濟條件下，市場對資源配置起基礎性作用。高等學校教育教學資源是有限資源，甚至是稀缺資源，高等教育管理的任務就是通過對有限資源的組織和最大化的利用，實現人才培養目標。在高校教育質量管理中運用市場機制，有助于實現教育資源的優化配置和教育資源利用的最大化，從而保證人才培養目標的實現。市場經濟條件下，人才的流動速度加快，對高校師資隊伍的穩定產生影響，而師資是影響高等教育質量最關鍵的資源，師資的流動必然對高等教育質量產生影響。所以，市場機制通過對教育資源的配置制約著高等教育質量。

(三)推動改善高等教育質量管理方式

市場機制在高等教育質量保障中的主要作用是促進競爭，形成優勝劣汰。這種競爭是全方位的，既有校際競爭與校內競爭，又有領導層與教職工的競爭，競爭的實質是利益驅動，競爭的結果便是教育質量的全面提高。例如，民辦高等教育機構和公辦高等教育機構競爭，民辦高校和公辦高校在收費標準不同的背景下，必然依靠質量競爭生源。通過不同體制的高校激烈競爭，不僅能夠促進高等教育質量的提高，同時也達成了高等教育質量標準的多樣化。在高等學校內部引人競爭機制，有利于調動教職員工的工作積極性，促使他們改進教育科研水平，提高教育教學質量。市場機制不僅通過競爭促進高等教育質量的提高，還有助于引人多種管理手段保障高等教育質量。長期以來，我國高等教育質量保障主要依靠政府的政策法律機制，高校的自主性和社會參與作用沒有充分發揮出來。市場經濟條件下，高等教育質量管理不僅是政府的責任，也是社會大眾共同的責任，社會民間機構在高等教育質量保障中所起的作用不可小視。可見，市場機制的引人必將對高等教育質量管理的理念、方法與手段產生重要的影響。

三、文化對高等教育質量的影響

文化具有彌散性的特點，它不僅深藏于教育者和受教育者的文化心理結構中，影響從事教育活動的人的行為，而且對高等教育質量的方方面面都產生作用，包括高等教育價值觀、教學內容、專業課程、教學方式、教育目標、教育管理體制等。我們以高等教育領域中最重要的三個方面，即高等教育價值觀、高校教學內容、高等教育管理體制為例進行簡要分析。

(一)文化對高等教育價值觀產生直接的影響作用

高等教育價值觀主要表現為兩種，即以個人為中心的教育價值觀和以社會為中心的教育價值觀。具有不同文化傳統的國家有著不同的高等教育價值觀，如有著深厚的古典人文主義傳統的英國，強調高等教育應促進人性或理性的高度發展，培養“紳士”；美國受實用主義文化傳統的影響，強調高等教育的工具價值；以儒家文化為主流文化的我國，強調的是以社會為中心的教育價值觀；同屬儒家文化圈的日本，也同樣強調的是以社會為中心的教育價值觀，在特定的歷史時期，發展為國家主義教育價值觀。

隨著文化的開放與交流，兩種教育價值觀出現了一定程度的融合趨勢。在現時代，高等教育在社會發展中發揮著越來越重要的作用，英美等國也高度重視高等教育的社會價值；而中國、日本等東方國家也意識到，高等教育要更好地服務社會，必須重視學生的個性培養。兩種教育價值觀出現了相互借鑒、相互交融的趨勢。

(二)文化對高等學校教學內容發生多方面的影響作用

文化對高等學校教學內容的影響，首先表現在文化的知識形態是教學內容的直接來源。如宗教文化是歐洲中世紀占統治地位的文化，中世紀大學的教學內容以神學知識的傳授為主；文藝復興時期，古希臘羅馬的文學藝術被重新發現，大學的教學內容則以世俗性知識為主；隨著產業革命的興起，科學技術的發展，科學技術成為近現代大學主要的教學內容。

文化對高等學校教學內容的影響，還表現在文化傳統制約著教學內容的選擇。文化傳統不同的國家，其高等學校的教學內容也出現較大差異。如美國講求實用，美國高校的教學內容以實用性、職業性知識為主；英國注重博雅，英國高校頗為重視古典人文課程；我國受倫理型文化傳統的影響，教學內容十分重視人文、道德知識的修習等。

(三)文化對高等教育管理體制產生直接的影響作用

考察世界各國不難發現，文化在很大程度上制約著國家的高等教育管理體制，進而對高等教育質量產生著直接的影響。美國在高等教育管理體制上，實行地方分權制，在高等學校內部管理上，主要實行民主管理方式，少有校長負責下的科層制，很多大學實行的是校外人士參與的董事會制，學術權力在學校管理中發揮著很大的作用，這是美國文化中自由、民主觀念在高等教育管理領域的重要表現。而同是資本主義國家的法國，實行的則是高度集權的管理體制，這是法蘭西帝國政治文化傳統的影響所致。

我國長達數千年的封建統治，集權管理的思想影響深遠，因此在我國的高等教育管理體制中，中央集權管理的特點十分明顯，高等學校缺乏應有的辦學自主權。雖然我們已認識到這種管理體制的弊端，并試圖加以改進，但文化傳統的歷史慣性是相當強大的，要徹底改變這種狀況，還有相當長的路要走。

四、人口變遷對高等教育質量的影響

當前我國人口變遷呈現如下特征：一是人口增速減緩。我國目前已實現人口再生產類型從高出生、低死亡、高增長到低出生、低死亡、低增長的歷史性轉變，進人低生育水平國家行列。二是流動人口繼續增加。與2000年相比，2005年我國的遷移流動人口從1.44億人增加到1.47億人。三是老齡化進程明顯加快。2005年底，我國65歲及以上人口首次超過1億人，占全國總人口的7.69%；60歲及以上人口為1.44億人，占全國總人口的11.03%。四是城市化快速推進。2005年，我國城鎮人口已達5.62億人，占總人口的43%。五是人口素質進一步提高。調查表明，我國人口受教育程度的結構重心逐步上移。2005年，全國具有大專及以上文化程度的人口已達到6764萬人，是各種受教育程度人口中增長最快的。六是出生人口性別比居高不下。2005年全國出生人口性別比高于2000年人口普查數據，出生嬰兒男女比例失調。鬧人口變遷主要通過人口數量和人口質量這兩方面對高等教育質量產生影響。

人口數量的大小，主要在于人口年齡結構的比例，影響高等教育規模進而影響高等教育質量。這就牽涉教育人口容量問題。所謂教育人口容量，是指教育生態系統在保持其自身平衡并能正常運營的條件下，所能承載的最大受教育人口數量。受教育人口不能超過教育人口容量。我國高等教育面臨著兩大問題：一是高等教育適齡人口數量不斷加大。二是高等教育已步人大眾化階段，正向普及化階段邁進。巨大的人口數量客觀上對高等教育質量提出了挑戰。公務員之家

人口質量對高等教育的師資與生源也有很大影響。如果一個國家的人口文化素質較高，那么師資的來源就可能比較充裕，合格的高校師資則相對較多。人口的文化素質也直接影響高校的生源質量。人口的文化素質低，必然導致大學生文化基礎差，高校教師要花費很多時間給學生進行基礎知識的補習，這將直接影響高等教育教學質量的提高。人口文化素質高，容易形成尊重知識、尊重人才、追求真理的社會氛圍，有利于形成良好的高校育人的外部環境。