淺談大學生就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的影響

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［摘要］大學生就業(yè)問題，在一定程度上折射出個體就業(yè)能力。而大學生自我價值實現(xiàn)，以及綜合素養(yǎng)與理想信念的匹配程度，又會引發(fā)目前社會就業(yè)質(zhì)量問題。因此，在分析大學生就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量影響的過程中，需對就業(yè)理念、就業(yè)知識、就業(yè)綜合素養(yǎng)等影響要素進行全面了解。并以此為中心，結(jié)合大學生自我價值實現(xiàn)、大學生職位認可度兩方面，客觀、辯證的分析與評價大學生就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量不同程度的影響。

［關(guān)鍵詞］大學生;就業(yè)能力;就業(yè)質(zhì)量;影響

日趨激烈的市場競爭，給高校大學生就業(yè)帶來一定影響。目前，就業(yè)問題已經(jīng)成為社會各界關(guān)注焦點。而高校在實際開展管理與教學活動過程中，在提升大學生知識文化水平的同時，需對他們的實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識等方面進行強化。這些素質(zhì)可作為提升學生的就業(yè)能力與就業(yè)優(yōu)勢核心要點，并能更具有針對性、計劃性設(shè)計專業(yè)課程體系，以及教學模式等。同時，高校需對學生就業(yè)問題進行更加深入的考慮與研究。即幫助學生提升就業(yè)能力，就一定會促使大學生獲得滿意的工作嗎。帶著這樣的疑問與思考，教育工作者需能夠結(jié)合大學生就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的影響等要素，進一步深化教育改革。與此同時，具體分析大學生就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的影響時，相關(guān)人員應(yīng)從不同視域出發(fā)。不僅要考慮到社會發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)形勢，還需對當前大學生的理念信念、就業(yè)需求等方面進行了解。真正從大學生長遠角度出發(fā)，對相關(guān)問題進行系統(tǒng)化、層次化分析與研究。從而，確保教育領(lǐng)域按照客觀數(shù)據(jù)，不斷創(chuàng)新與革新教育模式與教學流程。通過大力提升大學生就業(yè)能力，解決社會就業(yè)質(zhì)量、大學生就業(yè)質(zhì)量等問題。

一、明確就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量影響的關(guān)鍵要素

(一)就業(yè)理念。就業(yè)理念更強調(diào)大學生自主意識驅(qū)動下，對職業(yè)的規(guī)劃與自我價值實現(xiàn)途徑的設(shè)計等意識形態(tài)。而關(guān)于就業(yè)了管理對就業(yè)質(zhì)量的影響研究，首要任務(wù)需明確各關(guān)鍵影響要素。其中，就業(yè)理念對大學生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量將產(chǎn)生直接性影響。針對大學生個性心理傾向，對就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量間的關(guān)系與影響的判斷，將起到十分重要的衡量作用。同時，針對大學生的就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系的處理與判斷，需結(jié)合就業(yè)目標、就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)動機、崗位與能力匹配性等方面因素進行研究。而就業(yè)理念更多體現(xiàn)在就業(yè)基本素質(zhì)中的社會性質(zhì)，其對大學生就業(yè)能力的提升、就業(yè)方面的設(shè)定、就業(yè)態(tài)度與行為產(chǎn)生影響。因此，具體分析大學生就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量影響過程中，必須緊密圍繞大學生自身的就業(yè)理念。這樣，確保該項研究成果的客觀性與科學性。(二)就業(yè)知識。所謂的就業(yè)知識，主要指的使大學生在具體求職時自身所具備的知識結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)。其是否符合招聘單位的需求與標準，在一定程度上影響著就業(yè)質(zhì)量。其中，大學生的知識素養(yǎng)形態(tài)，會引發(fā)不同的思維方式、行為舉動。而高校在實際開展教學活動過程中，必須對知識層次、能力結(jié)構(gòu)的豐富給予高度的重視。通過不斷提升大學生的知識文化水平、專業(yè)技能，確保他們就業(yè)能力能獲得顯著提升。由此，為大學生未來就業(yè)提供更多可能性。并能將就業(yè)知識作為主要的指標，對就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量的關(guān)系、影響等方面進行分析。高校需結(jié)合專業(yè)課程特征、大學生就業(yè)需求、自我價值實現(xiàn)設(shè)定等方面，更加有針對性地強化他們的就業(yè)能力。客觀、辯證思考就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的影響，指導(dǎo)大學生在能力范圍內(nèi)進行自我挑戰(zhàn)與突破。(三)就業(yè)綜合素養(yǎng)。就業(yè)綜合素養(yǎng)，是對大學生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)技能進行綜合分析的。而這里所強調(diào)的創(chuàng)業(yè)能力，對大學生的“就業(yè)質(zhì)量”將產(chǎn)生積極的影響。創(chuàng)業(yè)能力主要指大學生在現(xiàn)實社會中實踐創(chuàng)業(yè)想法、踐行創(chuàng)業(yè)動機的能力。而學生具備一定創(chuàng)業(yè)能力時，會使就業(yè)質(zhì)量獲得大幅提升。而這里所討論的“就業(yè)質(zhì)量”，其概念更加寬泛。不局限在企業(yè)提供的求職崗位，還指通過個體綜合素質(zhì)創(chuàng)造的就業(yè)崗位。不僅實現(xiàn)了大學生個體職業(yè)理想，還可為其他人解決就業(yè)問題。因此，在研究大學生就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量影響的過程中，應(yīng)科學融入創(chuàng)業(yè)能力這一關(guān)鍵要素。并結(jié)合專業(yè)技能、操作能力、創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力等，對大學生的就業(yè)綜合素養(yǎng)與就業(yè)能力進行分析。

二、大學生就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的具體影響體現(xiàn)與解決策略

(一)大學生自我價值實現(xiàn)。關(guān)于大學生就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的影響的研究，應(yīng)結(jié)合個體性格特征、個體價值實現(xiàn)等要素，進行更加綜合的分析與評價。大學生本身的理想信念，對其自身的就業(yè)質(zhì)量具有直接性的影響。倘若大學生具備明確的自我價值實現(xiàn)目標，他們會基于自身的內(nèi)在驅(qū)動力，不斷強化自我能力與專業(yè)素養(yǎng)。由此，確保大學生擁有顯著的就業(yè)優(yōu)勢，令他們能夠獲取設(shè)想的工作職位。從個體心理需求的滿足情況分析，若大學生在喜歡、期望的環(huán)境與崗位上工作，可認定其就業(yè)質(zhì)量是高的。并在不斷的努力與拼搏下，依托于行業(yè)發(fā)展趨勢以及崗位功能，助推他們更好地實現(xiàn)自我價值。而大學生因受到復(fù)雜社會環(huán)境的負面影響，導(dǎo)致他們?nèi)狈ι鐣熑胃校⑷狈远ǖ睦硐胄畔ⅲ瑢?dǎo)致他們的知識層次與能力結(jié)構(gòu)都不能獲得有效提升。由此，部分大學生因不具備就業(yè)能力，無法勝任崗位工作，會致使他們無法獲得滿意的工作。基于崗位與能力的匹配性原理，部分大學生只能從事專業(yè)技能、知識文化水平要求不高的工作。通常情況下，這樣的工作崗位薪資較低，并缺乏寬闊的發(fā)展空間。而這樣的就業(yè)質(zhì)量就很低，不利于大學生自我價值的實現(xiàn)。由此可見，大學生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量成正比關(guān)系。因此，高校必須幫助大學生建立積極的就業(yè)理念。并根據(jù)大學生所學的專業(yè)，以及他們的個人才能與興趣，幫助他們科學制定職業(yè)規(guī)劃。既要解決大學生的就業(yè)問題，還需盡可能地幫助他們展現(xiàn)人生價值。同時，高校還需針對學生的創(chuàng)新創(chuàng)意意識、實踐應(yīng)用能力等方面進行培養(yǎng)。從而，通過不斷強化大學生的就業(yè)能力，而保障他們就業(yè)質(zhì)量的提升。同時，相關(guān)研究人員需認識到，當越來閱讀大學生對自我價值實現(xiàn)的意義建立正確的認識后，可促使他們形成更加堅定的理念信念。而當大學生就業(yè)能力不斷獲得提升時，不僅拓展他們自身的就業(yè)渠道，提升其就業(yè)質(zhì)量，還可在一定程度上解決社會就業(yè)質(zhì)量問題。即大學生作為社會重要構(gòu)成要素，他們的行為與意識形態(tài)，都會的我國整個就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，高校應(yīng)善于利用思想政治教育優(yōu)勢，幫助學生建立高度的社會責任感。使他們能產(chǎn)生更強烈的自主意識，提升自身就業(yè)能力。從而，確保大學生就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生不同維度的積極影響。(二)大學生職位認可度。大學生的就業(yè)質(zhì)量，不僅與自身社會適應(yīng)能力、綜合素養(yǎng)等方面具有緊密的關(guān)系，還和個體的就業(yè)能力的高低具有直接性的關(guān)聯(lián)性。同時，大學生在獲得工作崗位真正參與到社會活動過程中，他們對自身工作職位的認可度，也在一定程度上影響著就業(yè)質(zhì)量。而關(guān)于就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量的影響，應(yīng)從不同的角度、維度辯證的進行分析。從大眾的普標性認知層面進行分析，更多人認為薪金高、有較大職位晉升空間，以及社會認可度高的工作，才可算作高質(zhì)量就業(yè)。但如從個體的工作感受出發(fā)，他們是否喜歡選定的職位或工作、能力是否勝任等層面，對工作質(zhì)量將產(chǎn)生一定的影響。如不具備超高專業(yè)技能、扎實理論基礎(chǔ)的大學生，他們選擇自己感興趣但薪資待遇并不高的職位，就業(yè)能力并未降低就業(yè)質(zhì)量。以辯證思維分析大學生就業(yè)能力對就業(yè)質(zhì)量影響時，二者間的影響程度又會產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。從大學生工作體驗出發(fā)，他們對職位的認可度高的話，對于他們自己來說就業(yè)質(zhì)量是高的。因此，高校在實際開展教育與管理活動過程中，在尋求學生全面發(fā)展的過程中，應(yīng)注重了解學生個體特征。對不同層次的大學生應(yīng)進行針對性教育，避免使用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標，而造成不良的教學效果。尤其，針對具有偏激思想、不思進取、道德品質(zhì)有待完善的大學生，高校在對其進行教育的過程中，不應(yīng)重點考慮他們的就業(yè)問題。需對這部分特殊群體加強思想政治教育，對他們的價值取向進行科學引領(lǐng)。從而，確保大學生能夠在人生正途上循序漸進的發(fā)展。結(jié)合這部分大學生的個人素質(zhì)、專業(yè)能力、興趣愛好等方面，對他們的就業(yè)能力進行合理化提升。這時，當特殊性質(zhì)的大學生能夠利用自身的勞動換取價值，不會產(chǎn)生危害社會的行為發(fā)生時，這樣的就業(yè)質(zhì)量也可認定為是高的。因此，高校必須真正做到以人為本，因材施教。在注重提升大學生就業(yè)能力，拓展更寬闊就業(yè)渠道的過程中，應(yīng)利用分層教學模式。在尋求高質(zhì)量就業(yè)的過程中，應(yīng)確保大學生身心健康，并促使他們獲得認可度較高的職位。

總之，新時代背景下，社會對人才需求標準不斷提高，導(dǎo)致大學生面臨激烈的市場競爭。并由此產(chǎn)生嚴峻的就業(yè)形勢，對我國經(jīng)濟升級與轉(zhuǎn)型、和諧社會的建立等都將產(chǎn)生一定的阻礙。因此，相關(guān)領(lǐng)域需基于大學生就業(yè)問題高度的關(guān)注與重視。能夠深入分析大學生就業(yè)對就業(yè)質(zhì)量的影響，促使高校制定更加科學、高度可行性的人才培養(yǎng)措施與教學計劃等。而具體進行分析與研究的過程中，需緊密圍繞大學生的性格特征、就業(yè)需求、就業(yè)理念等方面，確保獲得客觀、合乎邏輯的結(jié)果，使相關(guān)主體能夠?qū)蜆I(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量建立正確的認識。

參考文獻:

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作者:龐芳琪 單位:河南質(zhì)量工程職業(yè)學院