大學生就業指導職業價值觀研究

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[摘要]處于社會轉型期的大學生，其健康、正確的職業價值觀尚未形成，從就業工作實踐出發，分析湖北科技學院學生職業價值觀以及其教育現狀，并針對學校職業價值觀教育存在的問題，高校、家庭、社會實踐出發提出可行的對策，尤其是就業指導課的教學、教研室的組建、師資隊伍建設等方面提出一些見解和已取得成效的做法。

[關鍵詞]職業價值觀；價值觀教育；大學生

1湖北科技學院大學生職業價值觀現狀

職業價值取向功利化。職業價值取向是主體對職業傾向性意識，是主體做出職業選擇的驅動力。湖北科技學院畢業生在選擇職業時同樣存在功利性色彩，福利待遇始終是畢業生職業選擇的首要考慮因素，而高工資是衡量工作好壞的重要標尺。在工作地區選擇上，以樂易考2017屆畢業生就業質量報告數據顯示，就業所在地分布排名前6位以本省和東南沿海省市為主，而老、少、邊、窮之處是畢業生最不愿選擇的地方，在湖北省教育廳關于西藏專項招錄高校非西藏生源畢業生工作當中，湖北科技學院報名學生也只有二十余人，由此可見，畢業生在擇業時更多的是考慮職業所帶來的直接利益和個人利益。職業價值個人主體意識增強，但規劃意識薄弱。隨著社會主義市場經濟的全面發展，21世紀是彰顯個性的時代，畢業生在就業中明顯增強個人主體意識，突出自身價值的追求，從“大我”當中分離出“小我”，在實際行動中，國家、集體利益正讓位于個人利益，注重奉獻的理想主義正讓位于注重實惠和物質享受，傾向于奉獻和索取并重。雖然學生對待自身的職業問題有獨立見解，但往往在校期間并不注重職業生涯規劃。“鐵飯碗”觀念仍占主導地位。湖北科技學院是由咸寧師范高等?？茖W校和咸寧醫學院組建而成，醫學生和師范生居多。醫學生的理想選擇為各級城市公立三甲醫院，曾有縣級二甲醫院帶編來湖北科技學院招聘臨床醫生，卻無人報考，而師范生關注點為縣市級以上公辦中小學教師招考。湖北科技學院畢業生擇業落腳點共性在于“公”，“鐵飯碗”的觀念在湖北科技學院尤為凸顯。

2湖北科技學院大學生職業價值觀教育現狀

當前，湖北科技學院已全面開設思想政治教育課程和就業指導課程，但該兩課均未針對就業指導過程中的職業價值觀進行專項教育，職業價值觀教育成為兩課的真空地帶。而通識課教師在課程教學中多半采取傳統的講授法，直接灌輸對學生并沒有吸引力和說服力，也不能滿足學生學習需求，使得職業價值觀教育落空。此外，在專業課程教學過程中，專業教師往往只重視專業知識的傳播，認為自己只需完成教學任務既可，也未將職業價值觀教育融入到課堂教學當中。與此同時，家庭教育對于大學生職業價值觀的形成與引導起著至關重要的作用，以湖北科技學院醫學生為例，湖北科技學院學生在填報高考志愿時傾向于參考父母的職業，其父母以就職于公辦醫院居多，家長們往往思想較為固化，認為子女畢業后進大醫院當上醫生才算正道，因而湖北科技學院醫學生堅持學醫必讀臨床，求職必進醫院，上崗必當醫生的態度，對于其他崗位或行業，即便發展空間大、福利待遇好，仍不能引起他們的關注和興趣。

3加強大學生職業價值觀教育的對策

3.1高校應加強大學生職業價值觀教育的系統建設。3.1.1多部門聯合發力，重視職業價值觀的引導。學工部作為學生工作的主導部門，應高度重視職業價值觀的引導，加大正確職業價值觀宣傳力度，通過課余活動的豐富促使學生將職業價值觀內化為自身價值觀、人生觀的重要組成部分。招生就業處應積極開展就業指導課程教學工作，而教務部門在課程設置上應重視思想政治課、生涯規劃課的開設。湖北科技學院已將就業指導課納入必修課范圍，并以學分制規范其教學，將職業價值觀教育貫穿于專業課學習當中。3.1.2以第一課堂為主要抓手的教學模式創新。完善就業指導課程體系建設，充分發揮其主戰場作用：大學生就業指導是一個系統而持久性工程，應分層次、系統地開展課程教學。湖北科技學院在大一下學期開設職業生涯規劃課程，著重理論知識的講授，主要包含自我探索、職業世界、職業決策、職業素養等內容，要求學生課程結束根據自身實際情況撰寫職業生涯規劃書，促進新生入校后及早形成自我規劃意識，并作出合理規劃。大三下學期則開設就業指導課程，幫助學生了解我國就業政策、掌握求職技巧、調節求職消極情緒、樹立健康的職業價值觀。為更好達到預期教學效果，校招生就業處組織教師團隊根據湖北科技學院辦學特點、學生專業背景、地方經濟發展形勢分別編寫《大學生職業生涯規劃》和《大學生就業指導》兩本教材。為實現教學方法多樣化、教學內容豐富化，招生就業處實行專題式教學改革，將教學內容劃分若干個專題，依據專題內容試行分組式、案例式、演講式教學方式，在全校取得較好的教學成效。就業指導課已納入湖北科技學院人才培養方案，貫穿于學生整個大學期間的全過程，實現全程化就業指導。構建完備的價值觀體系，積極發揮思想政治理論課的基礎性作用：思想政治理論課的重點應著力于加強學生理想信念的教育上。職業價值觀教育就是要以社會主義核心價值體系為基礎理論，融合學生專業特點，提煉出符合專業要求的職業價值體系，仍以醫學生為例，不僅需具備精湛的醫術更應樹立救死扶傷的職業道德素養，尊重生命。當代大學生應將集體利益和國家利益放在首位，以國家和人民的需要為己任，協調好國家、社會和個人之間的關系。職業價值觀教育應與專業教學緊密結合，加強專業課程的滲透：專業教師在傳授專業知識和職業技能時，間接將個人職業認同感、價值取向潛移默化地傳遞給學生，這個影響力是明顯而又深遠的，因而教師作為學生的人生導師肩負著正確引導學生的重任，在授課過程中應有意識地引導學生從社會發展和國家需要出發，樹立遠大的職業理想，以社會價值為前提實現自我價值最大化。3.1.3以第二課堂為載體豐富校內實踐教育。為彌補傳統課堂教學的短板，學校可開展形式多樣、內容豐富、貼近生活的課外活動，例如知名校友進校園、職來職往、模擬招聘會等活動吸引學生的注意力、走出教室、親身體驗，引發他們對職業的探索。還可運用校園文化在全校營造職業價值觀教育的良好氛圍。3.1.4提高大學生職業價值觀教育的專業化水平。建設高水平、專業化的就業指導體系是實現大學生職業價值觀教育的重要保障，湖北科技學院為提高職業指導的效率和質量，成立就業創業教研室，全面負責就業指導課程日常教學與考試、教材的編排與更新、師資隊伍的業務素質培訓、個性化就業咨詢。為打造高質量、專業化職業規劃和就業指導教師隊伍，教研室要求教師專業上能涵蓋教育學、心理學、管理學等多學科背景，同時對就業工作擁有濃厚的興趣和高度的責任心。為提升教師專業素質和業務水平，曾多次選派教師參加省內外（例如北森TTT培訓班）業務培訓。3.1.5創新互聯網+教育的滲透作用。日前，互聯網與傳統行業的深度融合極大的發揮互聯網無限潛能，而互聯網＋教育更是助推線上線下教學的無縫對接，真正實現以學生為本的理念。應湖北省畢業生就業指導中心統一要求，湖北科技學院從2017年起正式使用91WLLM高校就業智能網絡服務平臺以及就業APP。湖北科技學院以此為契機，在開展就業指導課教學中，鼓勵學生下載APP利用課內外時間完成學習欄目的職業測評，其中包括霍蘭德興趣測試、舒伯價值觀測試等，任課教師通過平臺對學生簡歷進行個性化指導。該做法獲得師生一致好評，并極大地激發學生參與的熱情和興趣，使得沉悶的課堂教學得到很大的改觀。3.2充分發揮家庭教育和社會實踐教育的輔助作用。家庭教育的影響力是持久的、深層次的而又潛移默化的，家長不應局限在要求學生學好專業課知識，更應加強與子女的溝通和交流，引導子女樹立正確職業價值觀的意識，做好領路人。而社會實踐則是職業價值觀校內教育的重要補充，通過實踐活動幫助學生體會職業、體驗生活、提升專業水平、增強服務社會意識，例如湖北科技學院團委于2017年組建18支校級團隊赴往全省各地開展實踐活動，其中基礎醫學院赴咸寧市中心醫院及婦幼保健院開展導醫、查房護理、收集資料等早期接觸臨床的活動，人文學院的“赤壁羊樓洞磚茶文化口述史調研”暑期實踐團隊扎根鄂南民俗文化，對家族茶史開展走訪調查并獲團中央優秀報道獎。湖北科技學院積極引導和幫助廣大青年學生在社會實踐中受教育、長才干、做貢獻。

4結語

總之，針對湖北科技學院大學生職業價值觀現狀及教育現狀，應進一步加強大學生職業價值觀教育的系統建設，強化規劃意識，充分發揮家庭教育和社會實踐教育的輔助作用，在全校營造良好的職業價值觀教育氛圍，提高職業指導的效率和質量，引導和幫助學生更好地適應社會，健康成長，成長為對社會有用的高素質職業人才。

【參考文獻】

[1]張繼延.大學生職業價值觀教育路徑[J].思想教育研究，2010（09）.

[2]王祖康.大學生職業價格觀教育的現狀及其對策[J].湘潭師范學院學報，2009（03）.

作者:華晶晶 單位:湖北科技學院招生就業處