大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀測(cè)評(píng)及提升策略

時(shí)間:2022-01-14 08:25:04

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大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀測(cè)評(píng)及提升策略

[摘要]大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有效提升的前提。文章在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了問卷調(diào)查,并運(yùn)用模糊評(píng)價(jià)方法對(duì)典型樣本進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生非常缺乏機(jī)會(huì)識(shí)別能力和自我效能,最后,從多個(gè)方面提出了相應(yīng)的建議對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]模糊綜合評(píng)價(jià)法;德爾菲法;創(chuàng)業(yè)能力;大學(xué)生

1引言

2015年第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)上,全國(guó)人大代表、江蘇大學(xué)校長(zhǎng)袁壽其指出經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)從高速轉(zhuǎn)為中高速是新常態(tài)的第一個(gè)特征,與此相對(duì)應(yīng)的是高校畢業(yè)生數(shù)居高不下(2015年達(dá)到749萬(wàn)人),“就業(yè)難”的局面日益顯現(xiàn)。因此在就業(yè)壓力巨大、從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的環(huán)境下,大學(xué)生作為最具創(chuàng)新與創(chuàng)造活力的群體,激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力,意義重大。但是相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,目前我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例尚不足3%,其成功率不到1%。對(duì)于大學(xué)生這個(gè)群體來(lái)說(shuō),科學(xué)測(cè)評(píng)與分析創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素對(duì)于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有重大意義。對(duì)此,本文根據(jù)創(chuàng)業(yè)研究的六維度模型將創(chuàng)業(yè)能力劃分為組織與管理能力、人際關(guān)系能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、知識(shí)及專業(yè)技能以及自我效能。

2調(diào)查與研究方法

2.1量表編制

(1)通過廣泛查閱關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力評(píng)測(cè)體系的文獻(xiàn),最終歸納確定了創(chuàng)業(yè)能力的基本內(nèi)涵和影響因素。(2)通過隨機(jī)問卷訪談,搜集更多資料。(3)利用已有資料,通過北京科技大學(xué)創(chuàng)業(yè)資深指導(dǎo)老師、北京科技大學(xué)MBA、創(chuàng)業(yè)公司的負(fù)責(zé)人等專家討論,確定出評(píng)測(cè)創(chuàng)業(yè)能力六個(gè)維度,并且利用德爾菲法確定影響創(chuàng)業(yè)能力的比重。(4)在上述基礎(chǔ)上,編制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力測(cè)評(píng)的李克特量表。

2.2問卷量表的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn),并通過家庭,學(xué)校和社會(huì)等的培養(yǎng),所形成的首次創(chuàng)業(yè)中取得成功所必備的一種綜合能力。具體說(shuō)來(lái)包括六個(gè)維度:人際關(guān)系能力,組織和管理能力,知識(shí)與專業(yè)技能,自我效能,學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力,機(jī)會(huì)識(shí)別能力。在調(diào)查中,采用李克特五級(jí)評(píng)分法,被調(diào)查者從最不符合到最符合從1~5進(jìn)行評(píng)分,最不符合計(jì)1分,最符合計(jì)5分[1]。

2.3名詞解釋

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是指大學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn),并通過家庭,學(xué)校和社會(huì)等的培養(yǎng),所形成的首次創(chuàng)業(yè)中取得成功所必備的一種綜合能力。人際關(guān)系能力是指具有豐富的社交網(wǎng)絡(luò),善于與人溝通,能處理好人與人以及個(gè)人和組織之間的互動(dòng)關(guān)系,建立良好人際關(guān)系的能力。組織與管理能力是一項(xiàng)綜合性的創(chuàng)業(yè)能力,包括諸多具體技能,如組織能力、管理能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、市場(chǎng)營(yíng)銷能力,經(jīng)營(yíng)管理能力、資源整合能力等等。知識(shí)與專業(yè)能力是指掌握本專業(yè)的知識(shí),精通本行業(yè)業(yè)務(wù),對(duì)從事的工作具有專門的技能和經(jīng)驗(yàn)的能力。自我效能是大學(xué)生對(duì)自我能力及信念的判斷。主要由自我管理能力、適應(yīng)能力、承諾能力以及自我激勵(lì)與突破能力四種能力組成。學(xué)習(xí)能力是指從以往自己或他人的經(jīng)歷、關(guān)鍵事件中主動(dòng)學(xué)習(xí)并改變自己行為的能力。創(chuàng)新能力指革舊部新和創(chuàng)造新事物的能力,包括思想上的創(chuàng)新,即創(chuàng)意以及產(chǎn)品服務(wù)的創(chuàng)新。機(jī)會(huì)識(shí)別能力指發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)潛在的機(jī)會(huì)并做出客觀判斷。

2.4模糊綜合評(píng)價(jià)法

第一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括:人際關(guān)系能力,組織和管理能力,知識(shí)與專業(yè)技能,自我效能,學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力,機(jī)會(huì)識(shí)別能力。第二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)是一級(jí)指標(biāo)下設(shè)立的4~5個(gè)子問題。評(píng)測(cè)值與評(píng)測(cè)指標(biāo)的權(quán)重有德爾菲法獲得。

3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

3.1信度檢驗(yàn)

對(duì)于信度采用了克倫巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗(yàn)的方法,量表顯示Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.748,滿足其值在[0.7,1]的區(qū)間范圍,證明相關(guān)程度較高,說(shuō)明該問卷內(nèi)部一致性較高,具有較高的可信度。當(dāng)對(duì)量表當(dāng)中其他因素進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)剔除項(xiàng)目會(huì)造成Cronbach’sAlpha值有顯著下降,因此所有項(xiàng)目均被保留在量表之中。

3.2效度檢驗(yàn)

本文采用探索性因子分析法對(duì)量表進(jìn)行了效度檢驗(yàn),首先分析其可行性。KMO值為0.668,說(shuō)明各變量相關(guān)程度無(wú)太大差異,適合進(jìn)行因素分析,Bartlett檢驗(yàn),球形假設(shè)被拒絕,說(shuō)明各變量之間并非獨(dú)立,取值彼此相關(guān)。

3.3模糊綜合評(píng)價(jià)

本文采用將模糊評(píng)價(jià)方法用于信息系統(tǒng)效益評(píng)價(jià),因此可以綜合考慮影響信息系統(tǒng)的眾多因素,根據(jù)各因素的重要程度和對(duì)它的評(píng)價(jià)結(jié)果,把原來(lái)的定性評(píng)價(jià)定量化,較好地處理信息系統(tǒng)多因素、模糊性以及主觀判斷等問題[2]。通過德爾菲專家討論法,聽取了教師,創(chuàng)業(yè)者,參賽選手等各方的意見,最終將權(quán)重定為:人際關(guān)系能力0.1;組織和管理能力0.16;知識(shí)與專業(yè)技能0.1;自我效能0.22;學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力0.16;機(jī)會(huì)識(shí)別能力0.26。

3.4統(tǒng)計(jì)結(jié)果

首先分析調(diào)查人口的統(tǒng)計(jì)學(xué)特征,本次調(diào)查以北京科技大學(xué)參加“科技園杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽的學(xué)生為研究對(duì)象,采取問卷調(diào)查的方式測(cè)定其能力的不同分值進(jìn)而給出總評(píng)。調(diào)查對(duì)象包括大學(xué)本科一年級(jí)到四年級(jí),研究生一年級(jí)到二年級(jí)的學(xué)生,其中大一大二學(xué)生占比達(dá)到62%,大三大四學(xué)生占比27%,研究生及以上占比11%。專業(yè)涉及文理工三類,工科占比62%,理科占比18%,文科占比20%,具有較好的普適性。共發(fā)放問卷300份,回收問卷266份,剔除部分信息不全或有明顯敷衍痕跡的樣本后,其中有效問卷234份,有效率達(dá)到87.96%。3.5現(xiàn)狀分析樣本值通過信度與效度分析,Alpha值為0.748超過0.7,證明數(shù)據(jù)相關(guān)程度較高,KMO值0.668,樣本具有一定可信度。本文通過模糊評(píng)價(jià)法發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力平均分為71.20,側(cè)面反映出當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力水平并未處在一個(gè)較高的水平之上,二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)離散程度較高,表現(xiàn)為機(jī)會(huì)識(shí)別能力,自我效能在量表中所占權(quán)重較高,知識(shí)與專業(yè)技能,人際關(guān)系能力所占權(quán)重較低。專家與創(chuàng)業(yè)者普遍認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)大環(huán)境中機(jī)會(huì)識(shí)別能力與自我效能在一定程度上可以決定創(chuàng)業(yè)者的成功與否。由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,創(chuàng)業(yè)能力的子能力自我效能平均分為74.43,高于總體標(biāo)準(zhǔn)分,且具有0.22的權(quán)重,在很大程度影響創(chuàng)業(yè)能力,代表大學(xué)生在自我能力及信念判斷上普遍持有樂觀的態(tài)度。也反映了大學(xué)生在自我管理能力、適應(yīng)能力、承諾能力以及自我激勵(lì)與突破能力上占有一定的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),因?yàn)樽晕倚芸梢詭椭髽I(yè)家根據(jù)自身的能力基礎(chǔ)和資源獲取情況,客觀評(píng)價(jià)自身創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn),并對(duì)自身?yè)碛械纳鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)和提供的資金支持與信息反饋認(rèn)真識(shí)別,與權(quán)重最高的機(jī)會(huì)識(shí)別能力也有很強(qiáng)的聯(lián)系。量表顯示,機(jī)會(huì)識(shí)別能力占0.26的權(quán)重,也即提升該項(xiàng)能力可以在很大程度上提升創(chuàng)業(yè)的總體水平。但是其平均分僅有67.8,明顯低于創(chuàng)業(yè)能力總評(píng)的平均分。訪談發(fā)現(xiàn),目前大多數(shù)大學(xué)生,即便有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿,也不能準(zhǔn)確感知周圍信息的變化、無(wú)法獲得別人難易觸及的有價(jià)值的信息并且不能迅速判斷這些信息是否屬于自身機(jī)遇,從而在很大程度上制約了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。知識(shí)與專業(yè)技能僅占0.1的權(quán)重,但是平均分僅為65.16,在六項(xiàng)能力指標(biāo)中分?jǐn)?shù)最低,表示當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累與專業(yè)技能的培養(yǎng)不足,使得許多有著優(yōu)秀項(xiàng)目的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃因?yàn)橹R(shí)的局限性以及專業(yè)技能的缺乏性從而流產(chǎn)。人際關(guān)系能力的平均分為71.65,僅占0.1的權(quán)重,但是擁有二級(jí)分項(xiàng)指標(biāo)的最高分也是僅有兩個(gè)超過4分中的最高分的:4.08分,表明參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的大學(xué)生普遍對(duì)自己的人際交往能力,與他人的溝通能力有著一定的自信。組織管理能力與學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力平分剩下的0.32權(quán)重,分別獲得75與72.59的平均分。兩項(xiàng)能力中前者的二級(jí)指標(biāo)排序離散程度很低,代表大學(xué)生的組織與管理能力基本處于相同水平,對(duì)創(chuàng)業(yè)整體能力差異的產(chǎn)生不具有很大作用。因此影響的主要因素除人際關(guān)系能力與組織與管理能力的剩余四項(xiàng),也即知識(shí)與專業(yè)技能,自我效能,學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力與機(jī)會(huì)識(shí)別能力。

4促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提高的對(duì)策

4.1加大知識(shí)技能培訓(xùn)力度

針對(duì)知識(shí)與專業(yè)技能,對(duì)于剛畢業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同時(shí)亟需相關(guān)的入門知識(shí),因此需要得到高校科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)支持,加強(qiáng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)。政府應(yīng)該廣泛發(fā)動(dòng)高校和社會(huì)團(tuán)體,為創(chuàng)業(yè)者提供各種類型的培訓(xùn)。學(xué)校以及各學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國(guó)家關(guān)于培養(yǎng)新型創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo),提升自身的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度,通過講座,創(chuàng)業(yè)人士見面會(huì),實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)等多種方式的培訓(xùn)活動(dòng)積極促進(jìn)大學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的提升,從而有效地提升重點(diǎn)大學(xué)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

4.2積極提升自我效能

大學(xué)生自我效能感在極其廣泛領(lǐng)域和極大程度上影響著他們心理的健康發(fā)展。首先應(yīng)該為大學(xué)生增加成功體驗(yàn)從而在感官上刺激他們自我效能的提升。通過親身經(jīng)歷獲得的成敗經(jīng)驗(yàn)是最具影響力的效能信息。過去多次的成功會(huì)提高一個(gè)人的自我效能感,進(jìn)而樹立健康的效能信念;反復(fù)失敗往往會(huì)降低自我效能感。因此各學(xué)校應(yīng)當(dāng)在課外活動(dòng)設(shè)置以及課堂教學(xué)中增加其對(duì)成功的體驗(yàn)感,通過增加獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置以及言語(yǔ)或是物質(zhì)上的鼓勵(lì)起到刺激的作用[3]。

4.3課堂體制初步改革

針對(duì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力不足的問題,對(duì)于教學(xué)部門的管理者來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)形式,將教學(xué)管理的重點(diǎn)漸漸轉(zhuǎn)移到實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中,而不是僅僅局限于課堂內(nèi)的理論學(xué)習(xí)。另外,學(xué)校應(yīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,營(yíng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于大學(xué)生自身來(lái)說(shuō),更是應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵各方面的知識(shí),開闊自己的眼界,發(fā)散自我思維,積極參加科技創(chuàng)新項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的技能[4]。理、工科學(xué)生應(yīng)該多培養(yǎng)自己情感上的體會(huì),增強(qiáng)自己的人文素養(yǎng);文、理科學(xué)生要多實(shí)踐,將理論落到實(shí)處;而文、工科學(xué)生也要培養(yǎng)自己做問題的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性,將學(xué)習(xí)與創(chuàng)新落到實(shí)處。

4.4參與學(xué)科與創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽

針對(duì)機(jī)會(huì)識(shí)別能力欠缺的問題。首先,對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說(shuō),在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),這有助于將來(lái)對(duì)各種信息進(jìn)行搜索、整合、應(yīng)用。個(gè)體知識(shí)愈廣博則愈有助于創(chuàng)業(yè)者對(duì)市場(chǎng)中的相關(guān)信息和知識(shí)進(jìn)行重組、匹配和加工,從而產(chǎn)生新穎性的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思;對(duì)于學(xué)校來(lái)講,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某些領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)以及相關(guān)國(guó)家的政策變化,逐漸培養(yǎng)大學(xué)生的機(jī)會(huì)識(shí)別能力,使大學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)變動(dòng)的信息進(jìn)行多方位評(píng)估,選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)[5];具體來(lái)說(shuō),多參加創(chuàng)業(yè)類比賽是提高機(jī)會(huì)識(shí)別能力的一個(gè)重要對(duì)策。一方面,學(xué)生可以在模擬的環(huán)境下嘗試著進(jìn)行機(jī)會(huì)分析,以極低的成本在項(xiàng)目選擇、成員選擇、公司營(yíng)運(yùn)等方面實(shí)現(xiàn)了能力的提升;另一方面,比賽的競(jìng)技性質(zhì)又促使他們對(duì)做出的機(jī)會(huì)選擇進(jìn)行相應(yīng)的后果承擔(dān),提高大學(xué)生在機(jī)會(huì)識(shí)別時(shí)的謹(jǐn)慎性。

5結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)大賽致力于提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,卻難以有一個(gè)準(zhǔn)確衡量標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的能力,使得比賽無(wú)法針對(duì)其能力的缺失進(jìn)行定向彌補(bǔ)。通過設(shè)定相應(yīng)的能力評(píng)估體系,在盡可能減少主觀與外界因素的影響下,本文以北京科技大學(xué)參賽學(xué)生為例,對(duì)其創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行了綜合的評(píng)測(cè),并基于數(shù)據(jù)分析與相關(guān)理論知識(shí),提出了學(xué)改進(jìn)創(chuàng)業(yè)能力子能力的若干措施,從而可以在未來(lái)進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)大賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)力度,具有很好的實(shí)際價(jià)值。

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作者:吳迪 單位:北京科技大學(xué)