中職班級管理現(xiàn)狀和對策

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摘要:通過調(diào)查，準(zhǔn)確掌握中職學(xué)校的班級管理情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、班級管理現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并提出解決對策，期望切實提高中職學(xué)校班級管理水平。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校；班級管理；實踐活動

1前言

從當(dāng)前中職學(xué)校來看，很多學(xué)生是中考的淘汰者，家庭條件不好，有著強(qiáng)烈的自卑心理，對任何事物都喪失了信心，對學(xué)校的管理十分抵觸。這就加大了管理難度，教育教學(xué)很難順利進(jìn)行。因此，開展對中職學(xué)校班級管理現(xiàn)狀和對策的研究十分必要。

2中職學(xué)校學(xué)生的特點分析

缺乏興趣，有強(qiáng)烈的自卑感很多學(xué)生在前期的小學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)中，因為學(xué)習(xí)成績差，得不到教師和家長的關(guān)注和肯定，進(jìn)而破罐子破摔，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出消極心態(tài)。因入學(xué)心態(tài)得不到調(diào)整，出現(xiàn)很大差別，有一些隨波逐流的，有因為各種壓力被迫學(xué)習(xí)的，還有家長送去學(xué)校讓教師看著別惹事的……面對這種情況，學(xué)生更加茫然，對前途沒有什么希望，抱著得過且過的心態(tài)，對學(xué)習(xí)自然失去興趣。行為習(xí)慣不好，自控能力薄弱在中學(xué)時，很多學(xué)生就被打上了“特困生”的標(biāo)簽，在學(xué)習(xí)上形成懶惰的習(xí)慣，在生活中更加隨意，不能很好地融入集體生活。對自己的未來沒有規(guī)劃中職學(xué)校的學(xué)生很多對自己所學(xué)專業(yè)并不了解，還有很多學(xué)生完全聽家長的意見。更有甚者，一些家長認(rèn)為孩子還小，出去工作非常擔(dān)心，還不如在中職學(xué)校待幾年，學(xué)校還會解決學(xué)生的擇業(yè)問題。學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)中職學(xué)校大都采用的是技能型的教學(xué)方法，很多學(xué)生在入校之后對學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，進(jìn)而出現(xiàn)失落、迷茫等消極情緒。

3中職學(xué)校班級管理現(xiàn)狀分析

重管理，輕引導(dǎo)當(dāng)今的中職學(xué)校班級管理太過硬性，缺少人性化。在中職學(xué)校，很多規(guī)則只是一些表面上的設(shè)置，根本沒有考慮學(xué)生的感受，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。因此，當(dāng)前的中職學(xué)校班級管理過于形式化，沒能從根本上去改變，讓更多的學(xué)生喪失信心。在中職學(xué)校，學(xué)生對自身能力意識不到位，對未來的發(fā)展道路沒有明確認(rèn)識，還會受社會各種不良風(fēng)氣的影響，人生觀、價值觀出現(xiàn)歪曲。此時，班主任的重要性就顯現(xiàn)了出來。和其他任課教師相比，班主任對學(xué)生的實際情況更加了解，能夠為學(xué)生的發(fā)展指明方向。中職學(xué)校的學(xué)生的思想還沒成熟，教師要做好引導(dǎo)工作。然而，在當(dāng)今的中職學(xué)校中，班主任對學(xué)生的成長沒有一個明確的規(guī)劃和認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對未來沒有希望。人若是沒了目標(biāo)，就好像失去了眼睛一樣，漫無目的地行走，對任何事物都會失去信心。因此，班主任要做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指明方向。忽視學(xué)生在班級管理中的主體地位班主任是班級的管理者，學(xué)生是班級的主體。在實際的班級管理工作中，班主任管理的范圍太廣，學(xué)生的主體性很難得到充分發(fā)揮，致使很多學(xué)生不支持班級管理工作，嚴(yán)重影響班級管理的順利開展。在中職學(xué)校，很多班主任認(rèn)為學(xué)生還小，喜歡大包大攬，包括作業(yè)收取、文具采發(fā)等，不僅加重了自己的工作量，而且剝奪了學(xué)生的參與機(jī)會。過多地批評學(xué)生，忽視學(xué)生的心理教育學(xué)生出現(xiàn)錯誤，教師一般采取批評的方式，雖然這種教育見效快，但存在很大的問題。用這種方法教育學(xué)生，不僅會給學(xué)生心靈帶來傷害，還會讓學(xué)生失去自信心，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)抵觸心理。如每天早晨六點跑操，有的學(xué)生會遲到，這時班主任當(dāng)著全校師生的面批評學(xué)生，長此以往，學(xué)生的遲到次數(shù)會更多，完全忽視班主任的教育。中職學(xué)校的學(xué)生正處于叛逆階段，心理建設(shè)尚未成熟，在遇到困難的時候，時常會感到孤單。這就致使學(xué)生出現(xiàn)一系列的心理問題，表現(xiàn)為意志力差、承受能力差等。管理制度不健全，管理方式不合理在中職學(xué)校仍然存在管理制度不健全的問題。一般情況下，班級管理制度是班主任在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上臨時制定的，沒有任何章法可循；與此同時，臨時性的問題經(jīng)常出現(xiàn)，管理制度也是經(jīng)常變更，無法保證班級管理制度的持續(xù)開展。此外，班級管理制度太過老舊，不能與時俱進(jìn)，可操作性不強(qiáng)，必須要創(chuàng)新、健全。如對學(xué)生上網(wǎng)、外出、文明用語的規(guī)定等，沒有現(xiàn)成的管理制度或制度不夠健全。

4中職學(xué)校班級管理對策

中職學(xué)校的班級管理工作是學(xué)校的重點，有效的班級管理是學(xué)校教學(xué)順利進(jìn)行的保證。不同的班級，不同的教師，其班級管理方法也不同。班級管理是一項嚴(yán)肅、細(xì)致的工作。強(qiáng)化師資培訓(xùn)工作，提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)自身管理能力在中職學(xué)校中，要加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)工作，校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變管理理念，相信只有好的管理才能打造一流的教育。缺乏科學(xué)理論的班級管理是不可能順利進(jìn)行的，因此，班主任進(jìn)行班級管理，要注重科學(xué)管理、科學(xué)教學(xué)等理論知識的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的教育管理，確立正確的管理理念，對班級的實際情況進(jìn)行科學(xué)分析，充分了解影響班級管理的因素。班主任工作能力的高低對管理工作的效率有著直接影響。班主任要熟悉班級情況，做好班級的日常管理工作，如學(xué)校和家長間的聯(lián)系，提升自己的管理能力。此外，要開展針對性工作，注重學(xué)生的思想品德教育，注重學(xué)生的安全教育。要以情動人，以理服人，建立和諧民主的師生關(guān)系在中職學(xué)校班級管理中，以情動人、以理服人是開展思想教育工作的第一準(zhǔn)則。在班級管理中，班主任以飽滿的熱情去教育學(xué)生，他們一定會被打動；用理去說服學(xué)生，他們一定會認(rèn)識到自己的錯誤，進(jìn)而使得班級管理中的問題得到順利解決。因此，在班級管理中，班主任要將情和理有效結(jié)合起來，做到情中有理、理中蘊(yùn)情，實現(xiàn)情理管理。只有將情理結(jié)合起來去進(jìn)行班級管理，學(xué)生才能接受。此外，班主任要從各個方面了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，貼近學(xué)生的實際生活，消除學(xué)生的心理障礙。在出現(xiàn)問題的時候，班主任要從多方面去考慮，站在學(xué)生的角度多想想，建立起師生間的信任，推動和諧民主師生關(guān)系的建立，學(xué)生也就會積極配合班主任的管理工作。在班級管理中，班主任還要認(rèn)真觀察每個學(xué)生，充分發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)點，用贊賞的眼光去看待他們，采用積極的教學(xué)方法鼓舞他們，幫助他們建立起自信，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造平臺，從而推動學(xué)生全方位發(fā)展。要想建立和諧民主的師生關(guān)系，班主任還要樹立起服務(wù)學(xué)生的意識，切實深入學(xué)生中，堅持一切為學(xué)生的原則，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重班干部的培養(yǎng)，強(qiáng)化班級凝聚力，加強(qiáng)班主任的指導(dǎo)作用在中職學(xué)校班級管理工作中，班主任要注重班干部培養(yǎng)工作，選取具有責(zé)任心、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為班干部，幫助自己管理好班級。班級管理十分復(fù)雜，選出班干部輔助班主任進(jìn)行管理十分重要，能夠建立良好的班級風(fēng)氣，強(qiáng)化班級的凝聚力。通過班干部開展班風(fēng)建設(shè)，開展豐富多彩的文化活動，發(fā)揮學(xué)生的特長，都是十分有利的。班級管理就如同一篇散文，形散神不散。良好的班級氛圍、良好的學(xué)生素養(yǎng)，就是班級管理的“神”；開放的管理模式、良好的班風(fēng)，就是班級管理的“形”。要想實現(xiàn)班級管理的“形散神不散”，就必須強(qiáng)化班級的凝聚力，讓學(xué)生在良好的班級氛圍中提升自己，同時加強(qiáng)班主任的指導(dǎo)作用。在班級管理中，班主任要依據(jù)不同的事物、不同的學(xué)生，做好指導(dǎo)工作。以學(xué)生為中心，采取合理的評價方式在進(jìn)行班級管理時，班主任要以學(xué)生為中心，采取合理的評價方式。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，班主任不要一味地批評，應(yīng)該用交流的方式讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤并改正，從而在日后的學(xué)習(xí)和生活中提升自己的修養(yǎng)。在班級管理中，班主任要放低姿態(tài)，讓自己和學(xué)生處在同等的地位。過去，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，擁有絕對的話語權(quán)。在教學(xué)過程中，一些教師采用“灌輸式”教學(xué)，不管學(xué)生的承受能力，只能一味服從，師生之間沒有平等的交流。隨著時代的前進(jìn)，人們對教育提出更要的要求，教學(xué)方式也隨之發(fā)生變化。在班級管理中，班主任是引導(dǎo)者、組織者和管理者，學(xué)生是教學(xué)的中心。為了構(gòu)建良好的師生關(guān)系，班主任要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，端正態(tài)度；學(xué)生要勇于發(fā)言，敢于說話。班主任課上是教師，課后是朋友。這種管理方式加強(qiáng)了師生間的交流，保證了課堂活動的有序進(jìn)行。要尊重學(xué)生，做到剛?cè)岵?jì)在班級管理中，太硬或太柔都是不行的，只有做到剛中帶柔、柔中帶剛，班級管理才會實現(xiàn)良好效果。剛和柔互相制約、互相發(fā)展，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。柔并不代表放縱學(xué)生的行為，也不是不遵循原則。在班級管理中，班主任如果注重柔性管理，大都是順從學(xué)生的意思，以原則為代價，那么集體利益就會遭到損壞，也會對班級管理、教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。積極組織學(xué)生參加實踐活動在中職學(xué)校班級管理中，班主任要積極組織學(xué)生參加各種實踐活動，以引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，推動學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生大部分的時間用在了學(xué)習(xí)上，很少參加實踐活動，而只有參加實踐活動，才能從中受到教育，才能提高自己的思想。因此，在班級管理上，班主任應(yīng)該積極組織學(xué)生參加實踐活動，例如：到敬老院為老人服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會尊敬長輩；到孤兒院看望孩子們，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的幸福，從而更加努力地學(xué)習(xí)。學(xué)生在不斷參加的實踐活動中接受思想教育，從而提升自己。

5結(jié)束語

總之，中職學(xué)校班級管理工作是一項長期任務(wù)，在工作中要以學(xué)生為中心，用科學(xué)的教學(xué)理念管理每個學(xué)生，推動學(xué)生發(fā)展。好的班級管理符合社會發(fā)展的需求，是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的根基。作為一名班主任，要做好班級管理工作，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會，不斷探索新的管理理念，大膽放手讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。班主任要做好班級管理工作，搞好班級管理工作，是一項艱巨的任務(wù)，只要采用合理的對策、科學(xué)的方法，一定可以塑造出一批專業(yè)的技術(shù)人員，為社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力。

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作者:張惠忠 單位:靖遠(yuǎn)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校