中職教學工作改革問題與對策

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一、中職教學現狀與分析

我國在20世紀80年代初開始設立中等職業學校，經過20多年的發展，我國中等職業學校為社會培養了眾多技術型人才，《中華人民共和國職業教育法》中也明確提出要大力發展職業教育，為社會主義經濟建設培育更多具有開創性思想并具有扎實技術本領的藍領人才。1.基本現狀。首先，我國現階段中職教育為我國社會的大眾化教育做出了卓越的貢獻，社會各界對于中職學校的教學質量和教學水平提出了更高的要求。只有通過更加準確的教學定位，更加標準化的教學管理，才能滿足社會對于中職學校教育教學的要求。強化管理，是中職教學管理工作的核心思想和重要目標。中職學校的教學不僅是為我國各個行業輸送優秀藍領技術工人的基礎性教學基礎工作，也是為學生進一步深造進入更高學府學習做準備的素質性教學。截止到2016年，我國中職學校畢業生將達到180萬，畢業生數量較往年又有所上升，只有穩步提升教育教學的工作質量，走教育與實踐相結合的道路，才能滿足現階段社會各界對于技術工人的具體要求，滿足新時代、新發展對于中職學校教育教學提出的更高要求。2.存在的問題。現階段，我國對于中職學校教育教學目標設定還沒有統一的意見。現階段有兩種觀點，一種觀點認為中職學校應該把學生培養成為技術型人才；另一種觀點則認為，現階段中等職業學校應該把培養技能型人才作為教育教學第一目標。正是由于兩種觀點未能達到協調和統一，造成了現階段中等職業學校的培養目標不明確，一些教育教學工作很難有效展開。但是由于國家財政對于中等職業學校的財政投入、財政補貼逐年減少，中等職業學校的運營主要靠學校收費，經費來源缺口較大，增大了學校進行教育教學活動的難度，而對于中等職業學校而言，對教育教學成果的檢驗更應該注重于實踐，需要更大的設備投入、更多的實訓基地建設，居高不下的成本也阻礙了中等職業學校教學活動的有效展開。

二、師資隊伍管理問題與對策

1.中職教師現狀。中等職業學校的教育教學培養目標對授課老師提出了更高的要求，要求教師不僅具備專業基礎知識，而且應該具有更加豐富的實踐經驗，才能滿足學生日常教學活動的具體要求。與此同時，中等職業學校教師的待遇普遍不高，與一些高等職業學校和專科職業學校教師相比，工資待遇存在較大差距。這也在一定程度上影響了中等職業學校教師的選聘工作。2.對策。（1）多渠道引進教師人才。目前我國中等職業學校，對于教師的選聘主要通過社會招聘，要經過嚴格的專業課考試，才能進入到中等職業學校教學教師崗位。新選聘的教師普遍具有較高的專業知識水平，但是由于缺乏實踐經驗，不能將專業知識和社會應用實踐進行有效的結合，有可能會造成學生具有專業知識但缺乏動手能力，不能將學到的知識有效應用并轉化成生產力，很難適應新階段企業用人的要求。為了改變這種局面，中等職業學?？梢赃x聘部分企業生產管理人員作為專業教師或者兼職教師，這些教師針對實際生產中的具體問題，結合專業知識，傳授在實踐生產中的具體經驗，理論聯系實際，提升學生的綜合實力，以培養出更加符合企業需求的專業復合型人才，有效提升學校教育教學活動質量，滿足社會企業對于學校畢業生的需求，實現學校、用人單位、畢業生多贏。（2）改革職稱認定管理體系?，F階段，中等職業學校教師職稱評定體系也存在著一些問題，比如完全借鑒高等職業學校教師職稱認定系列的相關要求。應該更加具有自身的特點和特色。應該向基礎學科、實踐學科的教師進行有效傾斜。中職學校教師的一部分工作內容是對于基礎理論知識的傳授和講解，但更多的工作內容是將基礎理論應用于生產生活中，對學生技術應用能力進行培養。中等職業學校教師職稱評定體系應更加重視對這些在實踐教學過程中任勞任怨、具有豐富的實踐教學經驗、對于學生技術能力和職業技能進行培養的教師的考核，在職稱評審過程中予以有效的政策傾斜，這樣才能有效提升廣大基層實踐教學教師的工作積極性。與此同時，可以建立職業資格證書與職稱證書的等效互認制度，讓更多具有專業技能的教師通過考取職業資格證書的方式，被認定具有相應的專業職稱，改變單一的職稱評定認定模式。

三、教材設計與課程編排研究

教材內容的編寫對于教學活動質量具有關鍵作用。現階段，中等職業院校部分教材還沿用十多年前編制的教材，很多生產設備的生產方式已經發生了巨大的變化，這些教材應用于教學中不能滿足實踐教學的需要，需要在如下幾個方面進行改革。1.以職業能力為中心，設計編排課程內容。職業能力包括社會能力和技術能力。技術能力指的是學生具備相關專業的基本技術和知識，能夠通過學習到的知識進行獨立思考，運用專業知識解決專業問題。社會能力是指學生經過專業的培訓對于社會的適應能力，主要包括相關的專業心理適應能力以及融入社會的能力。2.以學生為主體，設置相關教學內容。相關專業教師通過對教材授課內容的有效安排，高效完成教學活動和教學任務。3.與生產實踐相結合，有效增加實踐實訓課程的內容。在教育教學過程中要時刻銘記學以致用，相關專業知識的講授與學習要應用于實踐生產過程中，通過實踐課程的教學，讓學生積累更多生產實踐經驗，從而最終實現學生畢業即就業的良好局面。

四、中職學校與企業合作教學模式的探尋

中職學校與企業進行有效合作，通過校企合作的方式進行教學模式的有益探索，能夠有效突破學校培養技能型人才的困難局面。通過校企合作的教學模式有效開展學習實踐活動，可以將企業的生產現場作為學生的課堂，現場講授相關專業知識和應用技能，這樣不僅加強了學生對于相關專業知識的記憶，還讓學生深入觀察面前機械設備的生產工藝流程，通過有效的職業素質訓練，進一步提升教學質量。只有這樣才能在激烈的市場競爭中，讓中職學校畢業生具有競爭優勢?，F代化企業的競爭就是人才的競爭，企業通過與院校的合作，不僅可以解決畢業生頂崗實習的問題，減少畢業生到崗適應時間，提升勞動生產效率，而且一些相關生產難題也可以通過與院校的合作，走“產學研”的道路，進一步提升企業的核心競爭力。但是現階段，企業與院校合作還處于摸索階段，還沒有固定模式，很多校企合作還處于自發狀態，但是可以查閱相關文獻和借鑒發達國家校企合作的先進經驗。

五、新形勢下的教學管理對策

1.推進教學方式改革。通過與德國相關職業教育教學活動的比較可以清晰地看到，中國職業院校畢業的學生，在專業知識和專業理論的應用上，并不比德國的學生差，但是在實際動手能力上，卻與德國學生具有較大的差距，這主要是由兩國教學模式的不同造成的。在中國，職業教育教學模式主要是教師教，學生學，不能有效激發學生的積極性和主動性。而在德國，學生首先要面對的就是實踐生產，在生產中遇到的問題才由教師予以指導，這樣不僅增強了學生的動手能力，還讓學生對于發現的問題記憶更加深刻，也讓德國的學生時時刻刻銘記自己所學習的知識就是今后生產中會應用的知識，增強了學生對于知識學習的主動性，收到了更好的教學效果。2.制定統一的國家或行業培訓標準，強化職業技能。等級證書制度，堅守質量底線在教育主體雙元甚至多元化的背景下，如何保障實踐教學質量成為技術應用型人才培養的關鍵，也是中等職業教育面臨的主要挑戰。在這方面可以適當借鑒國外中職教育的做法。從國家立法層面，就要強化職業技能證書應用于生產的重要性，沒有職業技能證書的人員不能參與相關專業生產經營活動，以保證進行生產作業的人員具有專業的知識，并受過良好的教育。從行業協會層面說，行業協會應該盡快頒布和實施相關行業職業證書考核認定標準，包括相關專業理論知識的學習和現場實際操作，受訓者考核通過便授予相關專業職業證書，有效提升從業人員的從業水平，并為今后從業人員繼續教育提供有力的后勤保障。3.統一中職教育的培養目標定位，推進現代學徒制改革。中等職業教育培養目標的確定，首先要根據理論結合實際的基本要求，讓學校和企業成為學生學習和發展的平臺，通過學徒制相應工作的展開，切實提高學生實際應用能力。中國現階段有1200多所職業學校，目前最為重要的工作就是改變現階段傳統的教育教學模式，明確教育培養目標，提升教育教學質量，從實踐工作經驗出發，有效解決現階段中等職業學校畢業生就業率不高、適應性不強的難點問題。

參考文獻：

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[2]伍欣,彭文勝,江波.省教育廳全省中職學校教學標準開發——旅游服務與管理專業企業人才需求調研報告[J].教育教學論壇,2015(21).

作者:蘇懿琳 單位:天津市第一商業學校