中職教學管理模式探索3篇

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第一篇

一、滲透式教學探討

（一）滲透式教學理念

滲透式教學在中職教學模式已經全面應用，在教學過程中注重數學思維的培養，鍛煉學生的數學解決問題的能力。滲透式教學是從21世紀教學特點總結出來的，以培養創新型人才為教學目標，通過課堂學習教授給學生獨立解決問題的能力，并把數學應用到實際生活中，達到真正的學以致用的學習境界。

（二）滲透式教學的主要步驟

1.了解掌握數學知識點的產生，發展的過程以及其數學意義。2.聯系數學各個知識點形成綜合的知識鏈和知識框架。3.聯合實際形成專業的數學知識網，培養解決數學問題能力。4.加強文理結合，提高數學和外語的契合度。

二、中職數學滲透式教學模式的應用

（一）教學內容的轉變

數學教學內容大致分為四類：機械、機電、計算機、財經，涉及到函數、立體幾何、排列組合、概率以及集合邏輯等多方面的數學知識。相對于傳統的數學教學模式，滲透式教學在安排內容上有幾點轉變：數學突出專業性和實用性，不局限于數學過分的嚴謹性和邏輯性；利用數學知識產生的歷史背景，配合課堂氛圍激發學生的學習興趣，由抽象變為具體，更為學生所理解；調整數學教學內容，重點放在知識點的鏈接上；引用生活中的實際例子，把數學知識變得更為具體和形象，注重學習方法的滲透；強調數學方法的重要性，培養學生的數學思想，鍛煉學生的數學解決問題能力。

（二）教學方法的轉變

綜合項目教學法和案例教學法，在教學過程中教師可以根據實際項目引導學生在項目內容上進行全面的準備工作，從簡單到困難，把學生的數學能力從一個層面提高到另一個層面，指導學生理論和實踐結合，完成教學任務；師生刻意通過共同的案例進行教學活動，提高學生的創新能力和解決問題的能力。

三、滲透式教學模式在中職數學教學的具體應用措施

（一）采取多方面配合教學

案例驅動數學教學和多媒體輔助教學，增加數學教學和其他學科的摩擦面積，提高數學的學習地位，激發學生的學習興趣，增進數學教學效率。

（二）提高數學教學條件

改進數學教學條件，彌補傳統數學教學模式的缺陷，提高配套實驗教材的使用效果，增加學生的實踐活動和數學思維的培養。

（三）充分利用網絡教學

制訂網上數學教學系統，提供大量的數學學習資料，為學生的數學學習過程添加保障，使得中職數學教學和現代教學理念靠攏。

四、總結

滲透式教學在中職數學教學中已經取得了有效的成績，以培養全能型人才為根本目標，平衡專業課和文化課之間的重量地位。滲透式教學激發學生的學習興趣，培養學生的數學思維和創新能力，提高中職數學教學質量，完全符合新課改數學教學要求。

作者：柯菊香工作單位：海口市高級技工學校

第二篇

1學分制教學管理中存在的問題

1.1課程設置方面

課程設置數量以及質量是開展選課的基礎。特別是選修課設定方面,要體現學分制的優勢。課程設定在確保知識系統性的同時,還應該突出知識的廣博性。該矛盾表現在教學計劃內,也就是必修課的分配、任選課和選修課的比例問題。必修課所占的比例大,往往會陷入學年制的窠臼內,但是選修課比例大,很容易陷入學分制弊端,這是課程數量上的問題。但是課程質量問題是假如不對全部開設課程實行論證與監督的話,教師往往會因為競爭壓力,出現為迎合學生開設的易獲得學分的課程,這導致學生學分缺乏系統性,偏離大學教育目標。

1.2學生選課方面

學校課程設置上未能全部顧及所有學生需要和學習興趣。這往往涉及到有些學生在該專業方面花費較多時間,但將更多的精力花在專業之外的其它課程上面。此外,因為擴招的因素,學生質量存在差別。有些學生學習好,也有些學生學習吃力,為了適應這一需要就出現了選修和自學,出現提前畢業和推遲畢業的情況。也有部分學生出現拼湊學分的情形,這往往會降低學習質量。

1.3課堂管理方面

選修課人數較多,學生來自各個不同專業,其學習自主性就存在差別,所以管理起來不那么容易。有的學生根本不上課,在考試前將他人筆記復印下就簡單應付考試。因此,在學分制情況下,就會出現學生早退、遲到甚至是出勤率低的情形。此外,還有部分同學在選課之后,因為某些原因沒有及時來上課,或者直接放棄這一課程,想換聽其它選修課,這就關涉到改退選制的問題。

1.4教學評估方面

教學評估在教學管理中處于重要地位,是課程設置的根據。絕大部分的選修課是教師從自身科研興趣與特點來開的,所以,對這一門選修課來說,其并沒有統一的標準。所以,教師的上課風格也有不同的差別,沒有統一的衡量標準。如果只是采用選課人數來判定選課質量好壞的話,就未能排除有的教師對學生要求低而獲得高選課人數的可能性。

1.5考試考核管理方面

是否容易通過考試拿到學分成為學生選擇該門課的重要因素,因此,考試較為難的課程選擇的人數會少一些。反過來說,為了讓更多的學生來選這門課,有些教師往往給學生開方便之門,給學生送學分。從這里可以看出,考試的管理水平對學校的教風與學風產生直接影響。此外,學分制環境下還容易出現印象分等情形。

1.6班級管理方面

學分制條件下,原來的班級組織被打破,一個寢室內的同學不一定同時上課。這使得班級概念逐漸淡化,會出現難以組織集體活動的情形。此外,學生往往各自為政,那些學習自主性強的學生會靜思奮進;反之,則會出現倒退的情形。也就是在學分制教學管理模式下,學生出現兩極分化。與此同時,輔助性教學設施及資源是否到位,也會出現班級管理方面的問題,比如,教室是否能裝下足夠多的學生等。

2學分制教學管理模式的新探索

中職學校管理制度改革的新舉措是開展學分制,學分制改革是當前教學管理模式的重要內容之一。

2.1動態教學管理:剛柔并舉的教學管理制度

學分制實行的前提與基礎是選課制。學校要設定大量的選修課供學生來選擇。所以,中職學校應該進一步優化整體課程結構,開設質量高的選修課,實現文、理相互滲透、分組式選修課,供學生進行選擇;其次,大力推行中職跨校選課,實現學分互認;最后,教師積極組織并指導學生進行選課,在學生入學后,教務處制定該學年教學計劃,將相關的教學材料發到學生手中,學生以教學計劃為準,制定學習計劃,避免隨意性。

2.2教學管理工作重心下移,采取校院分級管理

教務處是教學管理工作平臺。長時間以來,教務處負責教學事務,并且與學校規模發展不斷壯大,下設的基層部門漸漸增多,從管理上導致信息傳遞速度減緩、工作績效低、數據失真以及工作人員強度過大等情況,尤其是學校教學改革的日益推進,采取學分制教學管理模式給教務處帶來新挑戰,學校一級教務管理模式與學分制改革不相適應,所以,應該將教學管理工作重心實現下移,校園二級教學管理模式便出現了。校院二級教學管理方式的中心是學校教學管理工作下移,對校院權責進一步明確,采取分級管理,在強調學校主導的情況下,切實發揮教學管理工作內的主動性。

2.3教學管理信息系統輔助管理,采取全程監控

綜合教務管理信息系統為推行學分制的支撐平臺以及強大的保障。當前,中等職業學校使用的綜合性的教務管理信息系統為校企合作開發軟件、自主研發軟件以及購買現有管理系統三種類型。不管是使用哪一類型軟件,其需要和學校傳統教學管理模式相契合,并對教學管理中出現的問題及時進行調整與解決的教學管理軟件。綜合教務管理信息系統將管理理念與先進的技術手段融為一體的產物,這一系統是將校園網絡環境作為基礎,重點是本科師生管理,并且向學校多部門以及多用戶同時提供服務的綜合性信息管理系統。綜合教務管理信息系統將學生注冊、繳納學費、錄入學生學籍、編排教學課程、編訂考試座次、畢業生成績查詢等于一身的集中式管理,采取信息共享。中職學校教務處可以給予客戶不同管理權限,能形成多層次的管理局面。只有這樣,中職學校才能對教學的多個環節實行有效控制,確保提升學校教學質量,以及實現學校教務管理向科學化方向新跨越。

作者：唐一超工作單位：甘肅農墾中等專業學校

第三篇

一、班級上課制及其在中職教學中的現狀

由于前面所闡述的兩者的差異，導致了這樣的結果：一部分認真的學生學習效果越來越好，自我學習效能感累積增加，越來越自信，不斷的在學習的過程中取得成功。另一部分不認真的學生學習效果越來越差，漸漸形成習得性無助，學習積極性持續降低，基礎更加薄弱。最終結果是學生的學習能力嚴重兩極分化。普通班級中，出現只有所謂的“好學生”和“差學生”，只有少量中間檔次的學生的情況。這個時候，矛盾便產生了。班級上課制從產生之日起，就是針對中間檔次的學生進行的教學方法，這個制度所要求的教學難度，是以班級的平均水平做為準則。這種方法在進行學歷教育的時候，能夠取得很好的效果，可到了中職教學的時候，由于上面所述的原因如果繼續采取這種方法，必然導致“上面吃不飽，下面吃不下”的局面發生。實際上多數情況下,中職教師采取的就是折中的教學方法，結果導致教學效率非常低下。中職生源的情況，是短期內無法輕易改變的，但是矛盾的另一方，教學的組織形式——班級上課制這方面，卻并非無能為力。針對目前班級上課制的種種不足，許多教育專家早就提出種種改進方案。

二、特朗普制及其應用

班級上課制注重集體化、同步化、標準化，長于向學生集體教學，而拙于照顧學生的個別差異、對學生進行個別指導，不利于培養學生的志趣、特長和發展他們的個性。因此，隨著科學技術的迅猛發展和對創造性人才需求的日益迫切，20世紀初以來，許多國家的教育界人士都致力于改革班級上課制。近年來，美國學校出現了一種新的教學組織形式，它是由教育學教授勞伊德•特朗普提出的。這種教學形式試圖把大班、小班和個人三種教學形式結合起來。實行大班上課，即把兩個以上的平行班合起來一起上課，講課時應用現代化教學手段，由出類拔萃的教師擔任；小班研究，每小班20人左右，由教師或優秀學生領導，研究、討論大班授課材料；個別教學，主要由學生獨立作業，部分作業指定，部分作業自選，以促進學生個性的發展。其教學時間分配為：大班上課程占40%，小班研究占20%，個別教學占40%。目前，這種教學形式尚在實驗學校中實驗。這種教學方法的出現，就是為了改善班級上課制的不足，彌補班級上課制不能因材施教缺陷。在這種制度下，大班上課就和班級上課制是一致的，事實上就是一個集體灌輸的過程。這個時候，由于學生的能力與學習積極性存在高下之分，于是一部分學生能迅速掌握知識技能，另一部分學生依稀了解，還有一部分學生一頭霧水的情況。這個時候，小班研究性學習適時的出現，通過人數有限的小班的探討，由學的快的學生做指導，在學習的過程中，學生之間互相探討，掌握知識。最后，再進行個別教學，在這個階段，讓每個學生獨立完成作業，實踐課程的掌握情況，這個時候，由于經歷了大班上課和小班討論兩個階段，學習好的更加清晰，掌握慢的也能基本了解課程內容，再加上最后作業的實踐，達到了更好的教學效果。特朗普制的優點，正是我們解決中職學生兩極分化的一個好方法，并且在這種小分組里面，中職學生另一個很大的弱點——學習積極性低下的問題，也能夠一并有所改善，因為這樣做意味著造就了一個小學習環境，在共同學習的氛圍下，學生的集體效應發生作用，對學習有著很大的幫助。當然通過上面所敘，也并不意味著特朗普制能夠直接被中職應用。但是我們可以結合中職教學的實際，有條件的運用改進過的特朗普制，從而提高教學效率。在原來的特朗普制中，小班教學采用的是分班上課的方法，這個顯然按中國現有條件，難以實現。所以我們這里的小班教學不能采用分班教學，而應該采用分組教學，每個小組設置組長，為學習該學科的領先者和適應者，每組分7-8人在組長的指導下進行學習的討論和課程的攻堅。

三、特朗普制的教學實踐與分析

與計算機相關的技能的學習，更加適應這樣的學習方式。筆者以一個計算機類的課程CAM（計算機輔助設計）的教學進行了特朗普制的教學實踐。這個課程是以周為單位教學，一周4個課時，兩個課時在投影教室進行演示講解，兩個課時在機房上機運行。在不改變課程內容的情況下，只是簡單的改變課程的形式。具體分為三個階段過程如下：

1.大班上課

前兩節課，老師利用投影教室，采用演示教學的方法，詳細的講述所要學習的內容。這個階段，要繼承班級上課制度的所有優點，發揮了教師的主導作用和班級體的教育作用，老師可以系統地、全面地向學生傳授教學的基本知識，解決問題基本技巧，以及怎樣去發現問題的方法。在課堂的最后，還要提出幾個引導學生理解本次課堂內容結構的開放式問題，以及本課的關鍵知識點的問題。

2.小組討論

將學生分成幾個小組，每組7-8人。選出學習理解能力最強的同學作為組長。首先，由組長組織同學在課下進行討論，討論的題目為課上提出的開放式問題以及關鍵的知識點。本階段的關鍵是調動每個人積極參與到學習的過程當中，讓每個人找到自己在學習中的位置，同時也是鞏固與復習的過程。接著，在上機的第一節課里面，各個小組分別在小組長的指導下完成學習的任務。這個過程，組長可以幫助組員完成學習任務。這個階段布置的學習任務，有著很強的典型性。

3.個人獨立研究

在上機的第二節課里，每個學生以自己的力量獨立完成作業，這個階段的作業，除了有典型性之外，還有一些細微變化，在這個過程中，老師進行答疑，并對學生完成的作業進行考核評分。通過教學的實踐，發現使用這種改進過的特朗普制可以帶來以下多個優點：①緩解班級上課制與中職學生實際情況的矛盾。教學變成針對整個班級，而不是部分學生的教學。讓學生整體都能被帶動起來，共同營造良好的教學氛圍。②通過各個組長及時了解學生的實際學習情況。組長作為同學，可以更好的和同學交流，由于本身又是學習的佼佼者，能夠對同組學生的學習能力，作出基本的判斷，從而幫助老師更好的獲得效果反饋。③通過分組學習，帶動部分學生的學習積極性。中職學生由于學習壓力不大的關系，學習積極性一般不太足，特別是當對知識掌握的不太清晰的時候，更容易產生惰性，但有了共同學習的小組，由于集體效應，學習會被帶動起來，同時由于學習不在是一個人的事，更容易帶動積極性。④提升整體的教學效果。由于教學細化到了個人，同時又有了及時的反饋，教學的實際普及面將更大，學生的掌握程度將得到落實。同時要想保證特朗普制的順利進行，還要注意以下幾點：①大班上課一定要保證教學的質量，完善班集體的各項計劃，形成良好的班風。②小組討論時，首先應注意分小組的層次性和均衡性，切記盲目組合，盡可能使每小組都有優中差三個層次的學生，以有助于小組內的相互學習、促進。再就是讓學生獨立發現問題和解決問題。如果教師總是習慣于牽著學生鼻子走，越是不敢放手就越是讓學生不會學也學不會。③個別教學應注意及時、準確、迅速、充分地了解每個學生，找出學生在不同階段的發展情況。從而才能更好地把握分寸。

四、目前特朗普制的不足以及未來展望

特朗普制采用“大班上課，小組討論，個人獨立研究相結合”的方法，取得了良好的教學效果。特朗普制的其實是美國教育學者精心研究的，對于班級上課制的改善，但是它目前依然停留在試驗階段。其中的一個最大問題，恰恰是班級上課制對學生以及老師根深蒂固的影響。這就導致在運用特朗普制的時候，老師和學生不自覺的依然用班級上課制的心態與方法進行學習，導致特朗普制的實際效果打折。另一方面，由于班級上課制本身有幾百年的應用歷史，有許多實踐經驗改進了它的不足，相對而言特朗普制還很年輕，許多實際中的問題，它并沒有準備好相應的對策。當然，特朗普制隨著教育工作者不斷的深入研究與實踐，一定會在細節上不斷完善，從而在各個方面，超越班級上課制。首先，在大班上課這個階段，它可以不斷的吸收與借鑒原來班級上課制的優點，將班級上課制沿用了多年的有效經驗，直接變成自己的經驗。其次，在小組討論階段，可以充分采用討論學習法，以及交互式教學的許多方法，讓每一個人成為教學過程的參與者。最后，在個人獨立研究階段，可以引入研究性學習的一些方法，使得學生更好的掌握知識。相信通過職教工作者的不斷努力，特普朗制一定能在中職教學的過程中發揮更大的作用。

作者：肖磊工作單位：武漢市第一輕工業學校