信息化與職校語文閱讀教學優化整合

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摘要：隨著教育信息化進程的推進，現代教育技術已經廣泛應用于教學領域。本文闡述了混合式學習理論的基本概念，探究了職校語文閱讀教育與信息技術的整合路徑，并在結語部分做了歸納總結。

關鍵詞：職校語文閱讀；信息技術；整合

職校語文閱讀教育與信息技術的整合，以混合式學習理論為依據。混合式學習理論，就是把信息技術和學科教學整合到同一課題中，實現傳統學習方式與數字化學習方式的優勢互補，同時，注重教師在教學過程中的啟發、引導作用，注重激發學生的學習興趣，培養學習的主動性與創造性。值得注意的是，混合式學習并不是單純地用數字化學習方式來取代傳統學習方式，教師在教學實踐中不宜生搬硬套，應當根據教學內容的特點，因地制宜地運用現代教育技術。提到教育信息化，就不得不提微課。“微課”這一概念，是由美國學者DavidPenrose于2008年正式提出的，它是指：針對某一主題，設計時長為60秒的課程。該課程主要以音頻、視頻的形式展現，可以為學生提供在線學習、移動學習的服務。微課的主要特征如下：（1）主要以短而精的微視頻為載體；（2）針對某一特定知識點著重講解；（3）靈活方便，沒有時間、地點限制；（4）能夠促進個性化、多元化、碎片化的學習方式。

一、信息技術對職校語文閱讀教學支持作用

（一）提供豐富的教學資源。教師在課前，可以根據教學目標，選取圖片、文字、影音資料等豐富的教學資源，提供給學生進行課前預習，并收集學生的反饋情況，為教學進度的調整提供參考，為教學的生成做準備。

（二）智能分析學習過程。在信息化學習環境下，所有學生的閱讀情況、檢測情況，都會被記錄在案，有計算機系統進行智能分析，并進行可視化處理，為教師評估學生的閱讀效果提供參考，保障課堂教學效果。

（三）拓寬師生交流渠道。在信息化學習環境下，師生可以進行實時的線上交流。教師可以隨時推送補充拓展材料、解答學生疑問，學生可以隨時反饋遇到的問題，或者與其他同學交流心得。

（四）達成多元化的評價體系。在信息化學習環境下，學生的學習過程、測試結果，以及教師的教學日志，形成了豐富的電子檔案，為實現多元化的評價，提供了數據支持。利用這些數據，學生可以明確自身的優勢，找出自身的不足；教師可以詳細地了解教學效果，改進教學方法。

二、信息化與職校語文閱讀教學的優化整合策略

（一）信息技術在職校語文閱讀課前教學中的運用

職校學生，語言文字基礎較為薄弱，學習能力有待提高，對于閱讀文本的作者信息、創作背景等，需要在教師的幫助下進行一定的了解。因此，閱讀課前教學十分重要。教師課前的準備工作包括：

1．制作導學案。將教材內容深入研究之后，以學生的知識基礎為出發點，教師以年級為單位進行集體備課，制作好供學生使用的導學案以及教學課件，提前發放給學生，并及時收回，作出評估與反饋。

2．制作微課視頻。在研究教材的課標之后，明確教學目標，確定視頻的呈現方式。在視頻制作過程中，要充分考慮到不同班級、不同學生個體之間的差異，采用不同的教學方法。視頻的總時長不宜超過15分鐘，要留給學生思考的時間。

3．學生自主學習。學生利用多媒體設備下載或由教師拷貝導學案和微課視頻，進行課前自主學習，完成后進行自測練習，并找出疑難點，做好記錄后反饋給教師。

4．教師接受反饋。教師對學生的自主學習有了大概的了解之后，靈活調整教學進度，制定針對性的輔導計劃，從而提高教學質量。

（二）信息技術在職校語文閱讀課中教學中的運用

課堂教學，是職校語文閱讀教學的主陣地，語文學科教學的知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標，主要就是通過課堂教學達成的。職校語文閱讀課堂教學主要有以下幾個步驟：

1．創設情境，為閱讀課堂教學做準備。教師根據教材文本內容與學生的預習情況，合理創設教學情境。充分利用網絡多媒體教學環境，將文字、圖片、音樂、視頻等教學資源進行整合，給學生直觀的體驗，加強學生的代入感。

2．初步閱讀，掌握字詞與文章大意。教師利用交互式課件、電子詞典等軟件，并結合微課資源，幫助學生進行快速閱讀，掌握新的基礎知識，突出重點字詞、重點語句，并對文章內容進行初步理解，之后，教師布置對應的小練習，進行及時檢測。

3．深入閱讀，強化情感體悟。在解決了字詞句的問題，并對文章大意有了初步的了解之后，就進入了深入閱讀環節。由教師提供相應的微課資源、播放朗讀視頻，對閱讀材料進行情感升華，幫助學生進行深入閱讀，對作者想要表達的思想情感、文本中所包含的寫作技巧與表現手法進行重點教學，充分調動學生的視覺、聽覺等感官，激發學生的想象力與發散性思維，并利用作品創作工具，為學生提供展示自己閱讀成果的平臺。

（三）信息技術在職校語文閱讀課后教學中的運用

職校語文的閱讀教學，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。課堂中所學的新知識需要鞏固，遺留下來的問題需要解決，對于基礎較好的學生，還需要進一步的拓展拔高。課后教學主要有三方面內容：

1．知識的補救。整理學生們在學習中反饋的問題，進行總結分析，并以微課的形式，將這些資源提供給學生分享。

2．課后習題。職校運用超星學習通平臺，老師可以在課后習題，學生在平臺上完成。教師能及時批閱并反饋成績。還可以將一些討論題到網絡學習平臺，學生在運用手機或電腦登錄網絡學習平臺，回帖和點贊，師生間可以實現實時互動。

3．拓展延伸。以教材閱讀文本為基礎，進行橫向和縱向的拓展延伸。比如，對同一個作者的不同作品、同一個題材的不同作品、同一種寫作手法的不同作品，進行專題化整合，并以微課的形式提供給學生，用于課后學習。課后的進一步教育，既能鞏固新知，又能拓寬學生的視野、增強知識遷移思維。

三、結論

信息技術在職校語文閱讀教學中有著廣泛的應用。在閱讀課前教學中應用信息技術，能夠激發學生的學習興趣，形成對文本的初步理解。在閱讀課堂教學中應用信息技術，能夠充分調動學生的視覺、聽覺等感官刺激，幫助學生深入理解文本，強化審美體驗。在閱讀課后教學中應用信息技術，能夠加強對新知識的鞏固與拓展，強化學生的語文素養。

參考文獻：

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［4］林亞娟．信息化建設在中職校語文教學中的運用［J］．現代語文（教學研究版），2007（03）：70－71．

作者:丁桂萍 單位:江蘇省武進職業教育中心校