淺談作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)

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【摘要】小學(xué)作文教學(xué)作為習(xí)作的初級入門課，在往后的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力對寫作起到引導(dǎo)性的作用，作為教師要積極激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，從而從根本挖掘出學(xué)生的想象天性。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；想象力；培養(yǎng)

1小學(xué)語文的作文中想象力的重要性

1.1對寫作的動機(jī)進(jìn)行激發(fā)

小學(xué)生擁有非常活躍的思維，在考慮事務(wù)方面的思維模式并不是固有的，而就是小學(xué)生這一思維特征，使得小學(xué)階段成為對想象力進(jìn)行培養(yǎng)的最為重要的階段。想象力在學(xué)生寫作的過程中起到對動機(jī)的激發(fā)作用，對寫作的興趣進(jìn)行提升，其表現(xiàn)在以下的幾個方面之中：首先，作文的作業(yè)內(nèi)容是以描寫事物為題材的，大部分學(xué)生都能很順利的完成作業(yè)，在協(xié)作過程中也能表現(xiàn)出非常積極的情緒和心態(tài)，充分的證明了想象力是學(xué)生表現(xiàn)自我的重要途徑，這樣的作文訓(xùn)練的方式也能夠在學(xué)生中被普遍的接納；第二，在學(xué)生的寫作過程中，對想象力進(jìn)行不斷的運(yùn)用，對自身思維的空間進(jìn)行開拓和擴(kuò)展，用其他的協(xié)作方法與思維的模式對需要被描寫的物象進(jìn)行展現(xiàn)，令人讀后感覺耳目一新，而在這個過程里，學(xué)生也能對自己的想象力進(jìn)行持續(xù)的、不斷的豐富和充實(shí)，對自身協(xié)作的興趣加以大幅度的提升。

1.2學(xué)生寫作呈個性化和風(fēng)格化

通過諸多的研究和調(diào)查表明，大部分的文學(xué)大師或者寫作者在寫作的風(fēng)格上都是獨(dú)具一格的，這與他們自身豐富的想象力是密不可分的。在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中，不斷的培養(yǎng)想象力，能夠使學(xué)生寫作趨于個性化，擁有個人的獨(dú)特風(fēng)格。其表現(xiàn)在以下方面：首先，在作文的教學(xué)過程里，教師授課所追求的一個目標(biāo)就是對學(xué)生個性化的創(chuàng)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生群體，尤其是小學(xué)生的想象力，一般來講是不能被輕易的模仿或者復(fù)制的，因此學(xué)生在個性化協(xié)作的過程中，可以充分的運(yùn)用自己的獨(dú)特想象力；第二，當(dāng)前我國進(jìn)行新課標(biāo)的改革進(jìn)程和素質(zhì)化教育的里程不斷向前推進(jìn)，其對學(xué)生個性化寫作的能力的培養(yǎng)非常的提倡。同時(shí)，實(shí)踐也不斷的證明，培養(yǎng)想象力能夠?qū)W(xué)生個性化的創(chuàng)作產(chǎn)生極大的推動作用。因此，在當(dāng)前普及素質(zhì)教育的大背景下，想象力加入小學(xué)語文作文的教學(xué)中是被廣為提倡的。

2如何培養(yǎng)想象力

2.1鋪設(shè)情景，指導(dǎo)想象

想象作文畢竟是作文，它的題材與其他作文同樣來源于生活，如果離開了生活源泉，就沒有表象和感知，也就沒有創(chuàng)造，想象就成為無源之水，只有干涸，無本之木，必然枯死。因此教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸自然、社會，善于觀察、分析周圍的人、事、物，多閱讀課外書籍，充實(shí)作文素材，增強(qiáng)感悟力。特別是要人為地創(chuàng)設(shè)或捕捉一些情景，全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析、思考，學(xué)生會釜底抽薪，想象薪火會越燃越旺，從而產(chǎn)生種種天方夜譚、奇特怪異的想象。另外，教師在日常生活中要經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察眼前的萬事萬物，讓學(xué)生想象像什么？是什么？他們會想象出一些豐富多采、構(gòu)思奇妙的景物或圖畫。

2.2借助課文，拓寬想象

教材中的課文是編者根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)識規(guī)律、學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過認(rèn)真篩選而成，它本身就是學(xué)生習(xí)作的范例。在教材中有許多課文，只要我們仔細(xì)挖掘，有些故事情節(jié)、內(nèi)容會給讀者留下懸念，值得想象。如《窮人》一課，故事就在“桑娜拉開了帳子”處結(jié)束了，給人留下想象的空間：他們后來的生活怎么樣呢？于是我讓學(xué)生以《桑娜夫婦收養(yǎng)西蒙的兩個孩子之后》為題，把握故事情節(jié)的主線和人物性格特點(diǎn)，將課文續(xù)寫下去。這樣的想象作文，學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，隨著自己的思維構(gòu)想，故事的發(fā)展就會在他們的想象中延伸。

2.3觀察圖形，任憑想象

想象的基礎(chǔ)是表象，而圖形則是表象的縮影，是人們最形象直觀的表象。同一圖形，不同角度不同方位可以產(chǎn)生不同想象，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對一些簡單的圖形，多角度、全方位地仔細(xì)觀察想象，可以培養(yǎng)學(xué)生求異想象思維、逆向想象思維，拓寬學(xué)生想象空間。如：教師畫一個“○”，有的學(xué)生會想到是一個“0”，于是一樁關(guān)于“0”的往事就會浮現(xiàn)在眼前；有的略加幾筆會想到像一個紅太陽或像向日葵等。又如：孩子在三年級時(shí)，教師出了這樣一個作文：將“□、△、○、◇”等圖形進(jìn)行組合，再產(chǎn)生想象，自擬題目，寫一篇想象作文。學(xué)生大膽想象、設(shè)計(jì)，有的想象成一輛汽車；有的想象成未來的建筑物；有的想象課桌椅等等。這樣的想象任意馳騁，通過不斷地培養(yǎng)，學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新能力都會漸漸提高。

2.4展望未來，憧憬想象

想象來源現(xiàn)實(shí)生活，是以解決問題為核心、為線索，想方設(shè)法超越現(xiàn)實(shí)。往往小學(xué)生的想象不太現(xiàn)實(shí)，但充滿憧憬的神奇色彩，對未來生活信心十足，我們教師要大膽鼓勵學(xué)生展開理想的翅膀，讓他們敢于繪制未來的藍(lán)圖，因?yàn)槲磥硎菍儆谒麄兊摹]有美好的想象就沒有新的創(chuàng)造，就沒有美好的現(xiàn)實(shí)。這類訓(xùn)練的內(nèi)容包括展望未來美好的想象，如《20年后的×××》、《2040我們再相會》；問題完滿解決的想象，如《太空治癌醫(yī)院》；科學(xué)超常發(fā)展想象，如《尋找人體黑匣子》等。憧憬想象極具創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性，訓(xùn)練時(shí)，由于兒童的想象神奇色彩與成人不同，教師要充分肯定他們的創(chuàng)意，適當(dāng)之時(shí)提出參考意見。

2.5變換角度，換位想象

世界之大，無奇不有。同一事物，從不同的角度、不同的方位，用不同的觀點(diǎn)，不同的態(tài)度去觀察、思考、探索，有時(shí)會產(chǎn)生奇跡般的驚訝。真可謂是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課后，教師便出了一個作文題目《假如我是……》。要求學(xué)生變換角度，設(shè)身處境，把自己當(dāng)作是或文中的“我”，來描述自己當(dāng)時(shí)的心理活動，變換角度想象。又如學(xué)生對學(xué)校有什么建議，就可以讓學(xué)生寫《假如我是校長》，用不同觀點(diǎn)產(chǎn)生不同的想象。因此教師在教學(xué)或日常生活中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生換位想象，可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知感。

作者:何伊蘭 單位:西寧市觀門街小學(xué)