高中議論文寫作支架式教學探討

時間:2022-09-16 09:59:47

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高中議論文寫作支架式教學探討

框架,從而使學生進一步加深對知識的理解。這種概念框架是為學生進一步理解知識服務的。因此,在開展支架式教學之前,教師應當對復雜的學習任務進行分解,以便將學習者的理解逐步引向深入。本文主要從學習議論文基礎知識、多角度進行立意、進行作文評改練習三個方面分析高中議論文寫作支架式教學方法,供廣大教師參考。

一、利用支架式教學模式,講解議論文基礎知識

任何知識的學習都要從基礎開始,循序漸進,只有打好基礎,才能提高學習的效率。議論文涉及的基礎知識比較多,在高中階段,學生學過很多議論文,但缺乏對系統基礎知識的學習,所以高中教師應當采用支架式教學模式,帶領學生學習議論文的基礎知識。利用支架式教學模式,幫助學生梳理論點、論據,使素材和論點契合,使議論有理有據。將小組合作學習模式與支架式教學模式相結合,能起到良好的教學效果。這樣不僅能幫助學生學習議論文的基礎知識,豐富素材積累,掌握寫作的技巧和方法,還能培養學生的合作能力和自主探究能力,使教學達到事半功倍的效果。以《師說》這篇文章為例,采用支架式教學,讓學生學習議論文的基礎知識,了解議論文寫作的多種論證方法。首先,教師要讓學生進行課前預習,參照翻譯書或者文章注釋疏通文意,把握文章內容。在學生預習完課文之后,教師做好支架準備,先問問學生寫作的文體有哪些。這時肯定會有很多學生回答“記敘文”,教師可以再問學生有沒有喜歡用議論文寫作的,對議論文文體了解多少?肯定有學生回答:會用議論文寫作文,但是對議論文的了解不太具體。這時教師就要趁熱打鐵,進入正題,告訴學生這節課要教給大家一些議論文的基礎知識。教師可以將學生分為兩個小組,第一個小組負責給議論文下定義,明確議論文的三要素,并結合《師說》這篇文章找出三要素。第二組負責尋找《師說》當中的事實論據和道理論據,并舉出議論文常用的論證方法。在解決這些問題的時候,學生已經進入情境,并利用支架來完成任務。小組合作完成任務后進行分享和展示,比如一組的學生找出了《師說》的中心論點是“古之學者,必有師”;二組的學生發現師說這篇文章大量采用了對比論證等。在支架式教學模式的幫助下,學生學習了議論文的基礎知識,加深了對議論文的理解。

二、利用支架式教學模式,指導學生審題立意

在議論文教學中,我們經常會要求學生仔細讀題,根據題目信息進行立意。但是很多學生不認真審題,不能根據題目給出的材料確定核心論點,而我們都知道議論文的評分首先要看學生的立意,一旦偏離主題,寫得再好也拿不到理想的分數。議論文是高考中學生經常選擇的文體,而就近幾年的高考題目來看,寫作的靈活性越來越強,作文命題日趨生活化,因此,教師應當以高考作文為風向標,培養學生多角度立意的能力。利用支架式的教學模式,能引導學生把握立意的方向,提取所給材料的關鍵信息,從而掌握立意的技巧,使作文更有層次感,更有深度。在日常作文教學中,教師應當引導學生把多角度立意。比如,這個作文題目:“閱讀下面文字,根據要求寫作文。徐志摩說,少年的時候,我瘋狂的喜歡‘帶我走’這三個字。現在,我再也不會任性地讓任何人帶我走。我學會了,自己走。歌德說,對年輕一輩要求就要更嚴格些,他們不應該老是摸索和走錯路,應該多聽聽過來人的忠告。對此,你有怎樣的思考和體驗?請寫一篇文章。注意:1.角度自選,立意自定,題目自擬;2.明確文體,不得寫成詩歌;3.不少于800字;4.不得抄襲套作。”面對這個作文題目,教師可以把學生分為三個小組,小組成員通過討論,確定本小組的作文立意,然后與另外的小組分享。在小組討論的過程中,學生可以闡述自己的觀點,并最終確定作文立意。如有的學生說,人不可能一輩子依靠別人,自己獨立才是真本事;有的學生說,在成長的過程中,應當善于傾聽別人的意見等。在小組分享完各自的觀點以后,教師再分析作文題目,引導學生多角立意:1.學會獨立;2.自己的路自己走;3.自立才能自強;4.要善于傾聽別人的意見。利用支架式教學,培養學生多角度立意的能力,提高學生議論文寫作的審題立意能力。

三、利用支架式教學模式,讓學生進行作文評改

要想提高學生寫議論文的能力,教師要針對每個學生的寫作問題提出有針對性的意見,并進行相應的指導,從而幫助學生明確自己的問題。完成作文之后的評價和修改環節,有助于學生及時發現問題并進行修改,從而不斷提升學生的寫作水平。因此,在寫作教學中,教師應當積極引導學生進行作文評改,利用支架式教學模式構建客觀、多元的評價體系,采用自評、互評的方式提高評價的有效性和真實性。教師應采用多種多樣的評價模式進行作文評改,如采用“自我評價”的模式幫助學生查漏補缺。自我評價和修改是學生進行作文評改的第一步,學生應當反復閱讀自己的作文,并不斷對文中的細節進行思考和修改,從而不斷完善自己的作文。教師也可以采用“教師評價”的方式幫助學生找到自己的問題,比如有學生的作文寫得不是很好,但是他的作文題目擬得很精彩,那么教師就可以給予其鼓勵與肯定;如果有的學生的論據不典型,要客觀地指出問題,然后讓學生修改。除此之外,教師也可以采用“學生與學生相互評價”的模式進行作文評改,如同桌之間可以相互評價對方的作文,通過交流與傾聽,正視自己作文中出現的問題,并學習借鑒對方的長處,從而不斷提升自己的議論文寫作能力。利用作文評改練習,能夠使學生意識到自己的不足,學習別人的優點,從而提高議論文寫作水平。綜上所述,支架式的教學模式對高中議論文寫作教學有很大幫助,不僅有利于教師提升自身素養,有效提高議論文教學的課堂質量,還有助于激發學生的潛力。因此,高中教師應改變傳統的議論文教學模式,創新教學方法,利用支架式教學模式給學生創設有趣、生動的課堂,從而達到提高學生議論文寫作水平的教學目標。

作者:江海東 單位:江蘇省啟東市第一中學