情景教學在小學英語教學的意義

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一、趣味入手，情景教學，能活躍課堂氣氛

傳統的英語教學可以用“一支粉筆一張嘴，一本教材講到底”來進行概述，學生被動地接受教師所授知識，課堂沉悶，使學生感到壓抑，打不開思路，毫無趣味可言。趣味入手，情景教學能使學生置身于一個心情舒暢、充滿樂趣、便于誘發想象能力的情景中，在這種情景中，學生能自然地把自己置身于想象的真實情景中，從而使大腦輕松自如地活動，激發學生去感知，把言、行、情融為一體，把師心、生心連成一塊，把課堂、生活、社會集于一點，從而使學生從語言上和整體上理解和運用語言，我口說我心。再者，小學生有喜歡表演和喜歡觀看別人表演的心理和生理優勢，情景教學充分利用這一優勢，改“一言堂”為“眾人堂”，把那些富有情趣的角色形象，特別是貼近學生生活情景的情景，交給學生，即使有些角色不貼近學生的生活的，情景教學主張教學者竭力借助現代化等輔助手段創設情景，喚起孩子們的好奇心，讓他們激動、沖動、心動、行動起來，產生巨大的角色效應。這樣，文章中的人和物不再是靜止的，課堂的氣氛馬上就活躍起來，形成了一種“你能、我也能，你演，我也演，大家一起演，大家一起樂”的課堂氛圍。例如，教學Lookingafterapet這一課，我充分利用多媒體課件，設計了一個畫面漂亮的寵物商店(PetShop.)，配置生動逼真的寵物聲音，引導學生利用所學的知識去扮演“thebuyer”和“thepetkeeper”，沒想到學生在這一情景的烘托下，表演時投入了極大的熱情，充分練習了當節課所學的句型和對話。香港朗文教材每一課都有一個“Funreading”，都是一個比較好的課本劇，進行情景教學，會使“Funreading”收到意想不到的效果。

二、趣味入手，情景教學，能激發學生學習英語的興趣

《英語新課程標準》指出：在小學英語教育中，要激發學生學習興趣、培養他們的積極態度、建立初步學習英語的自信心。古人也云：“教之不如學之，學之不如好之，好之不如樂之。”這些話吐出了趣味性地作用。興趣是最好的老師，是孩子學習、生活的強大動力。心理學普遍認為：人的情緒處于興奮狀態的時候，大腦皮層的有關區域就會產生“優勢興奮點”，這一“優勢興奮點”能使學生能力表現得最佳，記憶力也變得最強。我國的主體語是以表意的漢字發聲達意的，而英語是一種拼音達意的文字。因此中國孩子學英語的一開始就走進了一個完全陌生語言世界，在這一陌生的語言世界里，對于這一學科的濃厚學習興趣是關鍵的一環，如果能用實物，直觀教具，多媒體等創造語境和情景，隨時給學生一種身臨其境的感覺和喜悅，會是英語學習的最高境界。如教學朗文教材2A，Shapes那一課，老師可以把地球儀等具體的形狀帶進課堂，并且引導他們仔細觀察自己周圍的物體是有什么形狀，鼓勵他們看到什么就說什么，充分練習trianglecirclestarsquarerectangle，使這幾個形狀爛熟于心。當然，后面一環如果能讓學生利用所學的圖形設計自己喜歡的物體，如房子，機器人，火箭等，并給他們創造機會介紹自己的佳作，就會達到學生大膽展示自己，大膽表達自己的目的。這樣一來，整個這一課充實而又輕松、挑戰而有收獲；不僅讓學生真正明白自己所學的圖形，而且還活躍了他們的思維、喜悅了他們的心情；想想看，用英語介紹自己的作品給老師和同學是多么一件可喜的事情。現代信息技術的發展，尤其是多媒體計算機的普及給傳統的英語教學帶來了巨大的挑戰，更給情景教學帶來了新的福音，多媒體計算機輔助教學集聲音、畫面、文字等于一身，可以強化教材內容的真實感，突破了英語教學時空上的局限，大大提高了教學內容的表現力和感染力，激發了學生的學習興趣和求知欲望。朗文教材2A，Shapes這一課的Funreading，非常的幽默有趣，教師可以利用多媒體創設這樣的情景：一個風雨交加的晚上，雷聲轟隆，MissTriangle,hungrytiredandallwet,無家可歸，在這一情景的烘托下，教師再給學生一些triangle,star,circle富有人性化的頭飾，在這樣一個真實可感的場面下，不愁學生學習英語的興趣激發不起來。情景教學在小學英語教學中應用非常廣泛，而且操作起來也不是很難，因此，只要我們用心去做，用心去發現，英語教學就會漸入一個“堂堂教有趣，課課學有味”的佳境。

三、趣味入手，情景教學，能鍛煉學生的語言，有利于學生交際能力的培養

有人把英語課堂說為“未來語言試驗室”，此言有理！在教學實踐中，英語教學確實不容易做到真實化，情景化。我們的英語教學最讓人頭疼的是在一個沒有英語學習氛圍的環境中學習，這就是英語學習之后進行交際、進行運用的重大障礙。“語言，語言，語之，言之。”它抽象而無形，讓人無法觸摸，讓人無法擺弄；但它可以用耳朵聽，用嘴巴說。傳統的過分強調語法的講授和詞匯的記背方法無法讓學生在英語語言學習過程中形成積極的情感，更無法讓學生主動思維和大膽實踐，自主學習的高品質可望而不可及。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”《英語課程標準》要求教師“要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力”。情景教學通過一系列的情景展示和活動表演，使抽象的語言形象化、生活化，也就是說，學生能運用自身所學與人交流，運用自身所學去做事情，運用自身所學去與與社會溝通。S.皮特.科德認為“第二語言的學生，是在做好準備，一邊為了一定的目的，以一定的身份，在一定的場合使用所學的語言”。情景教學正是把課堂當成模擬的場所，讓學生進行“演習”，為走向社會進行交際“做好準備的”。小學孩子“自我表現”意識強，這是英語學習最為有利的因素，作為英語教師應該充分利用這一優勢，在課堂上組織學生自由對話，自由“演習”，甚至結合教材編排課本劇，進行角色表演，這樣不僅鍛煉了語言，培養了能力，更學會了與人溝通。

四、趣味入手，情景教學，能鍛煉學生的思維，有利于創新意識的培養

現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺——智慧過程，另一方面是感受——情緒——意志——創新等情感過程，二者密不可分。以往的英語教學只重視前者，而忽視后者，因此課堂失去了對學生的吸引力，學生的學習也會變得被動、沉悶。實施情景教學的基本要求在于以鮮明的形象來強化學生感知教材的真切感，以真切的感情調動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發學生拓展課文的想象力，以蘊含的理念誘導學生提高對事物的認識能力。落實到課堂上就是要創造民主、寬松、情景化的學習氛圍，經常采用肯定性和激勵性的語言評價學生，充分讓學生感受，體驗，思想馳騁，大膽創新。小學英語教材圖文并茂，小學孩子的思維發展正處于形象思維占主體的階段，趣味入手，情景教學可以在教學中充分依托教材，利用學生的感性經驗，以豐富的感性經驗為基點，幫助學生進行形象思維，開動大腦機器，大膽聯想和想象。這樣，不僅為抽象思維的發展打下堅實的基礎，而且在大膽醞釀，大膽設想的過程中，鍛煉了學生的思維，培養了學生的創新意識！

參考文獻：

[1]李吉林.中國情境教育構建及其獨特優勢[J].江蘇教育研究,2009,(5).

[2]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

作者:周小金 單位:廣東省深圳市南山實驗教育集團荔林小學