大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)論文8篇

導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)論文8篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇:英語(yǔ)口語(yǔ)課程情景教學(xué)實(shí)踐探索

1高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)課程存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方法滯后

在我國(guó)的教學(xué)模式中，常常是以考試為目的，所以許多的教學(xué)課程都是奔著應(yīng)試的目的去的，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍僅僅局限于課堂，這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容顯得單一。在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，老師過(guò)多地講解書(shū)本上的內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力雖然得到了提高，但是口語(yǔ)方面卻欠缺很多，在高職高專(zhuān)學(xué)生中常常表現(xiàn)出學(xué)生不善于用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，無(wú)法將學(xué)到的英語(yǔ)變成口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的現(xiàn)象，高職高專(zhuān)學(xué)生在以后的工作中運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)還很多，現(xiàn)有的普通教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)工作的需要。單一的教學(xué)方法讓高職高專(zhuān)學(xué)生在出入職場(chǎng)面對(duì)英語(yǔ)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出不知所措，在學(xué)校學(xué)習(xí)的英語(yǔ)難以實(shí)施到具體的工作上來(lái)。

1.2學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

在我國(guó)的教育中，職業(yè)教育逐漸走向了衰退的狀態(tài)，老師和學(xué)生在面對(duì)職業(yè)教育時(shí)都表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度，而且職業(yè)教育學(xué)校在招生時(shí)，錄取學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)也較低，高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較低，英語(yǔ)水平還有待提高。在我國(guó)的教育事業(yè)中，成績(jī)較差的學(xué)生往往選擇高職高專(zhuān)，許多老師也形成了這樣的觀點(diǎn)，所以學(xué)生在進(jìn)入到高職高專(zhuān)學(xué)校前成績(jī)較差，尤其是英語(yǔ)方面。在進(jìn)入到高職高專(zhuān)學(xué)校之后老師實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)水平更加降低。1.3學(xué)校教育設(shè)施的落后在高職高專(zhuān)學(xué)校中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)僅僅局限于一本教材和一本字典，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求。學(xué)校的圖書(shū)館沒(méi)有引進(jìn)相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材配套設(shè)施，學(xué)生在課余時(shí)間無(wú)法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外學(xué)校在英語(yǔ)方面也沒(méi)有加強(qiáng)重視，沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)角，學(xué)生在課余時(shí)間難以感受到英語(yǔ)的熏陶。高職高專(zhuān)學(xué)校的老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也沒(méi)有較好的配套設(shè)施支持，僅僅局限于粉筆與教材，學(xué)生在課堂上感到枯燥，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率較低。

2創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程實(shí)施情景教學(xué)模式

2.1提出設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型情景課堂

在課堂開(kāi)始前，老師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平對(duì)將要講述的課程進(jìn)行問(wèn)題型引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、積極性，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展是一個(gè)好的開(kāi)端?？菰锏膶W(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)困難、無(wú)味，在新的課程開(kāi)始之前，老師都可以設(shè)立一些問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給學(xué)生進(jìn)行解答。這樣的問(wèn)題型課堂是情境課堂創(chuàng)設(shè)的方法之一，老師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題性情境課堂的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知度進(jìn)行了解，若老師提出的問(wèn)題沒(méi)有懸念只會(huì)導(dǎo)致課堂的失敗。另外，所設(shè)立的問(wèn)題還必須是學(xué)生所喜歡的、感興趣的，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂才能更好地學(xué)習(xí)。例如，老師可以對(duì)當(dāng)今比較流行的話題進(jìn)行英語(yǔ)講解，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更加感興趣，或者也可以在黑板上進(jìn)行話題展示，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的思維，融合較多的詞匯，進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。在高職高專(zhuān)學(xué)校中老師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，老師可以用設(shè)問(wèn)的方式提出課堂問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索答案?？傊谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂上，主要以學(xué)生表達(dá)為主，老師只需要對(duì)其表達(dá)進(jìn)行總結(jié)和糾錯(cuò)，以此達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的目的。問(wèn)題型情景課堂教學(xué)模式需要老師與學(xué)生之間有較強(qiáng)的互動(dòng)能力，老師需要進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，融合新的教學(xué)模式，使學(xué)生更加對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有興趣。

2.2聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)探究型情景課堂

在課堂中引入生活中的實(shí)際案例，可以使學(xué)生感覺(jué)更加親切，更能使學(xué)生很好地走進(jìn)課堂。聯(lián)系生活實(shí)際，更能使學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)與自己的生活息息相關(guān)，這樣的探究性課堂更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中聯(lián)系到生活實(shí)際，讓英語(yǔ)更好地為生活和工作服務(wù)。比如在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，老師可以收集一些英語(yǔ)小貼士，在課堂開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如“小心，地滑”用英語(yǔ)應(yīng)該怎么表達(dá)等，這時(shí)學(xué)生就會(huì)說(shuō)出一系列的猜想，老師將他們的表達(dá)進(jìn)行匯總，最后老師再將正確的表達(dá)公布出來(lái)，這樣的例子就會(huì)讓學(xué)生更加清楚地記憶，在實(shí)際生活中也可以使用，更進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)走進(jìn)生活。在高職高專(zhuān)學(xué)校有航空專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)就可以多加采用探究型情景課堂的方式。比如老師可以將航空中經(jīng)常運(yùn)用到的詞匯進(jìn)行展示，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活做一個(gè)短的互動(dòng)表演，進(jìn)一步熟知航空中所要運(yùn)用的英語(yǔ)，在生活中也可以多加使用，增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力?？傊瑢W(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的目的就在于運(yùn)用于今后的實(shí)際生活，所以在教學(xué)時(shí)可以多加引用實(shí)際例子，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探索。

2.3運(yùn)用科技，創(chuàng)設(shè)視像情景課堂

在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以較多地運(yùn)用現(xiàn)代科技，這就需要學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教育設(shè)施的引進(jìn)，讓學(xué)生的課堂生活變得豐富、有趣。在實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以將有趣的圖片在投影儀上進(jìn)行展示，讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行描述，掌握基本的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言能力。其次，學(xué)?？梢栽诮淌野惭b交互式電子白板，在教學(xué)時(shí)老師可以實(shí)時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生也能夠直面地了解到課堂內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)反應(yīng)，使課堂氛圍更加融洽?？傊?，高職高專(zhuān)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校配套設(shè)施的引進(jìn)，將優(yōu)質(zhì)的課堂提供給學(xué)生，運(yùn)用各種科技手段提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，從而能夠較好地將英語(yǔ)應(yīng)用到工作中去。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育的不斷進(jìn)步，高職高專(zhuān)學(xué)校的教學(xué)模式也應(yīng)該得到改變，以適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展模式。在高職高專(zhuān)學(xué)校中關(guān)于英語(yǔ)教程的實(shí)施還存在較多的問(wèn)題，這就不僅僅需要老師加強(qiáng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還需要學(xué)生進(jìn)一步重視自己的英語(yǔ)水平，對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)。在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課程情景教學(xué)模式的實(shí)施，保證學(xué)生在英語(yǔ)方面保有激情，更進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為自己以后的生活和工作增添更多的工作機(jī)會(huì)。

作者:龍亮 單位:遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]李幸.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(1).

[2]蘇園園，梁淑梅.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(6).

[3]伍燕平.對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的思考[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(1).

[4]楊舒，李廉.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和交際能力培養(yǎng)的再思考——從口語(yǔ)測(cè)試談起[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究，2006(2).

[5]張征，鄧軍，段慧如.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)考屬性與功效的實(shí)證研究[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(1).

第二篇:大學(xué)茶藝英語(yǔ)教學(xué)改革思路分析

摘要：伴隨著信息化技術(shù)日新月異的更新發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)度越來(lái)越快，體現(xiàn)出更激烈的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展、共享與合作。在中外文化交流的很多場(chǎng)合，對(duì)于代表中國(guó)傳統(tǒng)文化的茶藝，特別需要英語(yǔ)來(lái)介紹出去。在此背景下，很多大學(xué)將茶藝與英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，基于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣，通過(guò)良好的英語(yǔ)交流能力，將富有中國(guó)特色的茶藝文化傳播出去，擴(kuò)大了傳統(tǒng)茶文化的影響力，有效促進(jìn)中國(guó)茶文化與世界各國(guó)的交流。本文分析了當(dāng)前茶藝英語(yǔ)的重要性、現(xiàn)狀，并提出了教學(xué)思路的改革建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；茶藝；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)改革

1茶藝英語(yǔ)的重要性和意義

當(dāng)前，不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)際上，有很多的茶藝師、茶葉生產(chǎn)商、茶葉經(jīng)銷(xiāo)商、茶文化喜愛(ài)者、各國(guó)政府組織等都需要一個(gè)無(wú)障礙的交流平臺(tái)，能夠讓更多的國(guó)際友人更加準(zhǔn)確到位地了解到中國(guó)茶藝文化。而現(xiàn)實(shí)的情況是，部分國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)茶藝文化專(zhuān)業(yè)后教學(xué)效果不理想，有的大部分高校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)茶藝英語(yǔ)這樣細(xì)分市場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的教材選擇不到位，一些學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容不感興趣，很多類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表面上是畢業(yè)了，但實(shí)際上卻對(duì)茶、茶具、茶水、煮茶、泡茶、敬茶、養(yǎng)生、接待等多層次多角度的茶藝文化一知半解，有的時(shí)候望文生義或者是詞不達(dá)義，令不懂漢語(yǔ)的朋友們不明其理。所以說(shuō)，要通過(guò)提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣，來(lái)實(shí)現(xiàn)茶藝英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)完善，使學(xué)生能夠既要掌握英語(yǔ)，又要掌握茶藝，做一個(gè)能夠熟練使用英語(yǔ)來(lái)講解、傳播茶藝文化的人。

1.1基于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者興趣的茶藝英語(yǔ)

據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)，茶文化的論文數(shù)量可觀，而茶藝文化的論文數(shù)量就少之又少了，同時(shí)涉及茶藝與英語(yǔ)的論文數(shù)量更是鳳毛麟角。一方面，在很多大學(xué)里，沒(méi)有茶藝英語(yǔ)這樣的專(zhuān)業(yè)課程，而且相應(yīng)的教學(xué)老師也都是業(yè)余選手，兼課或代課的情況非常普遍，不能在茶藝和英語(yǔ)兩者間同時(shí)進(jìn)行，總是出現(xiàn)不同程度的側(cè)重，導(dǎo)致茶藝與英語(yǔ)的結(jié)合點(diǎn)講解得不夠到位，這樣的教學(xué)方式在很大程度上挫傷了學(xué)生對(duì)于茶藝英語(yǔ)的興趣。另一方面，學(xué)生對(duì)茶藝文化與英語(yǔ)興趣尚不能有效統(tǒng)一，同時(shí)，還缺乏社會(huì)上對(duì)茶藝英語(yǔ)的關(guān)注、缺乏對(duì)茶藝英語(yǔ)信息的互動(dòng)傳播。

1.2茶藝英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性思考

茶藝文化是中國(guó)的傳統(tǒng)文化形式，但是，有很多關(guān)于茶藝的表述中卻有著很多不能準(zhǔn)確使用英語(yǔ)來(lái)講解的空白地帶，有的人甚至無(wú)從下手。這就是茶藝術(shù)英語(yǔ)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的最大難題。：如何確保用英語(yǔ)將茶藝文化翻譯出來(lái)的原汁原味。比如在說(shuō)到“茗”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，往往會(huì)翻譯成“tea（茶）”字，雖然說(shuō)勉強(qiáng)翻譯出來(lái)了，但對(duì)于“茗”字的確切意味卻表達(dá)不出來(lái)，而事實(shí)上，“茗”是極嫩之茶，屬于“茶”的一部分，這樣的翻譯就失去了茶藝文化的準(zhǔn)確性。因此，既要掌握茶藝文化的相關(guān)知識(shí)，又要熟練使用英語(yǔ)，更要能將二者有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一使用，在實(shí)際使用過(guò)程中確保所要表達(dá)的茶藝文化的到位，維護(hù)中國(guó)茶藝文化在世界上的地位和形象，茶藝英語(yǔ)的教學(xué)改革顯得尤為迫切和重要。

2茶藝英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

2.1存在區(qū)域性差距的情況

當(dāng)前，很少有大學(xué)開(kāi)設(shè)茶藝英語(yǔ)這樣的專(zhuān)業(yè)課程，只有部分大專(zhuān)或職業(yè)院校才開(kāi)設(shè)類(lèi)似課程，主要是茶學(xué)和茶藝學(xué)兩個(gè)課程，茶學(xué)重在種植，茶藝學(xué)重在品茶。還沒(méi)有用英語(yǔ)傳播茶藝的專(zhuān)業(yè)課程。另一方面，只有農(nóng)業(yè)類(lèi)院校才開(kāi)設(shè)這樣的課程，還僅僅局限在南方的個(gè)別城市，在廣闊的北方、東北、大西北卻鮮有這樣的專(zhuān)業(yè)課程。而事實(shí)上，中國(guó)茶種類(lèi)豐富，地域廣闊，文化燦爛，各省都有著愛(ài)好茶藝并希望用英語(yǔ)將茶藝傳播出去的學(xué)生、企業(yè)、單位或機(jī)構(gòu)等。國(guó)內(nèi)各地急切需要傳播茶藝的現(xiàn)實(shí)需求與局限在南方的個(gè)別院校才開(kāi)設(shè)的茶藝英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程這樣的矛盾，突出反映了茶藝英語(yǔ)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

2.2很多大學(xué)重視程度不夠

很多茶類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指在培訓(xùn)傳統(tǒng)意義上的種植、加工茶的人才，而忽略了茶藝文化的傳播，特別是面對(duì)國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程日益加快的形勢(shì)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到茶藝英語(yǔ)的重要性和國(guó)際性，同時(shí)，缺乏與市場(chǎng)相對(duì)接互動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)市場(chǎng)需求了解得不夠深入，從而造成了茶藝英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不被全體大學(xué)所重視。

2.3缺乏相匹配的師資力量

由于茶藝英語(yǔ)是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是國(guó)內(nèi)外茶文化碰撞交流的需要，而歷史上卻很少有既懂茶藝又懂英語(yǔ)的人，造成了能夠傳授茶藝英語(yǔ)這樣專(zhuān)業(yè)課程的師資力量相當(dāng)薄弱。有的老師可能是茶藝方面的專(zhuān)家，但在英語(yǔ)方面卻顯得力不從心，而有的老師雖然精通英語(yǔ)，但對(duì)茶藝文化的掌握卻比較單一。甚至還有的情況是在有些學(xué)校里是以理論式的講解為主，而缺乏實(shí)際性的對(duì)茶藝英語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，使得茶藝英語(yǔ)的效果非常不理想。

2.4學(xué)生的綜合能力有待提高

茶藝英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是市場(chǎng)細(xì)分的結(jié)果，融合了兩部分專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的精華，對(duì)學(xué)生的要求很高，需要掌握茶藝、文學(xué)、美學(xué)、英語(yǔ)等各學(xué)科的知識(shí)。而事實(shí)上，很多從高中畢業(yè)的學(xué)生，往往都很偏科，對(duì)于多學(xué)科都能掌握的綜合型能力有待提高。

3基于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者興趣的茶藝英語(yǔ)教學(xué)的改革思路

茶藝英語(yǔ)是一門(mén)新的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，更是技能，所以說(shuō)，單純依靠課堂上的理論講解是遠(yuǎn)水解不了近渴，還需要老師多引導(dǎo)學(xué)生“勤聽(tīng)說(shuō)、勤讀寫(xiě)、勤練習(xí)、勤交流”，這樣才能提高茶藝英語(yǔ)的水平。

3.1對(duì)茶藝英語(yǔ)加強(qiáng)重視

不論大學(xué)還是教育部門(mén)，或者文化部門(mén)，或者是茶藝交流的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，都要重視茶藝英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重要性，要從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度來(lái)建設(shè)這門(mén)學(xué)科，因?yàn)椴杷囄幕鳛橹袊?guó)的傳統(tǒng)文化，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的形象，每一個(gè)中國(guó)人都要有準(zhǔn)確傳播、精心愛(ài)護(hù)的精神，全社會(huì)應(yīng)合力共同培育一朵美麗的茶藝英語(yǔ)之花。所有的大學(xué)在開(kāi)設(shè)茶藝英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)，都要有統(tǒng)一編制的教學(xué)大綱，要確定戰(zhàn)略性的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能避免不同學(xué)校教學(xué)的結(jié)果不統(tǒng)一的現(xiàn)象，才能提高老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)茶藝英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重視，最終共同來(lái)促進(jìn)茶藝英語(yǔ)行業(yè)的發(fā)展。

3.2建設(shè)專(zhuān)業(yè)的茶藝英語(yǔ)師資隊(duì)伍

茶藝英語(yǔ)師資力量的建設(shè)，迫在眉睫。因?yàn)槭袌?chǎng)對(duì)茶藝英語(yǔ)老師的要求很高，不僅要英語(yǔ)過(guò)關(guān)，還要對(duì)茶藝文化有非常深厚的掌握。在課程設(shè)置上，大學(xué)要突出專(zhuān)業(yè)細(xì)化和重點(diǎn)目標(biāo)，因?yàn)橛械膶W(xué)生從小就在茶園長(zhǎng)大，對(duì)茶藝相應(yīng)懂得較多，而有的學(xué)生卻只對(duì)英語(yǔ)感興趣，參差不齊的情況顯然會(huì)影響到老師對(duì)茶藝英語(yǔ)的教學(xué)。所以，在改革茶藝英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐道路上，要注重所講授內(nèi)容的層次關(guān)系，茶藝知識(shí)要從初級(jí)過(guò)渡到中級(jí)，再發(fā)展到高級(jí)，一步一個(gè)腳??；英語(yǔ)知識(shí)也要從公共到專(zhuān)業(yè)，要注重講與練的結(jié)合。在師資力量的建設(shè)上，可以把英語(yǔ)老師掛職到茶藝專(zhuān)業(yè)鍛煉，在日常的交流過(guò)程中認(rèn)知、了解、掌握茶藝專(zhuān)業(yè)方面的文化知識(shí)，同時(shí)了解茶藝行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，便于安排教學(xué)進(jìn)度；也可以抽選優(yōu)秀的、或者有興趣的英語(yǔ)老師到茶園、茶藝館、茶廠、茶葉經(jīng)銷(xiāo)商等各類(lèi)機(jī)構(gòu)去實(shí)踐學(xué)習(xí)，以便于豐富自身的茶藝文化知識(shí)，提高將茶藝與英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)水平。當(dāng)然，高校還可以借助于學(xué)校的外籍老師或者聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的外籍老師，讓外籍老師走進(jìn)實(shí)操室與學(xué)生交流互動(dòng)，因?yàn)橥饧蠋煷蠖鄬?duì)中國(guó)茶藝感興趣，而學(xué)生，也可以視外籍老師為客人，這樣來(lái)創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)交流環(huán)境。

3.3全維度的茶藝英語(yǔ)教學(xué)模式

如果大學(xué)對(duì)市場(chǎng)把握不高，那么對(duì)于茶藝英語(yǔ)這樣的專(zhuān)業(yè)是不好定位的。放在英語(yǔ)系、文學(xué)系、藝術(shù)系都感覺(jué)不合適，所以大學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，要對(duì)以往的模式進(jìn)行必要的改革，將過(guò)去的選修改為主修，將過(guò)去的理論講授改為結(jié)合實(shí)操，將過(guò)去的在茶藝或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同改為兩個(gè)專(zhuān)業(yè)都重視同步發(fā)展。3.3.1教學(xué)內(nèi)容的改革建議在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)茶藝產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，實(shí)質(zhì)上是想通過(guò)茶藝來(lái)提高就業(yè)能力。所以講，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按此進(jìn)行，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)為主，并將茶藝專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)操能力相結(jié)合，整體課程的理論和實(shí)操要緊密?chē)@茶藝文化的歷史與發(fā)展來(lái)進(jìn)行，要真正從實(shí)踐中體會(huì)茶藝流程的各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力迅速形成。茶藝英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括有：茶藝英語(yǔ)詞匯和術(shù)語(yǔ)、茶藝流程實(shí)務(wù)、茶藝服務(wù)、茶藝文化講解。內(nèi)容以實(shí)用為主，理論宜少不宜多，實(shí)操宜多不宜少，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)宜精不宜多，所選教材文章宜短不宜長(zhǎng)，最主要的是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)茶藝的興趣，為日后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。3.3.2教學(xué)方法的改革建議在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生多加練習(xí)，可以通過(guò)實(shí)際操作來(lái)布置用英語(yǔ)來(lái)講解不同茶葉的沖泡過(guò)程，或者用英語(yǔ)來(lái)講解不同產(chǎn)地的茶葉區(qū)別的作業(yè)，在實(shí)際操作中提高興趣愛(ài)好。學(xué)生也要在項(xiàng)目的實(shí)際操作過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)茶藝文化的韻味與意境，逐步培養(yǎng)茶藝服務(wù)過(guò)程中遇到的分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作的精神、以及各類(lèi)文化旁征博引的境界。3.3.3教學(xué)地點(diǎn)的改革建議要想提高實(shí)際茶藝英語(yǔ)的能力，就要將教學(xué)地點(diǎn)從過(guò)去的教室里走出來(lái)，在實(shí)操室進(jìn)行。實(shí)操室的布置，要嚴(yán)格按照茶藝館的布置來(lái)，從茶葉、茶具、桌椅、裝飾等等，都是最直觀形象的教學(xué)用具，創(chuàng)造最真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真正的場(chǎng)合中掌握茶藝英語(yǔ)的精髓。

4結(jié)語(yǔ)

雖然茶藝英語(yǔ)在當(dāng)前的中國(guó)還存在各種各樣的問(wèn)題，但要相信中國(guó)對(duì)于茶藝英語(yǔ)行業(yè)發(fā)展的前瞻性眼光，要相信中國(guó)茶藝文化的深厚底蘊(yùn)，要相信中國(guó)人民對(duì)于茶藝品牌的感情。只要通過(guò)相對(duì)應(yīng)的改革，必將創(chuàng)造出中國(guó)茶藝英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“桃李滿天下”，也必能促進(jìn)中國(guó)在全球一體化進(jìn)程中更好地使用英語(yǔ)傳播好茶藝文化，讓更多的國(guó)際友人認(rèn)識(shí)中國(guó)茶藝、喜愛(ài)中國(guó)茶藝。

作者:王琴 單位:桂林航天工業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]張宏.以大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新為載體提高學(xué)生茶藝服務(wù)能力的實(shí)踐探索[J].職業(yè)教育研究,2014(4):127-128.

[2]沙迎雪.項(xiàng)目教學(xué)法在茶藝課程中的運(yùn)用與反思[J].世紀(jì)橋,2011(19):106-107.

[3]房寶娟.高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基于人才需求分析的課程設(shè)置研究[J].中國(guó)校外教育,2010(1):114.

第三篇:綜合英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

[摘要]綜合英語(yǔ)的綜合性表現(xiàn)在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能的綜合培養(yǎng)，跨文化意識(shí)培養(yǎng)必須在課堂中發(fā)揮跨文化意識(shí)的主導(dǎo)作用，才能在綜合技能培養(yǎng)中發(fā)揮跨文化意識(shí)的作用。本文就在分析和具體應(yīng)用中逐步培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，高效完成綜合英語(yǔ)課程。

[關(guān)鍵詞]跨文化意識(shí)；綜合英語(yǔ)；技能培養(yǎng)；主導(dǎo)地位

綜合英語(yǔ)教學(xué)主要是幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并掌握語(yǔ)言跨文化交際技能。從教師實(shí)踐中看來(lái)，大部分的學(xué)生將學(xué)習(xí)精力放在詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能沒(méi)有明顯的進(jìn)步，特別是在跨文化意識(shí)方面表現(xiàn)為文化思維混亂。因此我們要打破綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的盲目性，保證綜合英語(yǔ)教學(xué)的高效性。

1跨文化意識(shí)概述

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要不斷應(yīng)用語(yǔ)言才能夠掌握這一語(yǔ)言，特別要對(duì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，語(yǔ)言是文化重要的載體，要對(duì)文化有所了解就必須對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵進(jìn)行分析。文化可以提供語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)性理解和初步應(yīng)用，我們要對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)全方位的了解，就必須對(duì)其文化進(jìn)行深刻的解讀，樹(shù)立跨文化意識(shí)。所謂的跨文化意識(shí)是一種文化的敏感度，是本國(guó)文化和他國(guó)文化的轉(zhuǎn)換能力，是一種使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言文化來(lái)調(diào)整自己語(yǔ)言輸出和邏輯的文化自覺(jué)性。這種能力和自覺(jué)性表現(xiàn)在多個(gè)方面，例如rose代表玫瑰，在英美文化中常用來(lái)深刻情感表達(dá)，但是在中國(guó)文化背景下的學(xué)生常常對(duì)這個(gè)詞的使用拿捏不準(zhǔn)，經(jīng)常產(chǎn)生誤解。另外這種文化的自覺(jué)性體現(xiàn)在語(yǔ)言使用的得體性。學(xué)生在使用過(guò)程中要從不同的場(chǎng)合和情景去體會(huì)語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確思想表達(dá)。

2跨文化意識(shí)對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)的意義

中文和英語(yǔ)分別形成和發(fā)展在不同的文化環(huán)境中，語(yǔ)言帶有自己的思維模式和文化習(xí)俗特征。例如在英語(yǔ)段落分析中，學(xué)生的思維很容易受到本國(guó)文化的影響，但是在英語(yǔ)中占主導(dǎo)的思維模式是一種直線型的思維模式，主要的邏輯結(jié)構(gòu)是第一句對(duì)本段的主要內(nèi)容進(jìn)行概述，第二句開(kāi)始對(duì)具體的事件和人物進(jìn)行介紹，剩下的語(yǔ)句都是對(duì)第一句的支撐和說(shuō)明。這種思維最初是由古w.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月希臘歷史演說(shuō)而來(lái)。這種演說(shuō)是一種勸說(shuō)性的演說(shuō)，必須要在開(kāi)頭把主旨說(shuō)明，句子和句子之間邏輯清晰。這種思維模式在修飾形式方面也深有體現(xiàn)，表現(xiàn)在主題句的段落模式中，主題句+發(fā)展句+發(fā)展句＋……＋發(fā)展句+結(jié)尾句。英語(yǔ)的這種思維模式在語(yǔ)言方面體現(xiàn)得非常明顯。與此相反中國(guó)人的思維模式是一種螺旋式的模式，在講清主旨之前要進(jìn)行各種鋪墊，以螺旋式的形式進(jìn)行思想表述，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主題歸納和主旨的說(shuō)明。受此思維模式影響，很多學(xué)生在英語(yǔ)表述時(shí)不能簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明主題，表現(xiàn)為段落結(jié)構(gòu)混亂、主題不突出、思維連貫性差等；螺旋式思維和直線式思維發(fā)生碰撞。在綜合英語(yǔ)教學(xué)中要尊重英語(yǔ)文化，在交際使用中必須要直線式思維才可能把語(yǔ)言說(shuō)得地道和準(zhǔn)確。

3綜合英語(yǔ)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)原則

綜合英語(yǔ)在學(xué)生英語(yǔ)技能培養(yǎng)方面以其內(nèi)容豐富和教學(xué)課時(shí)多而有著重要的地位，師生雙方在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)出文化內(nèi)涵教育為主線的跨文化意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循以下原則3.1尊重雙方文化原則語(yǔ)言與文化有著密切的聯(lián)系，綜合英語(yǔ)教學(xué)要注重對(duì)兩種文化差異的反映，任何一門(mén)語(yǔ)言都無(wú)法離開(kāi)文化而獨(dú)立發(fā)展，同時(shí)語(yǔ)言又是一個(gè)文化和習(xí)俗的反映，是文化的一種體現(xiàn)形式。語(yǔ)言是一種文化傳遞的符號(hào)。因此我們?cè)诰C合英語(yǔ)講授過(guò)程中要尊重文化的差異性，只有這樣才能夠保證在語(yǔ)言使用過(guò)程中的準(zhǔn)確性和完整性。3.2注重實(shí)踐的原則這個(gè)原則要求呈現(xiàn)的文化內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)知識(shí)語(yǔ)言?xún)?nèi)容密切相關(guān)，不至于讓學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言和文化的關(guān)系過(guò)于抽象和空洞。在綜合英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)效果的好壞主要取決于課堂任務(wù)的性質(zhì)和完成質(zhì)量，教師有目的地設(shè)置任務(wù)，學(xué)生在課堂中積極參與是課堂有效性的基礎(chǔ)性保證。綜合英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)既包含有理論性的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也包含有實(shí)踐性的技能應(yīng)用。這些任務(wù)的完成都是和文化息息相關(guān)，都以文化為主線，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯為形式去完成具體的交際任務(wù)。要讓學(xué)生直接參與跨文化交際，融入到跨文化實(shí)踐中來(lái)感知兩種不同文化，獲得跨文化的感知，最終形成跨文化的自覺(jué)性。3.3比較與融合的原則所謂比較與融合是一種多方位的認(rèn)知英語(yǔ)和中華文化在某一問(wèn)題上的異同方法，用融合的方式將交際能力目標(biāo)系統(tǒng)地融入綜合英語(yǔ)的課堂實(shí)踐中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)跨文化交際能力有所提高，讓學(xué)生在五種技能的培養(yǎng)中自覺(jué)進(jìn)行跨文化的交際能力培養(yǎng)。綜合英語(yǔ)幫助學(xué)生建立跨文化能力，讓學(xué)生在以后的英語(yǔ)應(yīng)用中充滿信心。3.4階段性原則這個(gè)原則要求文化內(nèi)容的體驗(yàn)要呈現(xiàn)一種循序漸進(jìn)的原則，要根據(jù)學(xué)生的接受能力和語(yǔ)言水平確定文化滲透的內(nèi)容。一般采用由淺入深的原則，還必須注重文化內(nèi)容本身的內(nèi)部層次的一致性和整體性，不至于教學(xué)內(nèi)容零碎。教師在對(duì)英美文化的講解中要有選擇地講解，對(duì)主流的文化內(nèi)容要詳細(xì)講解，要調(diào)整好老師講解和學(xué)生自學(xué)之間的關(guān)系。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，大量閱讀課外材料，以增加學(xué)生文化素養(yǎng)的積累。

4綜合英語(yǔ)課堂中跨文化意識(shí)培養(yǎng)方法

跨文化教育是一種對(duì)某一文化的受教育群體進(jìn)行其他文化的影響的群體性的教育活動(dòng)，教育是一種特殊文化。綜合英語(yǔ)課堂總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和跨文化意識(shí)的基礎(chǔ)上的。增加英美文化底蘊(yùn)可以增強(qiáng)跨文化交際能力。4.1英美文化知識(shí)的講授掌握英美文化知識(shí)是培養(yǎng)跨文化能力的基礎(chǔ)性工程，掌握英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)不是能用詞匯量來(lái)衡量的，理解了詞匯的意義和使用規(guī)則，也不能夠完全對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)涵有了深刻理解，所以不了解英美文化就不能真正掌握英語(yǔ)?？缥幕尘暗闹R(shí)內(nèi)容非常廣泛，有效交際是在同樣的文化理解下進(jìn)行的，因此在教學(xué)中要有意識(shí)地貫穿中西文化對(duì)比知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿教材內(nèi)外和課堂內(nèi)外，使學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域的英美文化都有所涉獵。結(jié)合教材所學(xué)的知識(shí)加以注解是一種行之有效的辦法，尤其是對(duì)一些有特殊含義的注釋。日積月累，學(xué)生的英美文化知識(shí)必然會(huì)得到豐富和發(fā)展。4.2實(shí)踐教學(xué)法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生改編進(jìn)行話劇表演，讓學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)言和文化，同時(shí)教師要對(duì)表演過(guò)程中的文化細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)跨文化應(yīng)用的自覺(jué)性。在表演過(guò)程中，可以采用中西對(duì)比的方式進(jìn)行，可以從稱(chēng)謂、問(wèn)候、相互介紹、告別、做客等方面進(jìn)行對(duì)比演示，可以讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在講到英美文學(xué)作品時(shí)，可以對(duì)作品主人公的性格和背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確英美文化在文學(xué)和歷史中的體現(xiàn)。4.3結(jié)合詞匯進(jìn)行文化展示教師可以結(jié)合一些有著濃厚文化背景的詞匯進(jìn)行介紹，例如“像貓頭鷹一樣的聰明”（Aswiseasowl），英美文化中把貓頭鷹當(dāng)作智慧的象征；J.K.羅琳的魔法小說(shuō)《哈利•波特》中，貓頭鷹和蟾蜍等是巫師們的寵物。在這些寵物中，貓頭鷹是最高貴也是最受歡迎的一種。因?yàn)樗鼈儾粌H可以幫助主人發(fā)放郵件，是一個(gè)名副其實(shí)的“郵遞員”，而且它們能夠通曉人類(lèi)的感情和語(yǔ)言，是具有智慧的動(dòng)物。與此相反在我國(guó)民間有“夜貓子進(jìn)宅，無(wú)事不來(lái)”“不怕夜貓子叫，就怕夜貓子笑”等俗語(yǔ)，常把貓頭鷹當(dāng)作“不祥之鳥(niǎo)”，稱(chēng)為逐魂鳥(niǎo)、報(bào)喪鳥(niǎo)等，古書(shū)中還把它稱(chēng)之為怪鴟、鬼車(chē)、魑魂或流離，當(dāng)作厄運(yùn)和死亡的象征。教師通過(guò)詞匯展示可以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。4.4電影融入跨文化能力教學(xué)英文電影可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀過(guò)程中的歷史背景知識(shí)和文化現(xiàn)象，例如我們?cè)诰C合英語(yǔ)第二冊(cè)第二課《說(shuō)“是”》的教學(xué)開(kāi)頭我們就可以應(yīng)用《辛德勒的名單》和《盧旺達(dá)》經(jīng)典影片中的種族主義重點(diǎn)情節(jié)，讓學(xué)生感知這一文化。然后我們接著對(duì)教材中美國(guó)家庭夫妻的口角引申到一個(gè)敏感的種族主義話題。通過(guò)之前的文化鋪墊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在課后進(jìn)行影片欣賞可以更加深刻地理解種族主義，從而體會(huì)到作者在文章中的意圖。電影是文化傳播者，每一部電影都是一部講述英語(yǔ)國(guó)家生活文化的百科全書(shū)，在我們學(xué)習(xí)到《午夜來(lái)客》這篇文章后，可以欣賞英國(guó)《憨豆特工》這部影片，主人公是MrBean飾演的一位顛覆傳統(tǒng)的特工，通過(guò)教材和影片的鮮明對(duì)比學(xué)生加深了對(duì)英美文化的理解力。4.5開(kāi)展專(zhuān)題討論教師可以有意識(shí)地開(kāi)展一些英美文化的專(zhuān)題討論活動(dòng)，在討論中結(jié)合中華文化進(jìn)行對(duì)比分析，這種討論活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)某一英美文化側(cè)面進(jìn)行展示，然后就材料中涉及的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性討論，最后以文字的形式做出討論總結(jié)。這種有針對(duì)性的對(duì)比分析可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英美文化的敏感性，使他們?cè)谕庹Z(yǔ)的學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)。

5結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言作為文化的載體，與文化有著密不可分的關(guān)系，文化就是語(yǔ)言存在和發(fā)展的土壤，從這個(gè)角度分析，我們學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家的文化。各個(gè)國(guó)家因?yàn)榈乩砗蜌v史因素的不同形成了各具迥異的文化特征，使學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)各種偏差。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者一定要對(duì)文化差異有所認(rèn)識(shí)，不斷增強(qiáng)跨文化意識(shí)，增加語(yǔ)言使用的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。在綜合英語(yǔ)教學(xué)中，教師要應(yīng)用多種方法對(duì)英美文化差異進(jìn)行區(qū)分和講解，讓跨文化意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)性能力，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

作者:張玉潔 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院外語(yǔ)系

參考文獻(xiàn)

[1]陳軍.中西茶文化差異與大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)策略研究[J].茶葉，2016(4).

[2]馮冬紅.在外語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)與能力[J].大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2014(1).

[3]柳莉蕊.語(yǔ)言、文化與體育的融合——我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)[J].海外英語(yǔ).2016(21).

[4]劉應(yīng)紅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].亞太教育.2016

[5]趙晨輝.對(duì)接文化“走出去”戰(zhàn)略，加強(qiáng)英語(yǔ)教材建設(shè)[J].外文研究，2016(2).

[6]趙東.文化差異與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(3)

第四篇:情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

摘要：在傳統(tǒng)認(rèn)知中，教育是一種理性的人類(lèi)活動(dòng)，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)環(huán)境不應(yīng)該受到情感的影響。然而，大量的神經(jīng)科學(xué)和教育學(xué)研究表明，情感與認(rèn)知之間存在密切關(guān)系，一些與情緒有關(guān)的大腦分區(qū)也有操作學(xué)習(xí)行為的功能。因此，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中需要強(qiáng)化情感因素，并從三個(gè)角度提出了在教學(xué)實(shí)際階段加強(qiáng)情感因素的策略，以便師生有效地利用情感促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情感因素；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

人類(lèi)的認(rèn)知活動(dòng)并不總是理性的，而是不斷受到情感的影響。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)讓他們感覺(jué)快樂(lè)，有安全感的科目時(shí)，他們更愿意學(xué)習(xí)并且成績(jī)更好。當(dāng)學(xué)生太過(guò)興奮時(shí)，他們反而會(huì)心煩意亂，無(wú)法集中注意力。在學(xué)生處于恐懼、憤怒和悲傷等情緒中，他們完全無(wú)法學(xué)習(xí)。這說(shuō)明情感有可能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有可能會(huì)干擾學(xué)習(xí)。雖然我們知道情感是影響教育效果的一個(gè)重要因素，但是我們很少主動(dòng)地考慮把情感帶進(jìn)課堂，甚至把情感因素納入教學(xué)設(shè)計(jì)中。一些教師往往是在課堂上遇到情感因素作用的時(shí)候，才進(jìn)行“臨場(chǎng)”處理。在語(yǔ)言教學(xué)的課堂上，情感因素體現(xiàn)得更明顯。在當(dāng)今神經(jīng)科學(xué)與教育學(xué)的研究中，研究者致力于通過(guò)結(jié)合神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知理論，找到可以在教育中有效使用情感因素的策略。大學(xué)英語(yǔ)教師也需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分考慮情感因素的作用，與多種教學(xué)手段結(jié)合，讓情感因素更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、情感的大腦

為了了解情感因素作用的機(jī)制，教師有必要去了解大腦里哪些區(qū)域與情感、記憶和學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)。下丘腦是與人類(lèi)情感聯(lián)系的大腦分區(qū)之一。1937年，康乃爾大學(xué)的比較解剖學(xué)家帕佩茨，提出人類(lèi)情感大腦網(wǎng)絡(luò)的假設(shè)。1952年，麥克萊恩將這一假設(shè)完善，并正式把與情感有關(guān)的一系列大腦結(jié)構(gòu)命名為“大腦邊緣系統(tǒng)”。不過(guò)至今為止，科學(xué)家無(wú)法統(tǒng)一地、準(zhǔn)確地說(shuō)明“大腦邊緣系統(tǒng)”到底包含哪些分區(qū)。因?yàn)椤斑吘墶币辉~本身就有爭(zhēng)議性，它可以同時(shí)聯(lián)系到很多不同的功能，比如學(xué)習(xí)和記憶、感覺(jué)功能、認(rèn)知功能、運(yùn)動(dòng)功能和情感。大腦的不同區(qū)域都可以交叉影響學(xué)習(xí)和情感。例如海馬區(qū)在短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化中扮演著重要的角色；杏仁體將記憶的存儲(chǔ)和情感建立聯(lián)系，并且鞏固長(zhǎng)時(shí)記憶；扣帶皮層涉及情感形成和處理、學(xué)習(xí)和記憶的組成部分等等。我們的大腦時(shí)刻在處理包含情感的各種信息，情感信息很多時(shí)候就是一種無(wú)意識(shí)的認(rèn)知信息，經(jīng)過(guò)有效的認(rèn)知活動(dòng)，無(wú)意識(shí)的認(rèn)知信息就會(huì)被強(qiáng)化為有意識(shí)的知識(shí)被大腦記住。如果說(shuō)認(rèn)知是大腦確定知識(shí)的存在，那么情感就是大腦判斷知識(shí)對(duì)自身是否有利。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有積極的情感反應(yīng)，他們會(huì)更順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反之如果學(xué)生帶有負(fù)面情緒，學(xué)習(xí)就不會(huì)順利進(jìn)行。美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)科學(xué)家克羅爾等人發(fā)現(xiàn)，最佳的學(xué)習(xí)情境是，學(xué)生可以被鼓勵(lì)著使用已有的知識(shí)，并且能夠習(xí)得新知識(shí)(克羅爾,1990)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何使用情感因素促進(jìn)學(xué)習(xí)、減少認(rèn)知障礙，就顯得尤為重要。

二、情感對(duì)學(xué)習(xí)的影響

通常來(lái)講，情感可能會(huì)通過(guò)三種方式影響學(xué)習(xí)：控制大腦平衡情感與學(xué)習(xí)的機(jī)制，引起與學(xué)習(xí)有關(guān)的焦慮，以及引發(fā)和學(xué)習(xí)有關(guān)的其他情感反饋。當(dāng)情緒過(guò)于激動(dòng)時(shí)，人們會(huì)過(guò)度使用腦力。一些學(xué)生可能很難集中精力在學(xué)習(xí)上，這是因?yàn)樗麄兊念^腦里充滿了讓人分心的思緒和記憶。如果學(xué)生總是帶著這些情感學(xué)習(xí)，他們可能很難投入學(xué)習(xí)，甚至影響他們的思維方式。在絕大多數(shù)情況下，這些讓人分心的事情都是暫時(shí)的，比如和一個(gè)朋友吵架了，學(xué)生很容易克服。但對(duì)于敏感的學(xué)生，和在情感上有很大創(chuàng)傷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能需要教師進(jìn)行額外的幫助和疏導(dǎo)。和學(xué)習(xí)有關(guān)的焦慮可能會(huì)干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)，甚至學(xué)習(xí)的整體情況都表現(xiàn)得沒(méi)有信心。有些學(xué)生可能會(huì)逃避學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生會(huì)額外花更多時(shí)間在檢查作業(yè)答案上。這些學(xué)生經(jīng)常較真于怎么樣得到“正確”答案，而不關(guān)注思考的過(guò)程和對(duì)概念的理解，在出錯(cuò)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生消極的心理暗示。這樣的情緒產(chǎn)生了負(fù)面的情感，學(xué)習(xí)變得被動(dòng)和無(wú)趣。當(dāng)學(xué)生來(lái)到了開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境里，尤其是大學(xué)課堂，他們可能無(wú)法適應(yīng)講究參與的、答案開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)教師需要提醒學(xué)生，大學(xué)學(xué)習(xí)不再注重答案，而是注重思維過(guò)程，沒(méi)有“正確”答案是很正常的，犯錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)生對(duì)于某些學(xué)習(xí)事件有定式的消極情感，如不理想的成績(jī)、考試的焦慮等等，這很可能徹底阻礙將來(lái)的學(xué)習(xí)。這些反應(yīng)可能來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一直以來(lái)的態(tài)度。許多學(xué)生在中學(xué)階段英語(yǔ)成績(jī)不好，更是極少開(kāi)口講英語(yǔ)，他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)課抱有消極的態(tài)度，上課不認(rèn)真，不參與課堂活動(dòng)，甚至用“反正也學(xué)不好”作為英語(yǔ)課遲到早退的借口；在不得不說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)焦慮、恐慌或者想方設(shè)法地逃避。如果學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度停留在沮喪和自我否定上，學(xué)習(xí)就會(huì)一直和負(fù)面情感聯(lián)系在一起。因此，教師需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何管理自己學(xué)習(xí)中的負(fù)面情緒，和如何轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的消極情感。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感因素滲透

情感會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)尤其可以體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。情感因素在語(yǔ)言教學(xué)中可以分為兩大類(lèi)，第一類(lèi)為學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，包括焦慮、抑制、自尊心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；第二類(lèi)為學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流等(阿諾德,2000)。雖然絕大部分大學(xué)英語(yǔ)教師都認(rèn)同情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，也認(rèn)為目前英語(yǔ)教學(xué)中情感因素沒(méi)有被充分的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，但付諸實(shí)施的教師卻不多(項(xiàng)茂英，2003)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中融于情感因素，以下三個(gè)角度可以體現(xiàn)利用情感促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.大學(xué)英語(yǔ)教師在備課時(shí)更多地設(shè)計(jì)充滿“人情味”的英語(yǔ)讀寫(xiě)課程，打破傳統(tǒng)認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)課程是需要投入更多情感的慣性思維。大學(xué)英語(yǔ)教師需要在課前，甚至學(xué)期伊始充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的普遍看法，有機(jī)地調(diào)整授課方式、課文章節(jié)順序、授課進(jìn)度和課堂活動(dòng)。如在節(jié)假日來(lái)臨之際，安排“購(gòu)物”、“出行”、“探親訪友”等主題的課程，講解相關(guān)詞匯，要求學(xué)生查找資訊，閱讀相關(guān)文章，布置相關(guān)話題的議論性或敘述性作文。這樣可以促進(jìn)學(xué)生將英語(yǔ)和日常生活聯(lián)系在一起，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂延續(xù)到課外。教師還要考慮環(huán)境對(duì)學(xué)生情緒的影響。如在天氣晴朗或?qū)W生精力充沛時(shí)，教師更適合講解生詞，分析課文，講解語(yǔ)法；在天氣陰沉或者學(xué)生犯困時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，組織包含肢體動(dòng)作的課堂活動(dòng)等等。這樣可以使英語(yǔ)教學(xué)張弛有度，使英語(yǔ)讀寫(xiě)也變得生動(dòng)有趣。2.大學(xué)英語(yǔ)教師需要在設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)時(shí)更多地考慮情感因素。形成性評(píng)價(jià)的三個(gè)要點(diǎn)在于反饋、鼓勵(lì)和指導(dǎo)(樸杰，楊琳麗,曹德品，2015)。這三個(gè)要點(diǎn)都需要情感的輔助，形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)過(guò)程更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要肯定和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要選擇合適的教學(xué)方法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。大學(xué)生普遍對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有自信，不喜歡當(dāng)眾用英語(yǔ)表達(dá)看法，會(huì)伴有焦慮、恐慌甚至排斥的情緒。為了改變這種情況，教師要讓學(xué)生知道，所有形成性評(píng)價(jià)的目的不是追求“正確”答案和成績(jī)，更不是讓學(xué)生當(dāng)眾出丑，而是獲得學(xué)生的反饋，幫助教師和學(xué)生來(lái)階段性地檢查學(xué)習(xí)效果、了解真實(shí)的學(xué)習(xí)情況、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。教師可以在課堂教學(xué)中滲透形成性評(píng)價(jià)，減少?lài)?yán)肅的測(cè)試，增加有趣的課堂活動(dòng)，把活動(dòng)的成果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，例如合作學(xué)習(xí)，小組討論，頭腦風(fēng)暴，翻轉(zhuǎn)課堂等等，活動(dòng)情況和評(píng)價(jià)結(jié)果需要反饋給學(xué)生并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生減少對(duì)評(píng)價(jià)方式的負(fù)面情感，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有助于學(xué)生更從容的對(duì)待口語(yǔ)表達(dá)。3.為了消除學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)影響學(xué)習(xí)的消極情感，大學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合社交平臺(tái)進(jìn)行幫助，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)學(xué)生的日常生活中。除了上課時(shí)間，教師在課后也需要和學(xué)生建立情感紐帶。大學(xué)英語(yǔ)教師普遍在課后與學(xué)生的聯(lián)系偏少，學(xué)生只在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)用英語(yǔ)交流，在課后缺少英語(yǔ)語(yǔ)境和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，不會(huì)再去主動(dòng)接觸英語(yǔ)。這導(dǎo)致了很多學(xué)生雖然很努力的學(xué)英語(yǔ)，但是英語(yǔ)能力提高不明顯，無(wú)法在日常生活中使用英語(yǔ)。因此，教師應(yīng)該多和學(xué)生建立英語(yǔ)的聯(lián)系，借助多媒體和各種通訊方式，與學(xué)生進(jìn)行情感和英語(yǔ)的交流。如在微博上，教師設(shè)計(jì)“一周一條英語(yǔ)微博”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)英文微博，分享他們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的看法，感情和個(gè)人動(dòng)態(tài)，教師進(jìn)行點(diǎn)贊和回復(fù)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行回復(fù)；教師可以定期在微博上討論話題、分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)；在微信上，教師可以每周組織一次“微信語(yǔ)音英語(yǔ)角”，要求學(xué)生在班級(jí)的微信群里用英語(yǔ)語(yǔ)音聊天，鼓勵(lì)學(xué)生之間傾聽(tīng)和回答，甚至辯論，教師可以記錄學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量和頻率，對(duì)經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)很少發(fā)言的學(xué)生規(guī)定發(fā)言次數(shù)，并及時(shí)給出反饋和評(píng)價(jià)。這樣可以讓社交平臺(tái)輔助英語(yǔ)深入學(xué)生的生活，用他們舒適的方式來(lái)使用英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極樂(lè)觀的情感，進(jìn)而把英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成一種習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

為了營(yíng)造一個(gè)高效的和充滿關(guān)懷的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)英語(yǔ)教師需要時(shí)刻把情感因素放進(jìn)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不拘一格地選用教學(xué)策略和溝通手段，幫助學(xué)生管理他們的情感，強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情緒，減少在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的消極情緒，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)期需要。

作者:李峻 單位:廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]阿諾德,J.情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)[M].劍橋大學(xué)出版社.

[2]克羅爾,G.,奧特尼,A.,柯林斯,A.情感的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[M].劍橋大學(xué)出版社,1990.

[3]樸杰,楊琳麗,曹德品,關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010(5):4-5.

[4]伍海燕,王乃弋,羅躍嘉.腦、認(rèn)知、情緒與教育——情緒的神經(jīng)科學(xué)研究進(jìn)展及其教育意義[J].教育學(xué)報(bào),2012(4):48-54.

[5]項(xiàng)茂英.情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響——理論與實(shí)證研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003(3):23-26.

第五篇:大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)踐

摘要：主要針對(duì)藝術(shù)學(xué)校大專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)其特點(diǎn)，重視學(xué)生群體差異，因人施教。借鑒目前一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論，從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)著手，加上十多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐上的嘗試，立足于教學(xué)課本的同時(shí)，更多的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，實(shí)實(shí)在在的提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用水平，改變藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的弱勢(shì)化和邊緣化的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)學(xué)生；英語(yǔ)習(xí)得；學(xué)習(xí)興趣；英語(yǔ)教學(xué)

近些年來(lái)，隨著英語(yǔ)課程改革的不斷進(jìn)步，國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)研究也有了多元化的發(fā)展，無(wú)論在理論方面還是在實(shí)踐方面都是成果顯著。但是針對(duì)藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生，考慮到群體的獨(dú)特性，相關(guān)的研究不是很多。本人一直在藝術(shù)類(lèi)學(xué)校執(zhí)教，致力于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐工作，特別是五年制大專(zhuān)的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，該類(lèi)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體相比有其特殊性。在十七年的工作中，我發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面主要有以下四個(gè)特點(diǎn):

一英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)習(xí)得能力差

目前我國(guó)中高等院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生看重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課成績(jī)，文化課的錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專(zhuān)業(yè)，這就形成一種特殊的極端的現(xiàn)狀，無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)，美術(shù)，舞蹈，或者音樂(lè)，文化錄取分低直接導(dǎo)致該群體的文化水平低下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力都不高，一個(gè)班只有20%不到的學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。還有外界學(xué)習(xí)環(huán)境也引導(dǎo)考生更重視專(zhuān)業(yè)課，輕視文化課，英語(yǔ)課作為文化課里重要科目也不能幸免。大多數(shù)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生把大部分時(shí)間和精力放在對(duì)專(zhuān)業(yè)課的研習(xí)上，無(wú)暇顧及英語(yǔ)。實(shí)際教學(xué)中，更有不少學(xué)生未經(jīng)過(guò)高中英語(yǔ)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重脫節(jié)，其結(jié)果是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平明顯低于入學(xué)要求。

二群體心理態(tài)勢(shì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響很大

和其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生是一組特殊群體，他們有著獨(dú)特的思維特征、群體個(gè)性和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)：形象思維能力強(qiáng)，且思維比較跳躍，富于想象力和創(chuàng)造性。邏輯思維能力則較弱，且很情緒化，很容易受心情和興趣的影響放棄學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的恒力和毅力也相對(duì)較差。同時(shí)不同的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)也具有不同的，顯著的群體特點(diǎn)：美術(shù)的安靜，不活躍，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)接受很被動(dòng)。舞蹈的，好動(dòng)，很容易分心，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和耐心很低。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)相對(duì)好一些，學(xué)習(xí)能動(dòng)性高，也比較活躍但十分情緒化。在群體里，個(gè)體很受環(huán)境的影響，具有從眾的特點(diǎn)。這些對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有影響的。因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)得的是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持，循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要科學(xué)的方法，主動(dòng)積極的情緒，持之以恒的毅力。由于他們特殊的思維方式與心態(tài)，還有群體特點(diǎn)共性的影響，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言方面比其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生要難。

三英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置偏難

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，加上群體的英語(yǔ)水平都偏低，大家會(huì)有負(fù)面的相互影響，學(xué)的相對(duì)較好的學(xué)生也會(huì)在經(jīng)過(guò)一二個(gè)學(xué)期之后變的不那么突出，而目前英語(yǔ)課程采用的教材又是和普通專(zhuān)業(yè)一樣的《綜合英語(yǔ)》，該教材是針對(duì)普通中高等院校的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)的，對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度偏大，進(jìn)度太快，內(nèi)容也不太實(shí)用，更談不上藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特色，這無(wú)疑增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。事實(shí)上，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍存在著畏難情緒，既然不懂就放棄的學(xué)生不在少數(shù)，自然談不上什么積極性和感興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)被動(dòng)和低效，且自我評(píng)價(jià)很低。

四學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度也差

從現(xiàn)實(shí)情況看，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)藝術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其重要性和接受度不高。通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，學(xué)生坦言在中學(xué)就沒(méi)有學(xué)好，也沒(méi)有養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法按照現(xiàn)在教材要求授課，學(xué)生很難接受。再有，多數(shù)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性認(rèn)知不足，因此就沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握這門(mén)語(yǔ)言的必要的心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且普遍存在時(shí)斷時(shí)續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，背單詞，閱讀和聽(tīng)說(shuō)這些常規(guī)的學(xué)習(xí)模式無(wú)法堅(jiān)持，耗時(shí)耗力，收效甚微;學(xué)習(xí)的成就感弱。反過(guò)來(lái)，這些消極的結(jié)果也抑制了學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的情緒，大部分都存在學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，學(xué)習(xí)態(tài)度不好。使得藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)一直處于邊緣化和弱勢(shì)化。雖然藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得現(xiàn)狀處于弱勢(shì)和邊緣化，但隨著各種教學(xué)手段的進(jìn)步，還有各種有效的科學(xué)方法可以借鑒，以下是一些外語(yǔ)習(xí)得理論中可以實(shí)際運(yùn)用的理論：一是美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家StephenD.Krashen提出的語(yǔ)言“輸入假說(shuō)”。該理論認(rèn)為:我們只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得該語(yǔ)言。因而在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中如果輸入語(yǔ)言過(guò)難高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，或者太容易太接近甚至低于學(xué)生的已有水平，都對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)或者提高語(yǔ)言能力無(wú)益。同時(shí)StephenD.Krashen還提出了“情感過(guò)濾假說(shuō)”。只有輸入適合學(xué)生水平的語(yǔ)言量，才能使學(xué)生在情感上吸入和接受已經(jīng)理解的語(yǔ)言輸入量，并會(huì)產(chǎn)生共鳴從而減少對(duì)語(yǔ)言輸入的“過(guò)濾”現(xiàn)象。反過(guò)來(lái)過(guò)難和過(guò)易的語(yǔ)言教學(xué)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮等情感方面有影響，讓學(xué)生在心理上形成障礙，不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些充分解釋了根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平來(lái)調(diào)整教學(xué)的必要性。還有美國(guó)教育心理學(xué)家B.S.Bloom提出的“教育目標(biāo)分類(lèi)”的理論，該理論認(rèn)為任何一個(gè)學(xué)生都是有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容的(排除有智力缺陷的)，要找到適合自身特點(diǎn)的教學(xué)引導(dǎo)和幫助。如果把教學(xué)與學(xué)生的需要和他們自身特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，幾乎所有的人都能有所學(xué)。開(kāi)展富有成效的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)友好的合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教。我們重視差異，充分利用學(xué)生獨(dú)特性來(lái)改革教學(xué)。以學(xué)生為本，并強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用能力為目的。在教學(xué)中，采取有針對(duì)性的和有實(shí)效性的教學(xué)模式，以便改善目前藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得低效的現(xiàn)狀。針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在前面提及的一些群體的特點(diǎn)。本人通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和研究實(shí)踐，提出一些具體可行的方法：

五在教學(xué)內(nèi)容方面

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上必須根據(jù)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的現(xiàn)有水平設(shè)置，不能太難，還必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差和難持久的特點(diǎn)，要花更多的功夫去設(shè)置安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。英語(yǔ)基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)習(xí)慣差導(dǎo)致學(xué)生很難完成現(xiàn)有的普通高校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，所以我們首先選擇了一些生詞較少，較通俗易懂的文章和段落作為教學(xué)材料。在教學(xué)實(shí)踐中，加入了新概念這套教材，對(duì)課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍，更加的強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，和基礎(chǔ)高頻詞匯的運(yùn)用，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)的英語(yǔ)是比較簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的，輔助文本可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒，基礎(chǔ)高頻詞匯的掌握可以高效的讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里提高英語(yǔ)水平，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，一步步地增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的難度和廣度，力求由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能融入教學(xué)中，獲得學(xué)習(xí)的成就感和信心。其次，教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)潛能，讓他們根據(jù)自己的水平來(lái)選擇和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更加個(gè)性化，學(xué)習(xí)內(nèi)容也更加切合學(xué)生的實(shí)際，尊重他們的差異，而不是按一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。

六在教學(xué)設(shè)計(jì)方面

課堂教學(xué)方法改革，為了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中主要采用以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，即學(xué)生提前預(yù)習(xí)，分組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以包括文章朗讀理解、單詞運(yùn)用，也可以對(duì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自由擴(kuò)展。讓學(xué)生通過(guò)合作、互動(dòng)、保障學(xué)習(xí)者能切實(shí)參與到課堂中，但考慮到學(xué)習(xí)者的水平，老師要控制好課堂上講解的難度和程度，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與任務(wù)討論和學(xué)習(xí)，最后由老師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的核心，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，淡化難點(diǎn)和冷僻的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式以多媒體為主，鑒于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生活潑，喜歡新事物，更容易接受形象具體的，有聲有色，豐富多彩的語(yǔ)言輸入和呈現(xiàn)方式。若采用多媒體教學(xué)，以課件代替板書(shū)，既能節(jié)省時(shí)間又能豐富和規(guī)范課堂內(nèi)容。并且多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)避免直接口述學(xué)生難以聽(tīng)懂，板書(shū)呈現(xiàn)呆板，單一低效的問(wèn)題。聽(tīng)力材料和視頻材料的實(shí)時(shí)切入也可以極大的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高效的豐富教師的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。英語(yǔ)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，英語(yǔ)是語(yǔ)言和英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，按部就班的，科學(xué)系統(tǒng)的教授英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能找到合適自己的方式去學(xué)習(xí)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本，最開(kāi)始用詞匯語(yǔ)音視頻幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音，并能用語(yǔ)音來(lái)背單詞，雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但對(duì)很大一部分沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)語(yǔ)音的學(xué)生，效果明顯，還可以糾正很多發(fā)音問(wèn)題。并讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差的同學(xué)按英語(yǔ)的詞頻來(lái)擴(kuò)充自己的詞匯，從500到1000，最后達(dá)到3000，重視基礎(chǔ)詞匯的講解和練習(xí)。聽(tīng)力，口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，按話題細(xì)化聽(tīng)力資料，并在正式聽(tīng)之前，讓學(xué)生熟讀話題詞匯。并補(bǔ)充一些實(shí)用的口語(yǔ)和聽(tīng)力內(nèi)容，貼近他們的專(zhuān)業(yè)和生活。閱讀能力的訓(xùn)練，推薦學(xué)生使用在線詞典，避免詞匯水平低導(dǎo)致的閱讀障礙，重點(diǎn)從詞匯、語(yǔ)法和翻譯技巧等幾個(gè)方面入手，考慮到他們對(duì)英語(yǔ)文章的理解有難度，可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些相關(guān)的文化習(xí)俗、文學(xué)常識(shí)和背景資料。實(shí)際上，學(xué)生也非常關(guān)注西方文化，教師在上課時(shí)適當(dāng)?shù)刂v述一些相關(guān)的文化，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又可以加強(qiáng)學(xué)生理解課文的積極性和趣味性。寫(xiě)作能力訓(xùn)練應(yīng)該是最難的，寫(xiě)作部分重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的常用句型和應(yīng)用文體的訓(xùn)練。主要老師講解引導(dǎo)為主，逐步推進(jìn)的方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

七在教與學(xué)的態(tài)度方面

從心理學(xué)上講，學(xué)習(xí)興趣是認(rèn)知需要和愛(ài)好的情緒表現(xiàn)，是能直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制。俗話說(shuō)的好，興趣是最好的老師。平時(shí)的教學(xué)要注意內(nèi)容的設(shè)置和方式的設(shè)計(jì)，以活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲和興趣。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，在最開(kāi)始的英語(yǔ)課上就向他們指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，不只是狹隘的考試目的，更多的強(qiáng)調(diào)它的實(shí)用性目的。并向?qū)W生說(shuō)明學(xué)好英語(yǔ)的重要性，并針對(duì)他們的畏難心理，缺少堅(jiān)持學(xué)習(xí)的信心，著重交流和分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)上一些實(shí)用的方法，并幫助學(xué)生分析他們的實(shí)際英語(yǔ)程度和水平，科學(xué)指引學(xué)生直接面對(duì)問(wèn)題，和有針對(duì)性的解決他們目前水平與目的要求之間的差距，讓學(xué)生從一開(kāi)始就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后還要指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己程度的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督計(jì)劃的實(shí)施，采用有效的測(cè)試方法，讓他們學(xué)會(huì)合理利用業(yè)余時(shí)間，并抱團(tuán)學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督和促進(jìn)，以此幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力并加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。從學(xué)生的視角來(lái)看，基礎(chǔ)差的學(xué)生更需要老師的感情關(guān)懷，對(duì)于必須要掌握的內(nèi)容的教學(xué)，老師更需要付出多的耐心，細(xì)致的反復(fù)呈現(xiàn)這些基礎(chǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容，以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能真的理解并有同等的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)中來(lái)，而不是被動(dòng)的作為旁觀者，脫離教學(xué)。

八在教學(xué)評(píng)估方面

英語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)估是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，運(yùn)用得當(dāng)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的信心，所以在考核方式上要進(jìn)行一些改革，具體方法為，將平時(shí)成績(jī)由占總成績(jī)的30%提升到50%，并實(shí)行各項(xiàng)加分的獎(jiǎng)勵(lì)制度，比如任務(wù)完成和筆記，寫(xiě)作，聽(tīng)寫(xiě)的優(yōu)秀等可以加分，一切以提高學(xué)生平時(shí)課堂參與度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成度為目的，讓學(xué)生更加重視平時(shí)學(xué)習(xí)的常規(guī)。在期末考試的內(nèi)容上要貼近學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容和重點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)區(qū)分度，強(qiáng)調(diào)通過(guò)率，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

九在課外引導(dǎo)方面

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)等工具，運(yùn)用真實(shí)有效的一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和軟件（比如滬江英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，Englishtown口語(yǔ)培訓(xùn)網(wǎng)站，還有扇貝背單詞，知米單詞，知米聽(tīng)力，有道詞典等手機(jī)軟件）鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外，積極有效的參與到這些開(kāi)放性的，互動(dòng)交際性的，可以個(gè)性設(shè)置的，智能性的和實(shí)用性的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。事實(shí)證明，善于運(yùn)用這些學(xué)習(xí)手段的學(xué)生可以獲得更愉快和更有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)各種學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用，比如英文歌曲，歌劇，電影和英語(yǔ)文學(xué)作品的了解和學(xué)習(xí)，提高了對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的了解，也豐富了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑和手段。

十重視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)特色的補(bǔ)充

為驗(yàn)證切合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)類(lèi)型特點(diǎn)，筆者開(kāi)展了一些特色的任務(wù)活動(dòng)課堂：對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)有信件寫(xiě)作、看圖說(shuō)話、閱讀繪圖、廣告設(shè)計(jì)等和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)運(yùn)用項(xiàng)目。對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，有英語(yǔ)詩(shī)歌賞析，英語(yǔ)好歌推薦交流、英文電影的背景音樂(lè)賞析等。對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)劇角色扮演、英語(yǔ)電影賞析、舞蹈藝術(shù)基本動(dòng)作英語(yǔ)指令互動(dòng)活動(dòng)等。這些針對(duì)藝術(shù)群體特點(diǎn)的活動(dòng)包含了大量的專(zhuān)業(yè)詞匯的運(yùn)用，并融入了專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，能極大的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用中鍛煉了英語(yǔ)翻譯、讀背、聽(tīng)說(shuō)等能力。在這些設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)中教師提供專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的幫助，以及明晰專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言文化信息。學(xué)生在體驗(yàn)這些帶有藝術(shù)特色的英語(yǔ)文化語(yǔ)境時(shí)。作為語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中充分運(yùn)用主體的創(chuàng)造性和獨(dú)特藝術(shù)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷，使語(yǔ)言習(xí)得更加具體化，自主化，實(shí)用化，英語(yǔ)習(xí)得技能得以發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀的分析，透過(guò)教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象和問(wèn)題，以學(xué)生為中心的視角出發(fā)，將理論研究集中在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生這一特殊群體，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性和困難，總結(jié)出其獨(dú)有的教學(xué)模式，并在借鑒前人研究的基礎(chǔ)之上提出可以應(yīng)用于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新的教學(xué)方法，希望可以對(duì)當(dāng)前藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐做出一些值得參考的貢獻(xiàn)。在此，提出三點(diǎn)建議：第一，在強(qiáng)調(diào)大綱要求的英語(yǔ)教學(xué)目的的同時(shí)，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，立足于基礎(chǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)。切實(shí)以提高學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平為目的，不能盲目跟進(jìn)。第二，高等院校務(wù)必要把好招生關(guān)，控制生源質(zhì)量，既要注重專(zhuān)業(yè)成績(jī)，也不能忽視文化水平。并在日常教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。第三，隨著社會(huì)的進(jìn)步，藝術(shù)要走向世界，藝術(shù)人才必須具有較高的英語(yǔ)水平，才能適應(yīng)要求，教學(xué)要根據(jù)藝術(shù)人才培養(yǎng)的特殊性，構(gòu)建藝術(shù)類(lèi)自己的英語(yǔ)教學(xué)體系，設(shè)定教材內(nèi)容，制定藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐。

作者:艾蓓蓓 單位:云南藝術(shù)學(xué)院附屬學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]黃月圓，顧日國(guó).以學(xué)生為中心，多維一體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996(2):9-13.

[2]應(yīng)國(guó)麗，羅珊冰.藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)的教學(xué)研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2003(4):114.

[3]李繼紅.藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)性特征與外語(yǔ)認(rèn)同初探[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(1):127.

[4]束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題與對(duì)策[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[5]鄧嶸.藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)初探[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2008年增刊.

[6]Williams，M&Burden，R.L.Psychologyforlanguage，Teachers[M].England:CambridgeUniversityPress，1997.

[7]Krashen，S.D.1985.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman.

第六篇:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與英美文學(xué)教學(xué)的結(jié)合

[摘要]英美文學(xué)課程是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程規(guī)劃中的必修課程，英美文學(xué)課程教學(xué)不僅可以豐富英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體發(fā)展和素質(zhì)的全面提升?，F(xiàn)如今在很多大學(xué)英語(yǔ)課程中英美文學(xué)課程受重視度不高，因此就英美文學(xué)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何進(jìn)行深度結(jié)合一直是理論界研究的重點(diǎn)。本文就在分析英美文學(xué)課程重要性的基礎(chǔ)上闡述了如何結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展英美文學(xué)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；英美文學(xué)課程；重要性；途徑

一提到英美文學(xué)課程很多人都認(rèn)為是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程，其實(shí)在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中英美文學(xué)課程是一門(mén)必修課。在實(shí)際教學(xué)中由于大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)安排較少的原因，英美文學(xué)課程不能開(kāi)設(shè)，另外一個(gè)重要原因就是長(zhǎng)久以來(lái)大學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能培養(yǎng)的重視，而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的忽視。衡量高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生四六級(jí)過(guò)級(jí)率，注重學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，但是我們要看到文學(xué)作為一門(mén)重要的人文學(xué)科在學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升方面有著重要的作用，對(duì)人的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用，是需要長(zhǎng)期的積淀才能發(fā)揮作用的課程。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知是盡快通過(guò)四六級(jí)，為畢業(yè)后找工作增加更多的籌碼，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中花費(fèi)大量時(shí)間去背誦單詞和材料，對(duì)英美文學(xué)作品的閱讀長(zhǎng)期忽視。教師在考試指揮棒的指引下在日常的課程中很少深入地對(duì)英美文學(xué)作品進(jìn)行賞析，學(xué)生自身更是很少能夠接觸到優(yōu)秀的文學(xué)作品，體會(huì)不到文學(xué)作品的巨大價(jià)值。大學(xué)生在經(jīng)過(guò)中學(xué)英語(yǔ)的積淀后閱讀優(yōu)秀英美文學(xué)作品必將對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。因此我們要對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何滲透英美文學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入的分析。

1開(kāi)展英美文學(xué)教學(xué)的重要性

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展英美文學(xué)教育必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)技能的提高。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，如果人們對(duì)某件事情產(chǎn)生了濃厚的興趣，必將投入大量的精力進(jìn)行研究?，F(xiàn)如今很多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于考試過(guò)級(jí)或者出國(guó)留學(xué)，很少的學(xué)生能夠w.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月對(duì)英語(yǔ)有著純粹的興趣，因熱愛(ài)英語(yǔ)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。閱讀文學(xué)作品是充滿樂(lè)趣的，如果我們的教師能夠在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典英美文學(xué)作品閱讀，必然帶動(dòng)一部分學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)诟惺墚愑蛭幕耐瑫r(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在閱讀的同時(shí)增加英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握能力，進(jìn)而一定程度上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。著名英國(guó)詩(shī)人葉芝曾講過(guò)文學(xué)作品是他最為重要的教育力量，是所有價(jià)值創(chuàng)造中最高的價(jià)值。鑒賞英美文學(xué)作品，能夠提高學(xué)生的個(gè)人品味，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人生觀與價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英美文學(xué)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生個(gè)人人文主義精神、跨文化的交際能力、語(yǔ)言文化修養(yǎng)有著重要的意義。英美文學(xué)之所以帶有濃郁的國(guó)際語(yǔ)言文化魅力，原因就在于英美文學(xué)是從文藝復(fù)興興起到啟蒙運(yùn)動(dòng)發(fā)展，再到浪漫主義和現(xiàn)代時(shí)期繁盛的作品，展現(xiàn)了英美兩國(guó)人民反對(duì)專(zhuān)制和壓迫，追求理想和民主自由的歷史，帶有強(qiáng)烈的英美文化符號(hào)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英美文學(xué)進(jìn)行鑒賞，可以培養(yǎng)學(xué)生批判和創(chuàng)新思維，是一門(mén)必不可少的課程。英美文學(xué)的道德教育往往具有寓教于樂(lè)的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)行情操的陶冶和心靈的凈化，英美文學(xué)經(jīng)典作品以一種細(xì)膩和尖銳的方式處理人所面對(duì)的倫理問(wèn)題和困境，對(duì)自我價(jià)值和人生進(jìn)行了深入的思考，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)和倫理價(jià)值觀構(gòu)建具有重要的意義。例如在RobertBurns在ARedRedRose（《赤艷玫瑰》）中對(duì)忠貞不渝的愛(ài)情進(jìn)行了歌頌，有利于學(xué)生形成正確的戀愛(ài)觀；在名篇IWanderedLonelyasaCloud（《詠水仙》）中傳遞的自然生態(tài)保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生形成正確的環(huán)境觀；在RobertFrost的短詩(shī)“TheRoadNotTake”中以一種隱含的方式表達(dá)了人生如旅途的生死哲學(xué)觀。這些英美文學(xué)中的名篇佳作能夠讓學(xué)生學(xué)有所獲、獲益良多。

2英美文學(xué)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

在不少高校英美文學(xué)課程僅僅作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的選修課程，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中很少有開(kāi)設(shè)。另外英美文學(xué)教師在總體英語(yǔ)教師中所占比例較小，很多英語(yǔ)教師由于自身知識(shí)面有限不能很好地開(kāi)設(shè)課程。在某些開(kāi)設(shè)英美文學(xué)選修課程的專(zhuān)業(yè)中，教師也只是簡(jiǎn)單地對(duì)文學(xué)作品和作家進(jìn)行介紹，授課方式單一，缺乏樂(lè)趣，學(xué)生主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)興趣低。課后缺乏對(duì)于文學(xué)作品原著的閱讀。另外文學(xué)學(xué)習(xí)是一門(mén)耗時(shí)較多、見(jiàn)效較慢的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)受到其他學(xué)科的影響。學(xué)生在閱讀經(jīng)典原著的時(shí)候會(huì)花費(fèi)巨大的精力和時(shí)間，在現(xiàn)如今快節(jié)奏的生活方式的背景下很多學(xué)生都不能堅(jiān)持，經(jīng)常半途而廢。

3在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中植入英美文學(xué)教學(xué)的具體方法

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱中我們發(fā)現(xiàn)文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生欣賞和理解文學(xué)原著的能力，逐步掌握文學(xué)批評(píng)的知識(shí)和方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本技能和人文素質(zhì)的提升。所以在英美文學(xué)教學(xué)課程中文學(xué)的教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言教學(xué)的一部分，而且是給學(xué)生提供一個(gè)閱讀和思考的引導(dǎo)。教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，這是學(xué)生形成批判性思維的重要步驟。對(duì)于英美文學(xué)而言思想就是一切，教師在課堂中應(yīng)該對(duì)文學(xué)作品中的思想進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)感悟人生，這也是人文學(xué)科的重要任務(wù)。3.1發(fā)掘教材方面大學(xué)英語(yǔ)教材中的材料選材豐富，形式各異，有很多名篇佳作，教師在課堂上可以充分發(fā)掘這部分材料，引入作家概述、代表作品、創(chuàng)作風(fēng)格、文學(xué)地位等基礎(chǔ)知識(shí)，例如在全新版本《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)中的TheLastLeaf教學(xué)中，教師可借此機(jī)會(huì)對(duì)歐•亨利進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并對(duì)其創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行分析。再例如第一冊(cè)中的PublicAttitudesTowardScience教學(xué)中教師可以借題發(fā)揮，對(duì)雪萊的著名科幻小說(shuō)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，又可以延伸到美國(guó)作家哥特式小說(shuō)代表人物艾倫•坡及。在課堂教學(xué)中教師拿出部分時(shí)間進(jìn)行英美文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講授，不僅不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而且可以開(kāi)拓學(xué)生文學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3.2教學(xué)過(guò)程方面要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程，必須增加大學(xué)綜合英語(yǔ)課時(shí)量，專(zhuān)門(mén)選取一部分課時(shí)進(jìn)行英美文學(xué)經(jīng)典作品賞析，這門(mén)課程可以開(kāi)設(shè)一學(xué)年，每周兩課時(shí)，教師在上新課之前有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典作品部分賞析閱讀，教師要對(duì)經(jīng)典作品提出引導(dǎo)性問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)教師所提問(wèn)題在課前閱讀時(shí)需要查找相關(guān)資料，甚至對(duì)作品的作者、寫(xiě)作背景、評(píng)價(jià)有所了解，閱讀的這一過(guò)程也是對(duì)作者創(chuàng)作風(fēng)格和語(yǔ)言特色的了解。在學(xué)生進(jìn)行充足的準(zhǔn)備之后，教師在課堂引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行積極討論，討論以小組討論為先導(dǎo)，教師激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性和深度的討論，激發(fā)學(xué)生文學(xué)批評(píng)的能力。這種教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)，教師和學(xué)生都可以平等地進(jìn)行對(duì)話，不斷提升學(xué)生各個(gè)方面的綜合性能力。3.3教材選取方面英美文學(xué)課程教學(xué)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之間應(yīng)該有所區(qū)別，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程中教材選擇要格外認(rèn)真，多采用短篇小說(shuō)，要精選有典型意義的優(yōu)秀英美文學(xué)作品進(jìn)行賞析和學(xué)習(xí)。教師要注重對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言特征進(jìn)行分析，難易程度要適中，同時(shí)也要選取有趣味性的作品，增加學(xué)生閱讀興趣。例如對(duì)莎士比亞、雪萊、狄更斯等大家的作品進(jìn)行賞析。也可以專(zhuān)題的形式出現(xiàn)，著重對(duì)浪漫文學(xué)、圣經(jīng)文學(xué)、希臘神話等進(jìn)行分析。如果采用晦澀難懂的文學(xué)作品，就會(huì)使文學(xué)賞析課程變?yōu)槲膶W(xué)知識(shí)或者是英語(yǔ)詞匯和修辭學(xué)習(xí)課程。英美文學(xué)作品重在賞析，讓學(xué)生體會(huì)作品中的原汁原味，因此學(xué)生課前和課后的閱讀必不可少。教師在讓學(xué)生采用泛讀和精讀時(shí)一定要首先對(duì)作品進(jìn)行分析，特別是對(duì)于精讀部分的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句進(jìn)行精講。在對(duì)英美文學(xué)作品進(jìn)行課前設(shè)問(wèn)時(shí)教師要對(duì)經(jīng)典作品的作家、作品、人物角色、社會(huì)、歷史等有所了解。3.4在教學(xué)方法方面教師采用理論和作品相結(jié)合的方式，在課堂中可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式改編話劇，例如采用蕭伯納的作品，其作品多有沖突激烈的情節(jié)。也可以采用電影配音的形式增加學(xué)生課堂積極性和參與性，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)?？梢圆捎糜鞋F(xiàn)實(shí)主義的《簡(jiǎn)愛(ài)》《奧利弗》《嘉莉妹妹》，現(xiàn)代主義的《喪鐘為誰(shuí)鳴》《了不起的蓋茨比》等作品。教師還可以采用專(zhuān)題講座的方式對(duì)意識(shí)流作品?？思{的《我彌留之際》、后現(xiàn)代代表托馬斯•品欽的《拍賣(mài)第49批郵票》，非裔作家作品如《野草在歌唱》，華裔作家作品如《女勇士》，甚至通俗小說(shuō)家作品如《指環(huán)王》等進(jìn)行系統(tǒng)的講解和賞析，讓學(xué)生更為深刻地體會(huì)文學(xué)作品的強(qiáng)大影響力。另外可以采用經(jīng)典作品中英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽、英語(yǔ)文學(xué)翻譯比賽，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。在教學(xué)中教師一定對(duì)《圣經(jīng)》的相關(guān)典故、古希臘羅馬故事有所涉獵，因?yàn)樵谟⒚牢膶W(xué)作品中這些知識(shí)出現(xiàn)的幾率是非常高的。通過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)人的文學(xué)素質(zhì)和文化素養(yǎng)在潛移默化中不斷得到提高。3.5在教學(xué)評(píng)價(jià)方面在大學(xué)英語(yǔ)中植入英美文學(xué)課程的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采用多元化的考核方式，側(cè)重于學(xué)生個(gè)人對(duì)文學(xué)作品的賞析能力，并注重學(xué)生對(duì)英美文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。單方面采用基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試已經(jīng)不能反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。教師可以采用課前設(shè)問(wèn)、課中提問(wèn)的方式進(jìn)行考核，測(cè)試問(wèn)題應(yīng)該是對(duì)經(jīng)典作品總體內(nèi)容的把握，也可以按照學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行酌情給分，考核成績(jī)還應(yīng)該包括考勤、英美文學(xué)批評(píng)小論文等。

4結(jié)語(yǔ)

英美文學(xué)以其獨(dú)特的魅力在世界文學(xué)史上占有重要的地位。在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)借助英美文學(xué)的作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受英美文化的內(nèi)涵，感受到英美文學(xué)作品的魅力所在。通過(guò)對(duì)英美文學(xué)作品的鑒賞提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的閱讀能力和英語(yǔ)短文的寫(xiě)作水平，更能為提升學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)打下牢固的基礎(chǔ)。

作者:李國(guó)金 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]雷炎炎.廣西地方高校大學(xué)英語(yǔ)與英美文學(xué)一體化教學(xué)的意義探析[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(6).

[2]羅晨.論ELE與ESP之爭(zhēng)下大學(xué)英美文學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(11).

[3]馬永奇.以莎士比亞作品為例探究英美文學(xué)教育[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013(33).

[4]田靜.淺析英美文學(xué)在教學(xué)中的價(jià)值及意義[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013(6).

[5]許薈.英美文學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2016(24).

[6]許立捷.多媒體在英美文學(xué)課堂中的應(yīng)用及對(duì)策[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2015(18).

[7]曾琛.學(xué)習(xí)英美文學(xué)的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義[J].科技風(fēng)，2013(1).

第七篇:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用

[摘要]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既要求在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用要求教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)，其中支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)范式已經(jīng)是比較成熟的在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下形成的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范式。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義理論；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；范式；討論；過(guò)程設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)有了很多的實(shí)際應(yīng)用，許多一線的大學(xué)教師對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探索。隨著大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力的提高和社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新能力人才需求的增加，建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用越來(lái)越明顯。本文就在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上討論并提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體應(yīng)用，并為大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)提出了指導(dǎo)性的建議。圖式是建構(gòu)主義理論的重要概念，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的認(rèn)知和理解方式，同時(shí)圖式也是個(gè)體進(jìn)行心理活動(dòng)的框架和組織結(jié)構(gòu)。很多人認(rèn)為圖式是認(rèn)知的起點(diǎn)，個(gè)體在圖式數(shù)量和質(zhì)量方面的進(jìn)步影響著一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，因此圖式的形成和發(fā)展是認(rèn)識(shí)的發(fā)展。認(rèn)知的發(fā)展受到同化、順化、平衡三個(gè)因素的影響。同化是事物首先在頭腦中留下的基礎(chǔ)圖式，這個(gè)圖式是最為基本和本原的，其他的認(rèn)知都是在同化的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)的。順化是指?jìng)€(gè)體在新的事物的刺激下，在原有圖式基礎(chǔ)上改變?cè)袌D式，把新事物嫁接在原有圖式中。平衡指的是個(gè)體在經(jīng)過(guò)上述過(guò)程后在大腦的認(rèn)知中對(duì)原有圖式已經(jīng)有了新的認(rèn)知，達(dá)到了新的認(rèn)知平衡。

1建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程中遵循的原則

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要的理論，是著名心理學(xué)家皮亞杰圖式理論的重要發(fā)展，主要內(nèi)容圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行。1.1強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心地位建構(gòu)主義認(rèn)為教育本身就是用一個(gè)生命來(lái)激活一個(gè)生命，用興趣來(lái)激活興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是知識(shí)的w.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月主動(dòng)建構(gòu)者，并非是被動(dòng)的接受者，教師成為課堂教育的指引者和促進(jìn)者，并非滿堂灌給學(xué)生知識(shí)。1.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情境有著嚴(yán)格要求由于英語(yǔ)課程是一個(gè)實(shí)際應(yīng)用型的課程，必須要求在實(shí)際的應(yīng)用中才能不斷地掌握和鞏固，因此實(shí)際的情景教學(xué)是必不可少的課堂教學(xué)過(guò)程。在實(shí)際情景中學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)框架進(jìn)行補(bǔ)充，這樣的實(shí)際應(yīng)用情景教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)到新知識(shí)并不斷鞏固新知識(shí)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重情景創(chuàng)設(shè)，在實(shí)際的操作中教師可以利用多種影像資料、CAI與多媒體科技、網(wǎng)絡(luò)資源等達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景的目的。1.2.1注重合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要途徑，合作性學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)起到關(guān)鍵性作用。在合作性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生要形成良好的互動(dòng)交流，通過(guò)課前布置、課中討論、情景展示、教師總結(jié)概括四個(gè)過(guò)程把知識(shí)實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生合作探究到靈活應(yīng)用的過(guò)程轉(zhuǎn)換。合作探究過(guò)程中學(xué)生可以得到更多的思維成果，合作探究和情景應(yīng)用是學(xué)生達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段。1.2.2對(duì)意義建構(gòu)有著重要的認(rèn)識(shí)意義建構(gòu)是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生要在課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)事物性質(zhì)以及事物之間內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師要搭建好平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行展示，完成知識(shí)探索并完成意義建構(gòu)，進(jìn)而完成所有的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)情景是大學(xué)課堂中的重要學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過(guò)程中可以穿插小組合作，讓學(xué)生在相互溝通和合作中完成知識(shí)的新建構(gòu)。

2建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)課堂的好壞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很多，在建構(gòu)主義看來(lái)課堂能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是評(píng)價(jià)課堂是否高效的標(biāo)準(zhǔn)，其中在課堂中是否有充足的學(xué)習(xí)資源，是否有促進(jìn)學(xué)生積極展示的平臺(tái)，能否將教材所涉及的主題恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到實(shí)際應(yīng)用中，跨文化交際能力是否能夠在課堂中得到鍛煉，這些都是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下課堂是否高效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。下面我們就簡(jiǎn)單介紹以小組合作為主要形式的課堂設(shè)計(jì)流程。2.1課前階段課前是學(xué)校自主學(xué)習(xí)階段，在這一階段教師也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行備課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行指導(dǎo)，策略的指導(dǎo)作用大于對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純知識(shí)的傳授作用。由于大學(xué)英語(yǔ)教材所選取的主題都是和大學(xué)生生活相關(guān)，學(xué)生有話可講，例如畢業(yè)生找工作或者大學(xué)生兼職，學(xué)生在課前就可以以口頭和書(shū)面表達(dá)的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作為大學(xué)生很多都有兼職的經(jīng)歷，學(xué)生可以選取適合自己的方式進(jìn)行練習(xí)，我們可以設(shè)置一個(gè)話題MyFirstPart-timeJob。針對(duì)沒(méi)有兼職經(jīng)歷的學(xué)生可以設(shè)置MyDreamJob話題，讓他們進(jìn)行課前練習(xí)，形式不要求一致，可以是訪談對(duì)話，或者是演講，或者是短文一篇。在教師課前備課中教師要針對(duì)學(xué)生的接受度，在教材設(shè)置的原有基礎(chǔ)上做調(diào)整，同時(shí)結(jié)合學(xué)生必考的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的題型進(jìn)行相關(guān)的解答，在備課中一定要遵循綜合教學(xué)法，可以以寫(xiě)促讀、以說(shuō)促聽(tīng)、以聽(tīng)促寫(xiě)等，以靈活多變的形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能的掌握。2.2課堂階段教師課堂階段一定要對(duì)師生關(guān)系處理得當(dāng)，教師和學(xué)生要形成師生互動(dòng)的課堂氛圍，使得雙方在自主的課堂中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)生自主性的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。在課堂中學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的練習(xí)，不管是哪一個(gè)階段的練習(xí)都必須在適合的情景中展開(kāi)。例如在Job這一話題中，學(xué)生可以在課堂中輕松展示自己的自學(xué)成果，有的可以進(jìn)行采訪式的座談，可以采用演講的方式進(jìn)行展示，使得學(xué)生在輕松的環(huán)境中講述自己的經(jīng)歷。教師再結(jié)合聽(tīng)力部分，從聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的方式寫(xiě)出自己的感受，讓學(xué)生再結(jié)合閱讀教材根據(jù)課前定的口語(yǔ)話題，給學(xué)生布置一道限時(shí)作文題，學(xué)生15分鐘內(nèi)完成后進(jìn)入到教材精讀階段。教材的閱讀可以分成兩次進(jìn)行，第一次閱讀采用閱讀技巧，掌握大致中心意思，然后通過(guò)學(xué)生口頭概述，達(dá)到了讀和說(shuō)的結(jié)合；在第二次閱讀的時(shí)候采用查讀的方式，讓學(xué)生獨(dú)立完成，或是分組進(jìn)行查讀，以相互問(wèn)答的方式加深對(duì)文章的理解，達(dá)到精讀的目的。2.3課后階段在課后階段主要是要求學(xué)生們自主復(fù)習(xí)，教師進(jìn)行課后反思。教師讓學(xué)生們復(fù)習(xí)教材，讓學(xué)生們通過(guò)以說(shuō)促聽(tīng)、以聽(tīng)促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以通過(guò)研習(xí)四六級(jí)真題，對(duì)相關(guān)的短文進(jìn)行寫(xiě)作。教師還可以布置相關(guān)的應(yīng)用文寫(xiě)作，例如寫(xiě)一些簡(jiǎn)歷和求職信等。教師在課后也要對(duì)四六級(jí)真題進(jìn)行分析，摘取相關(guān)的題目進(jìn)行課堂分析或者是作為課后習(xí)題留給學(xué)生完成。課外閱讀也是不可或缺的資料，學(xué)生通過(guò)對(duì)課外材料的閱讀，一方面可以開(kāi)拓視野，另一方面可以提升自己的閱讀能力。英文課外閱讀材料包括網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等。在下一節(jié)課堂上可以讓學(xué)生分享自己的閱讀心得，也可以進(jìn)行小組討論，交流和分享自己的閱讀成果，這樣可以進(jìn)一步延伸課堂，讓教學(xué)與應(yīng)用緊密地結(jié)合在一起。教師在課后反思階段，要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的得失進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，利于以后對(duì)課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論模式范式

3.1支架式教學(xué)支架式教學(xué)（ScaffoldingInstruction）是在“最近發(fā)展區(qū)”理論上建立的一種教學(xué)范式，支架式教學(xué)注重為學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)提供一種概念框架，這種框架中的概念其實(shí)是一種分解式教學(xué)，要求把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干組成部分，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行知識(shí)和能力提升。支架式教學(xué)主要包括五個(gè)教學(xué)流程，分別是搭建支架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)關(guān)鍵在于對(duì)圍繞當(dāng)前知識(shí)按照最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中要建構(gòu)開(kāi)放性課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用多元化的情景，充分利用技術(shù)手段。開(kāi)放性的課堂學(xué)習(xí)鼓勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自我看法或者提出意見(jiàn)和建議，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生意義建構(gòu)能力，教師在這一階段也可以尋找到好的微課資源，用于重難點(diǎn)突破。3.2拋錨教學(xué)拋錨教學(xué)（AnchoredInstruction）中的拋錨是對(duì)要求建立的具有感染力問(wèn)題或者是案例。這種案例或是問(wèn)題的提出被形象地稱(chēng)為拋錨。在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)生要完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)最好的辦法就是深入到實(shí)際情景中去，在真實(shí)的情景中感受事物之間的聯(lián)系和事物的本質(zhì)。直接經(jīng)驗(yàn)比間接經(jīng)驗(yàn)更為重要。因此拋錨式教學(xué)又稱(chēng)為情景教學(xué)和實(shí)例教學(xué)。拋錨教學(xué)的教學(xué)過(guò)程一般由創(chuàng)設(shè)情景、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)階段。3.3隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（RandomAccessInstruction）認(rèn)為對(duì)事物的認(rèn)知可以從不同的點(diǎn)進(jìn)入，這是由于事物的復(fù)雜性造成的，我們對(duì)復(fù)雜事物的理解在不同的視角看來(lái)得出的結(jié)論也是不同的，一個(gè)真實(shí)的結(jié)論往往需要許多次的認(rèn)識(shí)才可以最終完成，因此在課堂教學(xué)中要多視角地分析事物，讓事物以多種形態(tài)出現(xiàn)，利于我們對(duì)事物的全面理解。這種課堂教學(xué)形式并不同于傳統(tǒng)課堂，每次進(jìn)入都有不同的教學(xué)目標(biāo)，討論和認(rèn)知的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是不同的，通過(guò)這種多次的進(jìn)入事物，最終形成對(duì)整個(gè)事物的全面的認(rèn)知。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是基本情景呈現(xiàn)、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)散訓(xùn)練、小組協(xié)作、效果評(píng)價(jià)。在隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)中一定要注意加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，教師可以讓學(xué)生通過(guò)圍繞主題進(jìn)行資料查找和模擬展示，教師進(jìn)行多方面指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

4結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今教育的重點(diǎn)已經(jīng)從單純的知識(shí)傳授向創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型人才也深受用人單位的親睞，大學(xué)英語(yǔ)課堂教育也應(yīng)該由知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力應(yīng)用。實(shí)踐證明，利用建構(gòu)主義思想對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革，可以提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。但是如何能讓大學(xué)英語(yǔ)課程與建構(gòu)主義理論更為緊密地結(jié)合還需要我們進(jìn)一步在教學(xué)中探索。

作者:成陽(yáng) 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王曉敏.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教文匯（下旬刊），2009(6).

[2]徐先榮，付迎春.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育意義[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009(2).

[3]張海濤.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐反思[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010(6).

[4]張雪.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐及應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2012(9).

[5]鐘松紅.研究性學(xué)習(xí)理論下的高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新微探[J].高考.2016(15.

第八篇:跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式分析

[摘要]在全球化背景之下，文化可以極大地促進(jìn)多國(guó)之間合作交流的進(jìn)程，各國(guó)通過(guò)語(yǔ)言交流實(shí)現(xiàn)多國(guó)文化之間的融合與碰撞。語(yǔ)言成為了傳播文化的載體，受到人們的廣泛關(guān)注?？缥幕涣鞑粌H使人們對(duì)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)方式提出一些新的見(jiàn)解，還可以提供給英語(yǔ)教學(xué)一些新的方向與思路，使語(yǔ)言應(yīng)用得到更好的重視。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言環(huán)境；文化意識(shí)；英語(yǔ)

在現(xiàn)階段的語(yǔ)言環(huán)境教育下，教師應(yīng)當(dāng)重視提升學(xué)生的跨文化意識(shí)與提升學(xué)生跨文化的交際能力。針對(duì)如何實(shí)施該目標(biāo)，本文主要基于文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提出有效的建議。

1多方面使學(xué)生了解西方文化

在以往的英語(yǔ)教學(xué)模式之中，如何構(gòu)建英語(yǔ)課堂是教師首要面對(duì)的問(wèn)題，往往要依據(jù)兩方面來(lái)進(jìn)行開(kāi)展，即：詞匯與語(yǔ)法，進(jìn)而忽略了學(xué)生們?cè)诮佑|不同的語(yǔ)言時(shí)形成的抵觸心理。（孫茜、劉宇、張梅等，2012）所以，要讓學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)之中，教師就必須根據(jù)學(xué)生們的喜好來(lái)設(shè)法讓學(xué)生們深入接觸西方文化內(nèi)容，提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化的程度，為開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)做好一定的鋪墊。1.1增強(qiáng)影視電視劇文化輻射功效在現(xiàn)如今的條件下，高?？梢酝ㄟ^(guò)交換生的方式來(lái)讓學(xué)生們真正實(shí)現(xiàn)跨文化交流。很多學(xué)生都是通過(guò)電視或網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解西方文化，西方文化通過(guò)影視劇集中體現(xiàn)出來(lái)，不只是將各國(guó)人民文化精華進(jìn)行濃縮，并且集圖像、聲音與情節(jié)于一體，具有一定的趣味性、故事性與直觀性，受到了學(xué)生們的廣泛喜愛(ài)。（楊東杰、王維倩，2013）所以，教師必須要具有高度的敏感性與文化素養(yǎng)，對(duì)現(xiàn)階段信息技術(shù)強(qiáng)大的交互性與共享性進(jìn)行利用，積極開(kāi)創(chuàng)一些有利的條件來(lái)方便學(xué)生們深入了解西方文化。1.2開(kāi)展有關(guān)的文化課程，體驗(yàn)中西方文化的不同在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程中，教師可以特意地開(kāi)設(shè)幾門(mén)課程，以一種專(zhuān)題講座的方式來(lái)對(duì)中西文化間的不同進(jìn)行比較，然后通過(guò)對(duì)文化基礎(chǔ)的不斷衍生，引出漢語(yǔ)與英語(yǔ)在使用等方面存在著差異。專(zhuān)題講座內(nèi)容可以包含介紹英國(guó)國(guó)家藝術(shù)、歷史、價(jià)值觀等方面內(nèi)容，因?yàn)檎Z(yǔ)言受到一個(gè)民族自身的價(jià)值觀、思維模式的影響，所以對(duì)ww.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月這些文化因素進(jìn)行學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力。例如：教師可以通過(guò)兩節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生們介紹一些英國(guó)這個(gè)國(guó)家在文化方面的突出地方，例如：第一次科技革命對(duì)自身發(fā)展形成的一些影響。設(shè)置文化課程可以真正地通過(guò)講述文化對(duì)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)英美國(guó)家的文化內(nèi)容等。在上述的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生們自由地去查閱資料，讓學(xué)生們對(duì)中西方文化差異進(jìn)行分析，并揭示這些文化與語(yǔ)言差異間的聯(lián)系。

2創(chuàng)造具有濃郁的西方文化氛圍的英語(yǔ)課堂環(huán)境

在以往的英語(yǔ)教學(xué)課堂之中，教師一般只會(huì)使用中文來(lái)進(jìn)行講解，較少用英語(yǔ)授課。在選擇教學(xué)材料時(shí)，缺少西方文化氣息，內(nèi)容枯燥且生硬，這就不容易讓英語(yǔ)課程存活在西方文化這塊深厚的土地上。英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)完全脫離了它自身的文化環(huán)境，如同沒(méi)有來(lái)源的水，不能在真正意義上得以開(kāi)展。2.1英語(yǔ)課程中應(yīng)當(dāng)融入西方文化西方文化對(duì)于我們中國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)大的吸引力，學(xué)生對(duì)中國(guó)文化了解得比較多但對(duì)西方文化知之甚少，當(dāng)老師將西方文化融入到英語(yǔ)課堂上時(shí)會(huì)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就會(huì)有更加迫切的了解欲望，從而更加認(rèn)真地聽(tīng)課，并將課堂知識(shí)牢記于心。因此，老師在選擇教學(xué)材料的時(shí)候要將重點(diǎn)著重放在涉及西方文化的內(nèi)容上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容逐步展開(kāi)西方知識(shí)的講解，將更多的西方文化引入其中，這樣會(huì)更加吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生們?nèi)ヌ剿骱腿ニ伎?。例如：在教授新視野大學(xué)英語(yǔ)三時(shí)，比較明顯地涉及到英美文化內(nèi)容的主要有兩個(gè)單元，分別是第四單元與第七單元。教師可以著重去講授這兩個(gè)單元。第四單元的主要內(nèi)容圍繞美國(guó)文化的五個(gè)象征展現(xiàn)了具有代表性的美國(guó)文化，包括自由女神像、芭比娃娃、美國(guó)哥特式、野牛鎳幣、山姆大叔。19世紀(jì)70年代中期，法國(guó)藝術(shù)家弗里德里克等設(shè)計(jì)的大項(xiàng)目：自由女神像，1886年在紐約灣北部落成，是代表美國(guó)文化最具有代表性的建筑，是專(zhuān)門(mén)慶祝美國(guó)獨(dú)立和美法聯(lián)盟的紀(jì)念碑。芭比娃娃是眾所周知的，但是卻沒(méi)有人知道這是美國(guó)的文化之一，馬特爾公司將德國(guó)的洋娃娃做了改造變成了體面而地道的美國(guó)版本。美國(guó)哥特人展現(xiàn)了美國(guó)農(nóng)民莊嚴(yán)的自豪，畫(huà)面展示了一位神色嚴(yán)肅的男子和一位女子站立在農(nóng)舍之前。1913至1938年間發(fā)行的野牛鎳幣是為了紀(jì)念由美國(guó)拓展引起的兩起相互關(guān)聯(lián)的悲?。阂芭Ｈ旱臏缃^和美國(guó)印第安人的毀滅。山姆大叔的由來(lái)是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，14歲的山姆離家出走加入父親和哥哥的行列，為美國(guó)殖民地獨(dú)立而戰(zhàn)。23歲時(shí)開(kāi)始加工肉類(lèi)，因?yàn)槿苏\(chéng)實(shí)、工作勤奮而贏得聲譽(yù)。第七單元主要介紹比爾蓋茨成功的過(guò)程，他主導(dǎo)著計(jì)算機(jī)革命，引導(dǎo)世界朝著數(shù)字化時(shí)代邁進(jìn)。老師可以通過(guò)對(duì)這兩個(gè)單元的詳細(xì)講解來(lái)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)西方文化，可以通過(guò)媒體將更多的西方文化的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生記憶更加深刻。例如教師可以通過(guò)展示自由女神像、芭比娃娃圖片，向?qū)W生介紹美國(guó)的文化；通過(guò)介紹倫敦塔橋、白金漢宮、莎士比亞、牛津大學(xué)，向?qū)W生介紹英國(guó)文化，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，讓其深入了解這些事物內(nèi)在隱藏的故事以及對(duì)美國(guó)歷史的重要影響，使英語(yǔ)課堂處于濃厚的西方文化氣氛之中，幫助學(xué)生們加深對(duì)美國(guó)文化的理解。2.2巧妙設(shè)計(jì)英語(yǔ)情景對(duì)話設(shè)計(jì)英語(yǔ)的情景對(duì)話可以幫助還原某個(gè)英語(yǔ)對(duì)話的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生快速地進(jìn)入到一定的學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境之中，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言反應(yīng)的靈敏度。所以教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視設(shè)計(jì)英語(yǔ)的情景對(duì)話，它可以幫助學(xué)生了解西方文化，提高學(xué)生的文化意識(shí)，并且對(duì)他們的交際能力起到很大的幫助作用。英語(yǔ)的情景對(duì)話體現(xiàn)了語(yǔ)言社會(huì)中的交際能力，具有一定的實(shí)用性，通過(guò)配合情景，學(xué)生們更能了解對(duì)話的實(shí)際作用。無(wú)論是特殊的還是普通的語(yǔ)言對(duì)話，它都囊括了在不同場(chǎng)合之中英語(yǔ)國(guó)家所使用詞匯的基本特征。例如課堂上老師以代表英國(guó)文化象征的莎士比亞為主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，同學(xué)們可以分為兩個(gè)組，每個(gè)組的成員都要說(shuō)出莎士比亞的文化象征意義及價(jià)值，例如為什么莎士比亞是英國(guó)文化的象征？由誰(shuí)建立？等等。與此同時(shí)兩個(gè)組可以進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容都要通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣的情景對(duì)話不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可以加深學(xué)生對(duì)西方文化的印象。

3開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)一般圍繞某個(gè)特別的主題，它要求全體人員共同參加活動(dòng)。它通過(guò)進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、有目的的活動(dòng)使學(xué)生在實(shí)踐之中積累經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)綜合實(shí)踐更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，它將語(yǔ)言與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。在選擇實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，不但要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際生活，還要結(jié)合西方國(guó)家的文化特質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的。

4結(jié)語(yǔ)

如果想要掌握一門(mén)外語(yǔ)，就應(yīng)當(dāng)了解這門(mén)語(yǔ)言隱含的文化背景。英語(yǔ)作為世界上使用范圍最廣的一門(mén)語(yǔ)言，有著它獨(dú)有的表達(dá)方式、語(yǔ)言詞匯等。所以在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的使用特點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的跨文化交際能力。

作者:李麗萍 單位:荊州教育學(xué)院外語(yǔ)系

參考文獻(xiàn)

[1]胡穎穎.跨文化交際視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].大學(xué)教育，2014(6):77-78.

[2]孫茜，劉宇，張梅等.跨文化交際型大學(xué)英語(yǔ)模式下的教學(xué)問(wèn)題淺析[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2012(9):16-17.

[3]楊東杰，王維倩.大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)生態(tài)失衡與對(duì)策研究[J].黑龍江高教研究，2013(12):150-152.

[4]周影韶.大學(xué)英語(yǔ)綜合課教學(xué)模式如何與時(shí)俱進(jìn)[J].大學(xué)教育，2016(3):86-89.