大學英語課堂有效教學理論模式研究

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摘要：師生協同發展思想的提出，為大學英語有效性課堂教學的實施提供契機，推進師生協同發展在大學英語課堂教學中的有效實踐［1］，實現了師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論體系的構建。對此，以構建師生協同發展的大學英語課堂有效性教學理論體系為導向［2］，本文根據教學實踐現狀，分析構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式的基礎信息，并提出構建對策。

關鍵詞：師生協同發展；構建；大學英語；有效性教學；理論模式

英語作為一門語言類學科，在大學教育工作中有著重要的育人作用。將師生協同發展思想融入大學英語課程教學體系中，有利于構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論體系，為師生良好關系構建提供契機，促進教學質量的提升。因此，在大學英語教學實施中［3］，以師生協同發展的大學英語課堂有效教學構建為導向，優化大學英語教學實施模式，發揮其根本教育成效，進而推進師生協同發展與大學英語教學體系的有效融合，構建良好的語言模式。

一、大學英語課堂有效教學實踐現狀

在大學英語教學實施中，將師生協同發展融入其中，能夠促進師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論體系的建構。在此背景下，教師在英語教學中［4］，有計劃的為學生設計互動的教學活動，有意識地引領學生，促使學生融入英語互動教學中，在互動中啟迪思維。讓學生進行聽說讀寫譯的有效鍛煉，促進學生對英語知識的掌握，進而達到大學英語教學實施的良好價值，同時也凸顯師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論體系建構價值性。但從當前大學英語課堂有效性教學現狀來看，存在部分問題，使師生協同發展融入以及實踐成效不佳，既影響大學英語良好教育實施模式，也不利于師生協同發展的大學英語教學有效課堂理論體系的建構。首先，部分英語教師對英語互動教學的實施重要性認知不足，在課堂教學中未能搭建互動教學，使師生之間互動機會少。同時部分教師在教學開展中，很難放下姿態與學生一同互動，這影響到師生協同發展在大學英語教學中的實踐。其次，學生長期存在被動的學習思維，從心理、學習方面對教師形成敬畏心理。在開展大學英語師生協同發展互動中，與教師缺乏互動的主動性，影響學生良好的英語學習成效。最后，在大學英語教學中［3］，教與學本身就具有一定的互動性，但由于教學行為實施存在問題，互動成效不足。

二、構建師生協同發展大學英語課堂有效教學理論模式的基礎信息

（一）教師有效性教學。在構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式中［5］，教師的有效性教學是關鍵。因此，在構建過程中，需發揮教師主體性、引領性的教育功效，立足于師生協同發展，結合大學英語教學實際情況，采取主動出擊的模式，搭建師生協同發展的英語教學平臺，主動與學生進行交流，探討英語信息，以此不斷提升教學質量。（二）學生有效性學習。在構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式中，學生作為主體性身份者，需要發揮學生主動學習、主動交流、主動探究的功效，以此促進學生積極主動融入教學活動中。同時，學生與教師一同進行英語學習，促進師生良好關系的構成，助力學生英語學習能力的提升。（三）有效性教學行為在構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式中，教學行為的有效性實施也是關鍵要素。在大學英語教學實施中，師生協同發展的運用，需要實現教學行為的實踐，以準確、針對性的教學行為實施為導向，提升大學英語課堂教學質量。

三、構建師生協同發展大學英語課堂有效教學理論模式的實踐路徑

（一）有效性教學行為的實施要點。在構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式中，有效性教學行為的實施是重點。在大學英語教學行為實施中，有效性教學行為包括：一是以認知、承認、比較、概況等思想觀念，明晰當前英語教學的不足，了解學生實際情況，為學生打造適合的英語教學實施模式；二是組織教學活動的開展，以師生協同發展促進教學行為的實施；三是以師生協同發展為導向，增強提問的有效性，以問題為導向，為師生互動提供切入點；四是在師生協同發展理念融入中，重視課中總結、教學評價活動的開展，做到大學英語教學實施的循序漸進，彰顯英語教學行為實施的實效性［3］。以教學行為為保障，促進師生協同發展的大學英語課堂有效教學模式的建構。（二）教師教學思維轉變。在構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式中，教師作為其中實踐的重要要素，需要轉變教學思維，以師生協同發展思維、互動教學思維為導向，實現教學觀念的變革。首先，教師應認知師生協同發展深意，促進自身教學觀念的轉變。并通過不斷提升自身教學能力，推進師生協同發展在大學英語教學中有效性實施。其次，教師為學生設計師生協同發展的大學英語教學模式，發揮自身主導性，促進學生融入其中，進而提升教學設計質量。例如，教師將師生協同發展融入大學英語教學中，搭建英語互動平臺，促進學生良好的學習，主動與學生構建優質的師生關系，并根據學生英語信息實際情況，設計英語有效性課堂模式，以此助力師生協同發展在大學英語教學中有效實施。最后，教師要放下自身包袱，主動融入教學實踐中，與學生一同合作、分析英語信息，并且以師長的身份，給予學生一定的學習啟發，實現學生聽說讀寫譯能力的鍛煉。同時，教師根據英語教學要求，以有效的教學行為，促進英語文化信息的融入，發揮英語人文性、工具性的教育成效。不僅促進學生英語技能的培養，也加強學生英語素養的教育，使學生在師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式中獲取一定的英語知識，助力其英語核心素養的培養。（三）學生學習思維更新。學生應發揮自身學習主觀能動性，以主動性學習、主動性思維為基石，融入師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式實踐中，從中獲取有效的英語信息。首先，學生應在教師的引領下，轉變自身錯誤的思維觀念，認識到教師教育學生的辛苦，配合教師開展師生協同發展的大學英語課堂有效教學活動，并從中獲取英語技能、英語知識等信息。例如，學生樹立尊重教師的思維觀念，主動與教師形成良好關系。其次，學生在教師的引領下，主動融入大學英語教學活動中，并且在構建師生協同發展的引導下，促進自身與教師以及其他學生一同探究、合作，完成聽說讀寫訓練。例如，在師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式實踐中，學生轉變被動學習觀念，發揮自身主觀能動性，與教師一同進行課程知識的學習，使學生在與教師互動、交流中，得到英語聽說讀寫譯的鍛煉，提升學生英語綜合能力。最后，學生在教師的引領下，應借助先進技術進行自主性學習。如微課、慕課等，通過自主學習，不斷提升學生英語學習能力。（四）構建師生協同發展的教育機制。首先，為師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式的具體實踐搭建平臺［2］。在構建師生協同發展的教育機制中，要優化師生關系，達到“亦師亦友”的程度。其次，教師應根據學生英語實踐模式［2］，開展多元化的英語教學活動，包含課內外的教學活動。如英語社團活動，將一些志趣相投的學生組建一起，開展多元化的英語課內外活動。教師融入其中，發揮引領功效，與學生一同進行英語相關主題、問題的探討，提升學生英語學習能力。（五）先進教學技術的有效性運用。在師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式構建中，先進的教學技術運用是其中的要素。在教育信息化模式下，大學英語教學發生了翻天覆地的變化，將先進技術運用其中，能夠提升大學英語教學實施的有效性。因此，在師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式的構建中，需要有效運用先進技術進行教學，如微課、多媒體等。依此打造學生喜愛的英語課堂教學氛圍，包含英語情境教學氛圍、英語崗位教學氛圍，感染學生，促進學生對英語的鍛煉與輸出，提升其英語口語表達能力［5］，彰顯師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式構建的價值。

四、結語

構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式，推進師生協同發展更好融入大學英語教學體系中，優化大學英語課程教學模式，發揮其“教”與“學”的根本成效，幫助教師與學生構建良好的師生關系，讓他們在“教”與“學”相互促進中，提升各自教育與學習成效。因此，在大學英語教學實施中，重視師生協同發展融入。以師生協同發展為教學主理論，提升大學英語教學實施質量，培養學生英語核心素養，進而實現師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論體系的良好構建模式。

參考文獻：

［1］陳丁未.如何在小學語文教學中培養學生“聽說讀寫”能力［J］.家長，2020（22）：162+164.

［2］甄宏偉.基于投入量假說的讀后續寫任務對初中英語詞匯學習的影響研究［D］.西北師范大學碩士論文，2019.

［3］曾曙紅.借助“靈動課堂”發展小學生英語核心素養［J］.校園英語，2020（32）：159-160.

［4］張琳.基于不同角度分析多元互動式高校英語實驗教學模式［J］.文科愛好者：教育教學，2020（5）：5-6.

［5］周輝.“互聯網+”教育背景下大學英語教學生態模式的構建［J］.北京城市學院學報，2020（1）：34-38+42.

作者:董娌楠 單位:遼寧工業大學