高中語文散文閱讀教學審美困境與突破

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摘要：借助高中語文散文閱讀教學，不僅可以培養好學生的審美能力，同時也可以促進學生的發展。所以在開展高中語文散文閱讀教學時，教師要做好研究工作，明確教育的未來發展趨勢，同時還要做好重點的分析工作，提升學生的審美能力。基于此本文針對高中語文閱讀教學審美困境進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：高中語文；散文閱讀教學；審美困境；突破方法

一、前言

隨著教育改革的不斷發展，在高中語文教學中要注重培養好學生的審美能力，在提升學生學習質量的基礎上來陶冶學生的情操。散文閱讀教學作為高中語文教學中的重要內容，對培養學生的審美有著一定的促進作用，所以教師要做好研究工作，提高教育的效果。

二、審美困境

（一）審美標準上的對立

在開展散文閱讀審美教學中，文學發展貫穿于散文閱讀教學，所以說散文閱讀有著極為濃厚的文學性。但是就現階段的散文審美教學來說，卻存在著脫離歷史的現象，加之在教學中教師過度對創造背景進行解讀，這樣也就影響到了學生的學習效果。歷史背景的闡述與歷史語境建設之間有著一定的差別，所以要從歷史需求層面上出發，做好教學引導工作，實現對學生思維上的啟發，在陶冶學生情操的基礎上來滿足學生的學習需求。

（二）審美內容上的對立

就高中語文散文閱讀教學來說，與單純的散文閱讀教學之間有著一定的差別。且一些教師并沒有認識到提升教學的可操作性對完善學生審美行為上的意義所在。首先，審美活動是建立在權威基礎下的，對學生來說教師有著一定的權威性，雖然經歷了教學改革，但是在教學文化上卻有著一定的相似性。現階段的高中語文閱讀教學大多是預設課程，而散文這一審美題材卻容納了許多的內容，難以單純通過故事與人物形象吸引學生的參與，學生也只能通過直覺獲取到體驗。當超出界限后，手段也就成為了審美本身，這樣也就使得審美輸出出現了概念化。課堂教學時需要進行教學預設，但是從前提上來說，也不能限制學生的邏輯判斷思維，而是要明確教學主體上是否存在沖突的重要事件。由于教師在預設上存在著固定化的特點，這樣也就使得學生的審美存在著一定的對立性，教學主體也在逐漸淡化。

三、高中語文散文閱讀教學中提升審美效果的措施

（一）展現出學生的主體性

隨著教育的不斷發展，要清楚認識到學生才是課堂中的主體，在開展散文教學時，要從閱讀實踐上出發，做好實踐指導工作。審美教育更多的是要從散文審美體驗活動上來進行，幫助學生在閱讀中獲取到體驗，從而豐富學生的知識層次。所以在教育中要給予學生一定的自主學習權利，讓學生在閱讀中感受到教師所講述的美感，讓學生受到影響，從而提升自身的精神層次。通過給學生一定的方法指導，能夠更好地對學生進行教育，同時也可以讓學生獲取到閱讀體驗，在豐富自身情感與提升審美體驗的基礎上來培養好學生的審美能力。教師通過做好學生的組織與引導工作，能夠培養好學生的審美能力，教師也要做好組織引導工作，啟發學生的思維。如學生在學習《荷塘月色》這一課時，老師就可以先從散文創作背景上出發，幫助學生熟悉好相關的審美發展史，同時也可以向學生介紹散文中所蘊含的基本文化心理，在學生自主閱讀與感知基礎上，能夠提升學生的思想認識。通過向學生提出問題，也可以激發出學生的學習主動性，讓學生主動對文章進行探索。通過從發展史到民族文化的學習，能夠提升學生的思想認識，同時也可以讓學生產生與作者一樣的情感。在提升學生情感認識時，教師也可以做好分析工作，與學生一起進行賞析，幫助學生掌握好審美的能力與方法，讓學生在自主學習與合作探究中提升自身的感受，獲取到真正的體驗。

（二）滿足學生的認知發展需求

通過幫助學生建立完善的審美標準體系，能夠滿足學生的認知發展需求，所以教師要避免直接要求學生掌握審美能力，而是要從提升學生的審美感悟與體驗基礎上來提升學生的審美認識。想要培養好學生的審美能力，要從豐富學生審美體驗上入手，幫助學生建立完善的審美標準，這樣在閱讀中才能獲取到審美感受，才能通過文章內容獲取到一定的感悟與體驗。如學生在學習文章時，教師就可以先從培養學生的審美標準上出發，借助閱讀來讓學生感受其中的韻律美。只有不斷提升學生的思想認識，才能感受到文章中的思想，才能讓學生在逐漸認知的基礎上提升自身的感悟能力。

四、結語

綜上所述可以看出，教育有著一定的藝術性與嚴謹性，從目標上來說也要從培養學生的審美能力上來進行，這樣才能不斷提升學生的思想認識，激發學生的審美欲望，在感受文章內容的基礎上來實現感悟。所以教師也要做好研究工作，保證方法上的合理性，將學生帶入到感悟中去，讓學生在不斷學習與研究的基礎上來提高學習的效果。

參考文獻：

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［2］夏曉云．試論高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破［J］．快樂閱讀，2015（18）：67．

［3］陸劍華．高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破［J］．文理導航，2016（8）：23．

作者:姜玉婕 單位:浙江省金華市浦江縣第二中學