淺談小學(xué)音樂(lè)高效課堂

時(shí)間:2022-11-08 11:18:29

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淺談小學(xué)音樂(lè)高效課堂

摘要:具體分析了從課堂導(dǎo)入談小學(xué)音樂(lè)高效課堂的構(gòu)建策略,旨在提升小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂(lè);高效課堂;課堂導(dǎo)入

俗話說(shuō):“良好的開(kāi)端是成功的一半。”就小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言,若教師能在課堂導(dǎo)入階段便成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),那么,就會(huì)為課堂教學(xué)效果的提升起到有效的過(guò)渡與銜接作用。

一、情境式課堂導(dǎo)入

情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教師最常用的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式之一,是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境,以激發(fā)學(xué)生想象力的課堂導(dǎo)入方式。將該方式運(yùn)用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué),不僅能順利將學(xué)生引領(lǐng)至特定的學(xué)習(xí)情境中,更有利于激發(fā)學(xué)生的情感思想,繼而感染到學(xué)生情緒,從而確保小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。如,針對(duì)《蘇木地偉》一課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師便可通過(guò)播放民族音樂(lè)視頻的方式來(lái)導(dǎo)入新課。首先,教師導(dǎo)入開(kāi)場(chǎng)語(yǔ):“眾所周知,我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,但你們知道這首歌曲是出自于我國(guó)的哪個(gè)民族嗎?”之后,教師便為學(xué)生播放《有一個(gè)美麗的地方》課件,合理地將音樂(lè)與畫(huà)面有效結(jié)合,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的想象力,更能加深學(xué)生對(duì)我國(guó)少數(shù)民族人文風(fēng)情以及民族音樂(lè)風(fēng)格的印象。然后,教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民歌《蘇木地偉》的學(xué)習(xí),這有了先前的情感體驗(yàn)做鋪墊,將有利于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握拍子變化、頓音、休止符、延長(zhǎng)音等知識(shí)特點(diǎn),進(jìn)而懂得如何利用歌聲來(lái)表達(dá)自身以及樂(lè)曲所想要表達(dá)的情感。

二、問(wèn)題式課堂導(dǎo)入

我國(guó)偉大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)道:“疑是思之始,學(xué)之端。”即思維的發(fā)展是以疑問(wèn)為基礎(chǔ)。此外,國(guó)外著名教育學(xué)家亞里斯多德也曾說(shuō)過(guò)同樣的話語(yǔ),他說(shuō):“一切思維均是由疑問(wèn)與驚奇開(kāi)始。”對(duì)此,作為小學(xué)音樂(lè)教師,其在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)便可通過(guò)設(shè)置的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課,以此激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生帶著問(wèn)題積極地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中,從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在進(jìn)行《唱得幸福落滿坡》一曲的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí),教師便可通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引進(jìn)課堂教學(xué),如針對(duì)該歌曲曲名,教師便可向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:“同學(xué)們,你們所熟知的‘落’字,通常會(huì)怎樣使用呢?”此時(shí)學(xué)生回答:“樹(shù)葉可以落,雨點(diǎn)可以落。”并有學(xué)生補(bǔ)充道:“流星也可以落,水果也可以落。”待學(xué)生短暫的討論后,教師說(shuō)道:“今天我們將要學(xué)習(xí)的歌曲《唱得幸福落滿坡》,從歌名來(lái)看,是幸福落了下來(lái),而落下來(lái)的幸福到底是什么呢?答案便在此一歌曲中。”緊接著,教師為學(xué)生播放歌曲《唱得幸福落滿坡》課件,出于對(duì)教師問(wèn)題的好奇,學(xué)生在聆聽(tīng)與觀看課件的過(guò)程中,始終保持著高度的注意力與強(qiáng)烈的求知欲,進(jìn)而表現(xiàn)出了極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣,這無(wú)疑是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。最后,學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)與觀察,終于得知,原來(lái)落滿山坡的幸福是指盛開(kāi)的花朵、長(zhǎng)滿水果的果樹(shù)、金色的稻禾等等。這樣,經(jīng)過(guò)設(shè)問(wèn)、析問(wèn)與解問(wèn),最終不僅讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如,針對(duì)《歌聲與微笑》一曲教學(xué),由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握“頓音”的演唱方法,且要求學(xué)生在演唱該歌曲時(shí),其聲要飽滿、明亮,因而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師需先通過(guò)歌曲教學(xué),引發(fā)學(xué)生的活潑情緒,如此才能促使學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)出自身在快樂(lè)童年中的幸福之情。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,教師便可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事并與其他同學(xué)分享。學(xué)生紛紛沉浸到回憶美好童年的歡樂(lè)情境中,臉上也都洋溢著幸福的微笑,又以學(xué)生的情緒做鋪墊,可為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、游戲?qū)敕?/p>

活潑好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)是小學(xué)生的天性。而這種天性對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是非常有利的。對(duì)此,小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,可以采用游戲方式導(dǎo)入新課,這樣能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),促使學(xué)生學(xué)會(huì)感受音樂(lè)、理解音樂(lè),進(jìn)而懂得如何利用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)自身的情感。例如,針對(duì)節(jié)奏的練習(xí),教師便可以游戲的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué),如采取角色扮演的方式,讓學(xué)生分別扮演不同的小動(dòng)物走路,并要求根據(jù)小動(dòng)物特性,有節(jié)奏地游走。如此一來(lái),不僅能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,更能讓學(xué)生體會(huì)到節(jié)奏的不同類型,進(jìn)而掌握音樂(lè)節(jié)奏的相關(guān)知識(shí)。總之,小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,務(wù)必努力革新自身傳統(tǒng)教學(xué)觀,重視課堂導(dǎo)入,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生始終保持高度的參與積極性。當(dāng)然,教師無(wú)論采用怎樣的課堂導(dǎo)入方式都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡以及性格特征,如此才能進(jìn)一步體現(xiàn)出小學(xué)音樂(lè)課堂“以學(xué)生為本”的先進(jìn)教學(xué)觀,進(jìn)而確保課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功。

作者:許瓊 單位:江蘇省沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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[2]鐘永紅.淺析奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的運(yùn)用[J].知識(shí)文庫(kù),2016(8).