中職信息技術教學合作學習研究

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一、小組合作學習基本概念

小組合作學習就是將能力不同的學生劃分在一個小組中，分配對應的學習任務，而后依據(jù)實際學生能力將任務分解為多個小部分，讓每個學生分工合作完成。在任務的執(zhí)行過程中來發(fā)揮學生的學習主動能力，發(fā)揮各學生的優(yōu)勢特長，同時也是做好學生實踐能力的訓練。甚至可以運用如同企業(yè)工作環(huán)境的團隊環(huán)境與工作激勵機制，調(diào)動團隊合作的積極性。這種教學方式有別于傳統(tǒng)教學，合作學習更加強調(diào)學生自主探究學習意識，不再是被動的接受教師的教學內(nèi)容，而是主動的思考與實際運用。合作學習中，教師更多的是輔助角色，而不是完全替代學生的思考能力。充分的展現(xiàn)學生在教學中的主體地位，同時更好的發(fā)揮各個學生的特點，讓學生參與學習的問題更好的反饋出來，避免傳統(tǒng)教學中學生問題容易隱藏的狀況。因為學生都參與到任務完成中，會通過實際操作更清晰的知曉實際運用中的自身難點與重點，更好的反饋問題，有助于問題更好的解決。解決問題最先要做的就是發(fā)現(xiàn)問題，合作學習就很好的發(fā)揮了這個功能。

二、中職學校信息技術教學中小組合作學習的應用方法

（一）合理分組。小組合作學習首先要通過分組來實現(xiàn)，分組需要保持人員搭配的合理性。不可以過分的讓某個小組能力過強，也不能過弱。要讓每個小組中的成員勢均力敵的匹配，讓優(yōu)秀者與普通者做搭配，讓學習能力資源得到平均分配，讓每個小組都可以發(fā)揮同一起跑線的競爭狀態(tài)，這樣有利于調(diào)動學生的積極性。如果產(chǎn)生資源分配的不均衡，則會導致學生之間競爭意識削弱，甚至部分學生會認為自己小組成員太弱，認為無法做出優(yōu)秀的任務結果，自信心受到更大的打擊。同時要保持小組合作的和諧氛圍，甚至可以讓學生自行組隊，這樣有助于學生更強的團隊能力。小組劃分一般分為4-5人一小組，人數(shù)過多會導致成員中部分成員參與懈怠，人數(shù)過少又缺乏溝通交流的有力環(huán)境。（二）做好成員角色定位。在分組合作學習中，如果是針對性的教學任務，需要做好小組成員的角色定位。具體的角色定位可以通過小組成員自行商量決定，小組選舉組長，由組長做具體的協(xié)調(diào)溝通。盡可能的讓每個學生體驗不同工作的操作感受，讓學生有綜合能力的基礎體驗，同時也需要有針對性的做優(yōu)勢互補，讓每個學生發(fā)揮自身特長，尊重每個學生的興趣愛好。（三）設定分組學習引導。教師要充分的發(fā)揮引導作用，引導學生向著學習目標發(fā)展推進。要對分組學習的目標、操縱方法、規(guī)則、任務完成時間等做有效的說明，讓學生明白分組學習不是隨意開展，而是有一定系統(tǒng)專業(yè)的操作來輔助其價值的發(fā)揮。要讓學生在學習中有一定的緊迫感與目標感，保證任務執(zhí)行質(zhì)量與效率。教師也并不是將任務下去就放任不管，教師要做好學生的觀察，要發(fā)現(xiàn)學生在分組學習中問題，適時地的提出引導提醒，讓學生意識到自己的不當行為，督促學生更好的按照要求執(zhí)行學習任務。尤其是當下互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展，師生可以方便的通過視頻、圖片、文字、語音等方式交流學習過程中的問題與感受。通過這種反饋與互動指導，教師可以更好的了解學生，同時讓學生得到教師更針對性有效的指導。傳統(tǒng)的教學無法達到有的放矢與分層處理，學生接受籠統(tǒng)一致的教學內(nèi)容，學生無法解決自己想處理的問題，內(nèi)容與形式都不能匹配各學生的實際情況。而通過分組學習，學生可以有效的討論問題、分析問題、總結問題、解決問題，反饋問題，這種方式有效的依照發(fā)現(xiàn)的問題來解決對應處理。（四）做好監(jiān)督評價。要對學生分組學習做監(jiān)督評價，通過評價來提升學生對學習更清晰的認識，了解學習中的問題與重點。評價工作要從實際出發(fā)，不能有過高的要求，讓學生有學習的自信心。避免對學生能力的過大打壓，讓學生對專業(yè)學習有一定積極性，相信自己通過專業(yè)的指導與訓練可以達到理想的效果，要讓學生對自己的未來有希望感。評價工作要多注重積極方面的鼓勵，減少批評。尤其是中職學生自身在學習能力上有一種普遍的不自信，認為自己學習的前景不佳，無法與社會上高學歷人員競爭，這種思想會嚴重制約學生的發(fā)展勁頭。

三、結語

中職學校中信息技術教學需要建立在提升學生職業(yè)能力的基礎之上發(fā)展，小組合作學習是一種相對更具有互動性、實踐性的教學方法，教師要充分的了解該教學的方法與價值，合理充分的運用來激發(fā)其優(yōu)勢，讓教學工作得到進一步的發(fā)展。要充分的從實際情況出發(fā)，考慮市場環(huán)境與學生實際能力，將理論與實際相結合，提升學生的綜合應用能力。

參考文獻

[1]楊軍.中職學校信息技術教學當中的小組合作學習模式探討[J].學周刊,2016,(4):41-42.

[2]岳岠.論信息時代背景下中職化學合作學習教學模式[J].職業(yè),2017,(26):70.

作者:張哲 單位:赤峰農(nóng)牧學校