大學生學習態度形勢政策論文

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【摘要】本文基于實證調查所獲得的364個樣本數據，對校園基礎設施、校園文化、同輩群體、授課教師四個維度的因素與大學生的課堂學習態度間的關系進行了相關分析。結果顯示四項因素均對大學生的課堂學習態度產生直接影響。進而提出了培養大學生“形勢與政策”課良好課堂學習態度的四條路徑。本研究對提升“形勢與政策”課的教學效果具有直接價值。

【關鍵詞】形勢與政策；課堂學習態度；校園因素

1研究背景與指標要素“形勢與政策”課

作為高等教育階段面向學生的實時動態的分析窗口、國家方針政策的解析平臺、思想教育的重要途徑，對培養價值正確、思想積極的國家建設者而言具有重要意義。追求該門課程的良好學習效果具有非常重要的現實價值。而良好的學習效果，離不開學生在課堂上的學習狀態。課堂學習狀況直接決定了學生接受知識的主動性、持續性、扎實性，進而影響了課程的最終效果[1]。因此，有必要重視培養學生對“形勢與政策”課的正確學習態度，幫助學生養成良好的課堂習慣。相應需要解決的問題就是要找到能夠培養大學生“形勢與政策”課良好課堂表現與學習態度的有效路徑。誠然，影響大學生學習態度的要素諸多，包括了家庭教育、個人思想、學校教育、同輩影響等[2]。其中，就高校而言，能夠直接發揮作用的領域就是學校教育直接嵌入其中的校園因素。

2大學生學習態度影響因素的統計分析

基于已有關于大學生學習態度的相關研究成果[3-4]，將課堂學習態度定位為大學生課堂聽課的認真程度?；谝延嘘P于影響大學生學習態度的相關研究[5-8]，將對大學生課堂上學習態度的校園因素操作化為：校園基礎設施、校園文化、同輩群體、授課教師四個維度。文章提出假設：校園基礎設施、校園文化、同輩群體、授課教師四個維度的因素均會對學生的課堂聽課認真程度產生影響。其中基礎設施主要是指基礎設施的完善水平的判斷；校園文化主要是指學生對校園文化環境水平的感知；同輩群體是指周圍同學的學習態度；教師因素主要是請學生對教師哪方面的因素對其產生影響做出選擇。運用SPSS22.0，進行相關分析。數據來源于對蘇南地區高校大學生調查回收的364份有效問卷。結果見表1。根據表1結果，校園基礎設施對大學生課堂聽課的認真程度產生顯著影響；校園文化環境因素對大學生課堂聽課的認真程度產生顯著影響；同輩群體因素對大學生課堂聽課的認真程度產生顯著影響。調查中還詢問了關于老師對自身學習態度是否有影響，回答結果表明，206名（53.8%）同學表示老師對自身的學習態度有很大影響；125名（32.6）的同學表示老師對自身的學習態度有一點影響；52名（13.6%）的同學表示老師對自身學習態度沒有影響。文章的假設得到證實。

3培養大學生“形勢與政策”課良好課堂態度的路徑

基于以上統計結果，考慮到“形勢與政策”課雖然具有課程特殊性，但同時也具有大學課程的普遍一般性特征，因此本文認為經由對能夠對大學生產生影響的因素的改進，也可以培養大學生對“形勢與政策”課的學習態度。于是提出培養大學生“形勢與政策”課良好課堂態度的路徑。3.1改進課堂相關基礎設施與課堂相關的基礎設施。包括教學樓以及內部教室配備的教學設施與環境調節設施。本文在調查中配合了訪談。結果表明，學生認為目前教室內部的教學必要設施包括桌椅、多媒體等都較好。但配套的網絡設備不夠理想，有時課堂上老師需要播放與課程相關的視頻無法聯網實現，導致課程安排會受到影響。另外一方面，還有同學提出，環境調節設施的配套不好，比如教室內部沒有空調，夏天風扇響聲特別大影響聽課狀況，冬天又特別冷?？梢钥闯觯晟平淌业木W絡配備和環境調節設施，對“形勢和政策”課的課堂授課效果是有直接影響的。3.2構建積極向上的校園文化環境。本文在調查中詢問了這樣一個問題：“您認為哪些校園文化活動最能端正大學生的課堂學習態度？”結果顯示，79名同學（21.7%）選擇了學術講座，158名同學（41.3%）選擇了社會實踐。結合“形勢與政策”課來看，不僅要做講座，還要注重講座的內容、形勢等結構要素，結合學生的偏好來合理安排。同時，抓好“形勢與政策”課的實踐環節是關鍵。實踐環節要與理論課堂緊密結合，同時又能夠具有社會現實需求的指向性。這樣才能夠讓學生感受到課堂與實際社會之間的緊密聯系，調動其對課堂內容的豐厚興趣。3.3引導同輩群體的相互鼓勵與監督調查結果顯示，150名同學（41.2%）表示舍友會對自己的課堂學習態度產生重要影響?；诖?，找到激勵寢室內部的“形勢與政策”學習熱情，討論積極性，對于普遍提升大學生對“形勢與政策”的課堂學習態度具有積極效用。調查結果還顯示，89名同學（24.5%）表明戀人對自己的課堂學習態度產生重要影響。那么這就需要恰當引導大學生群體中的情侶正視課堂學習的嚴肅性和課堂環境的重要性，以及引導大學生情侶對高校階段人生責任的正確認識，促使情侶之間彼此在學習上相互鼓勵。這能夠在普遍提升大學生課堂學習態度的基礎上，培養大學生群體對“形勢與政策”課的良好學習態度。3.4提升授課教師的綜合素質。在授課教師方面，需要同時從課堂教學態度、課堂教學方式以及師生關系三個方面著手。（1）學生們表示老師課堂上對待教學的態度、布置課程任務的態度以及期末考評的態度都會直接影響到自己對帶課程的認真程度。因此，對于“形勢與政策”課而言，需要確保教師對待課堂的嚴謹性，對待考核的認真性。教者對課程的重視，才能夠帶動學者對課堂的尊重。（2）在課堂教學方式方面，被調查者普遍對填鴨式教學表示了不滿意。同時，學生們表達了對問題引導式教學和訓練與實踐式教學方式的喜愛。就“形勢與政策”課而言，如何能夠嵌入問題引導式教學方式，是值得進一步深入探討的內容，而且也是培養學生良好課堂態度的重要路徑。（3）對于教師還有一方面的要求那就是要能夠建立起良好的師生關系，這要求“形勢與政策”課教師尊重學生，能夠與學生進行良性的溝通，可以使用恰當的語言來引導和教育學生，避免將自己擺在高高在上的位置。

4結論與討論

本文基于實證調查結果，發現高校的“形勢與政策”課可以經由校園基礎設施、校園文化、同輩群體、授課教師四條路徑來培養大學生在該門課程上的良好學習態度。并基于輔助的一些相關問題的調查和訪談，確立了每條路徑所具體涉及的內容。這為培養大學生“形勢與政策”課良好課堂態度提供了直接參考借鑒。但是，限于篇幅限制和問題的延展性，本文還留有一些問題需要在后續研究中進一步探討。這些問題包括：每條路徑在不同年級群體上的有效性差異是怎樣的？每條路徑在不同專業群體上的有效性差異是怎樣的？等等。這些問題也將成為后續研究的內容。

作者:趙麗娜 單位:江蘇科技大學馬克思主義學院