數學課堂教學情境的創設

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一、緊貼生活，創設教學情境

數學課程標準認為：“好的數學教學應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。”從生活實際出發引入新知識，使學生感受到數學就在自己的身邊，在自己熟悉的現實世界中，這既有助于激發學生的學習動機，又有助于學生體會數學知識的實用價值，為學生主動從數學的角度分析問題、解決問題提供示范。因此，為了培養學生用數學的眼光和數學的頭腦去觀察生活，分析身邊的事物，學會思考，小學數學教師尋找適合學生的、讓學生有真實體驗的生活情境就顯得非常重要。學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，數學對學生來說是自己對生活中的數學現象的“解讀”。要創設生活情境，教師可用以下方法：第一，可以運用學生身邊的實例創設情境，如一年級上冊“分類”的教學中，可以通過多媒體展示超市中整齊的物品擺放，以及貨架上面的物品名稱，讓學生感受這就是對物品的分類。第二，可以運用實物創設情境，如一年級下冊“人民幣的認識”的教學，可以這樣引入：出示一張張不同面值的人民幣，問：“小朋友們，你們知道這是什么嗎？”“你認識其中的哪些呢？”并在應用的環節中開展使用人民幣的模擬商品買賣活動。在學生的周圍環境中，有許多人、事、物，只要稍加裁剪便是創設情境的絕好素材。而這些素材要教師們用一雙慧眼去發現，用智慧的雙手去創造。

二、運用游戲，創設教學情境

學生特別是低年級學生集中注意的時間較短，分配注意的能力較差，但都愛玩游戲。教師可以讓學生在游戲中進行學習，有利于培養學生的學習熱情，以延長有意注意的時間及增強學習效果。游戲情境教學為學生多種感官參與學習活動提供了平臺，能極大地發揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。可見游戲能使學生全身心投入到課堂里，用心體驗數學，并使其不僅掌握和應用數學知識，而且從中獲得極大的快樂，樹立了學習數學的自信心。教師運用游戲創設情境時要把握以下幾點：第一，教師是組織者、引導者、合作者；第二，學生是參與游戲的體驗者；第三，形成良好的師生關系；第四，使學生在游戲中要學會學習。只有把握了這幾個要點，創設游戲情境時才不會出現學生只玩游戲而忽略學習的問題了。教師要關注學生身邊的事情，多積累學生喜歡玩的游戲，不斷地變化游戲的形式，把數學問題融入游戲之中，讓學生在玩中學，學中玩，在體驗新知識形成過程的同時激發其學習數學的興趣。

三、創編故事，創設教學情境

學生很喜歡聽故事，他們時常沉浸在故事的世界里,腦袋里想象著故事中主人翁或動物們的活動。因此，根據不同的數學問題創編或者改編不同的故事，用故事中的人物或小動物來做主人翁，使學生身處故事的世界里，可增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生學習數學的積極性，使學生能夠從故事中得到更多的數學啟示，從而解決數學問題，這對教學會起到事半功倍的作用。例如，在教學一年級上冊“0的認識”一課時，教師用課件展示一幅兩只貓釣魚的畫面，接著給學生講一個“小貓釣魚”的故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒釣到。”教師問：“貓媽媽釣到一條大魚可以用幾來表示？釣到兩條大魚呢？”“小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數字來表示？”學生聽了這個熟悉的故事后，就會興趣濃厚，從而促使學生對知識的渴求，進而積極、主動地投入到學習中去。故事的作用在于使問題更接近學生的心理，調動學生學習積極性。運用這一方法創設數學問題情境，關鍵在于抓住數學問題的本質，不能片面追求問題表征的新穎、別致。因此，為了避免學生只對故事的情節感興趣，而忽視了故事中所揭示的數學問題，應把語言和畫面有機地結合使用，以突出數學問題情境的主要作用。

四、組織競賽，創設教學情境

在小學數學教學中，適時創設競賽的學習氛圍，是激發學生探索知識的興趣和培養他們獨立思考習慣的有效途徑，可喚醒學生的創新熱情、創新意識，促進其思維靈活變通。教師可以結合教學內容，面向全體學生，創設一個個競爭機會，恰當的開展一些有益的競賽活動來激發學生的學習興趣。競爭性情境的設置，激起了學生的興趣，把學生引入了一個思考、探索、自主學習、合作交流的情境之中，迸發出新的思維火花。這樣學生不僅品嘗到成功的喜悅，而且創造潛能也得到充分的發揮。課堂教學中創設競賽情境，形式上可以表現為小組內、小組間對問題的競答，或小組內、小組間的相互質疑，也可以對練習完成的質量、速度或某一問題處理深刻性的評價等。競賽方法靈活多樣，或答題，或猜謎，或辯論；例如：“看誰說得最清楚”、“誰想得最快”、“誰的方法最好”、“哪個小組合作得最好”等，教師可以做評委，學生也可當評委。但是，無論采取哪種方式，都要從教學內容和學生的特點等實際情況出發，講究實效。

本文作者:鐘寶娃工作單位:廣東省東莞市黃江鎮實驗小學