信息化教學論文范文10篇

1研究設計

1.1研究樣本。全國職業教育信息化教學大賽和全國職業院校技能大賽職業院校教學能力比賽是由教育部組織的職業教育教學信息化改革的最高獎項，因此以大賽獲獎樣品作為網絡學習空間的使用研究樣本具有很好的代表性和借鑒作用。本研究依據教育部公布的2014年到2018年159項大賽高職教學設計一等獎獲獎作品進行數據分析。經過2018年信息化教學比賽更名事件，高職教師應明確教育信息化是作為教學改革一項重要目標，但是脫離教學技能和教學設計的過度信息化是教學信息化過程中應盡量避免的情況。1.2研究過程與方法。本文以大賽159個獲獎的高職類獲獎作品作為研究對象，對每個獎項的作品獲獎時間、作品主題、網絡學習空間種類、學習空間成效等信息進行搜集、整理、統計和分析，對教學效果優異之處進行評價。1.3研究目的。通過分析已有的網絡學習空間和信息化教學改革模式，來理解網絡學習空間的運行機理。以具體的159項信息化教學獲獎項目為基礎，調查網絡空間使用頻率和使用效果為切入點，結合數據分析，明確網絡學習空間和高職院校信息化教學之間的聯系。通過李玉斌，王月瑤等教師提出的網絡學習空間評價體系指標來全面挖掘數據信息，分析高職教師利用網絡學習空間開展的信息化教學研究的現狀[11]。即利用深度融合（A）、多元互動（B）、專業發展（C）、社會責任（D）來整合網絡學習空間對信息化教學改革的影響，合理安排教學。為學生提供豐富的網絡學習內容，應用好高校的教學管理平臺和大數據技術，推動高職院校教師逐步將信息化教學方向轉變為互聯網+學習模式，提高教學水平。

2高職信息化教學設計獲獎作品特征分析

2.1獎項總體分布。根據教育部公布的2014-2017年全國職業院校信息化教學大賽獲獎名單和2018年全國職業院校技能大賽職業院校教學能力比賽獲獎名單，高職組信息化教學比賽共有159項作品獲得一等獎。從獲獎時間上來看，2014年信息化教學設計一等獎共23項，占總數14.4%；2015年信息化教學設計一等獎共有25項，占比15.7%；2016年和2017年信息化教學設計一等獎獎項分別為35和40項，占比為22.0和25.2%；2018年高職教學設計賽項一等獎獎項有36項，占比22.7%?？傮w來看，2017和2018年信息化教學大賽教學設計賽項獲獎作品增加很快，一定程度上反應我國高職院校信息化教學改革的決心，也說明在利用網絡學習空間和信息化教改上有了優秀的成績。2.2獲獎作品專業分布。由于文科和理工科的教學模式區別較大，因此將159項作品分類討論。獲獎作品分類結果列于表1中，可以看到近五年教學設計獲獎作品中，文科獲獎作品比理工科稍多一些，表現在2015年和2017年，文科獲獎作品達到理工科作品兩倍，其他三年中，文科獲獎作品與理工科獲獎作品基本持平。從結果看，文科類教學設計以通識教育為主，更易獲得學生和評委認同。從教學設計角度上，理工科教師要將理論難度高、教學內容枯燥的原理和重難點轉變為通俗易懂、能迅速引起學生興趣的知識點的難度會略高于文科作品。2.3網絡學習空間類型分布。如表2所示，本研究中利用實時性的特點將網絡學習空間主要分為三類：第一，單向網絡學習空間，如雜志、教師在網上的視頻和動畫、或者百度百科等，學生通常不會進行學習反饋。第二，雙向網絡學習空間，即師生實時互動型，如網絡云平臺、課程網站或APP，學生可以及時反饋數據，教師能根據學生數據動態調整教學設計或者教學方案。第三，介于二者之間的滯后網絡學習空間，如視頻網站彈幕，回帖，教師可以在事后根據回饋內容進行進一步整合，但無法保障實時性。接下來將以這三種類型來討論文理科作品中常見的網絡學習空間及其特點。2.4文科作品中網絡學習空間特征解析。文科教學設計作品中，使用頻率高的單向網絡學習空間有八類：跟讀（語音）軟件、虛擬仿真軟件（VR軟件）、國家教學資源庫、智慧職教平臺、課程網站、電子雜志、（微課）視頻、動畫等，排名不分先后。在這些單向網絡學習空間中，跟讀（語音）軟件以語言類或語文類教學課堂為主，比較知名的央視朗讀者、語音APP、詩經APP、跟讀軟件等都有很好的學習效果。虛擬仿真軟件（VR軟件）以設計類、財經、營銷類等文理兼有的專業使用較多，如會展虛擬模擬仿真軟件、AMS汽車營銷策劃沙盤軟件、VR試乘試駕軟件等軟件都具有很強的專業指向性。國家教學資源庫、智慧職教平臺、課程網站、電子雜志、（微課）視頻和動畫這五種網絡學習空間，前四種網絡學習空間以國家、區域或者學校為主體開發上傳資源，形成教學內容完善且總量豐富的資源庫，但目錄較多，學生自行查找知識點自學有困難。（微課）視頻和動畫多是教師自制或下載網站視頻，以一個知識點或教學內容為主，針對性和指向性明確。同時，文科類教學設計中，教師通常使用率較高的雙向網絡學習空間有：藍墨云班課、大學城空間、雨課堂、課堂派、微信、在線文檔、互動類軟件（APP）等。前四種類型的網絡學習空間都具有實時統計數據功能，方便教師在課堂中及時收到反饋信息進行教學調整。其中，藍墨云班課、大學城空間在多個獲獎作品中有所體現，以其實用性、專業性、即時性、資源庫豐富為顯著特點。雨課堂、課堂派等資源以PPT為主要媒介、隨時可在PPT中迅速插入互動試題或學習討論，學生快速將聽課和互動結合一體，以實時互動為特點。微信和公眾號雖然也能及時回饋課堂內容，但是對于實時統計學生數據比較薄弱?；宇愜浖ˋPP），如評價助手、石墨文檔、騰訊微云協同編輯、Flash動畫等，都能在網絡上快速進行一對一或者一對多的互動，在提升學生學習興趣上有較大意義。第三，滯后網絡學習空間在教學設計作品中多應用在網絡上傳作品或教師將作品進行投屏。如語文、音樂、語言類教學設計中學生進行經典誦讀并拍攝音頻視頻上傳至網站，教師在后續教學過程中進行點評。記憶內容多的課堂，教師和學生有效利用思維導圖進行知識點快速梳理并拍照保存，有利于提高記憶效果和連貫性學習。還有教師在網絡空間中的任務，請學生在預習后進行回帖討論等方式都屬于滯后網絡學習空間。2.5理工科作品中網絡學習空間特點分析。理工類設計作品中主要應用的網絡學習空間也以上述討論的八種類型為主，但是使用頻率和使用學科差異較大。以2018年18個獲獎作品為例，所有作品都應用到（仿真）動畫或者（微課）視頻這種單向網絡學習空間進行原理或某個重要知識點的講解，應用頻率達到100%。這類單向網絡學習空間知識點明確，指向性強，在情感上幫助較少，因此文科類作品以通識教育或者記憶點為主的課程上需求低，理工科類講解原理或者單一知識點能體現其重要性。除此之外，理工科單向網絡學習空間還有各具特色的虛擬仿真軟件和系統，以專業性強、自主研發為特點，如東方化工仿真軟件、（自主開發）彈性布局實驗場、基樁檢測仿真實訓軟件、聯調故障排查軟件、三維立體智能模擬機等。雙向網絡學習空間由于功能以實時互動和即時統計為主，理工科設計作品使用效果與文科類作品沒有太大區別。理工科設計作品用到的滯后網絡學習空間通常是與單向網絡學習空間中特色虛擬仿真軟件匹配使用，這類虛擬仿真軟件部分具有點對點反饋信息功能，教師和學生均可以在后臺觀看個人學習效果，但是其他學生觀看則需要教師或學生進行投屏或拍照上傳。本研究通過李玉斌教師提出的網絡學習空間評價體系指標，用深度融合、多元互動、專業發展、社會責任四個方面來評價網絡學習空間的數據信息，得到結論如下：單向網絡學習空間以深度融合、專業發展為主。雙向網絡學習空間將深度融合、多元互動、專業發展列為主要考察方向。滯后網絡學習空間需要教師對多元互動和社會責任進行及時把控和導向。

3結論與建議

通過對全國職業院校教學大賽案例進行高職院校教師利用網絡學習空間進行信息化教學分析，可以得到以下結論與建議。第一，目前國內網絡學習空間的研究都還處于初期階段，應細化網絡空間的分類。本文提出可將網絡學習空間分為單向、雙向和滯后三種類型，更有利于統計教師和學生使用的各種類型網絡學習空間。第二，現階段網絡學習空間的設計缺乏科學的理論依據。本文中明確理工科和文科設計作品中單向和滯后網絡學習空間使用頻率和類型不同。動畫、視頻等單向網絡學習空間中在理工科設計作品應用更多，改進效果有限。滯后網絡學習空間若增加快速反饋和統計數據等功能，將會對專業性強的理工科教學改革影響顯著。這些數據有利于從理論基礎上進一步提升學習空間的設計和開發提供依據。第三，根據皮亞杰建構主義理論，知識是學習者主動建構的過程，并且在建構過程中還應關注社交性交互的重要性[12]。雙向網絡學習空間以即時互動和統計效果為特點，有利于認知主體主動建構知識，提升交互效果。因此，針對教學改革和互聯網+教學模式創新時優先考慮優化頻率高的雙向網絡學習空間。

［摘要］隨著社會和科技的發展，信息技術也獲得快速的發展并且被廣泛應用到教育領域之中，中職印刷教育就是其中之一。從當前的情況來看，中職印刷教育中還存在教學資源不足、教學課時不夠、學生興趣不濃等問題。結合自身的工作經驗，就如何利用信息化建設提高中職印刷教育水平談一些看法。

［關鍵詞］信息化教學；中職；印刷；教育水平

在當前的信息化時代，印刷行業面臨的壓力也與日俱增。作為一個為社會發展提供技能型人才的重要場所，中職院校也加大對印刷教育的重視程度。作為新時代下的中職教師，要想不斷提升自己的教學水平，除了要有合適的教學方法、扎實的教學基本功和先進的教學理念，還要有較強的計算機操作能力，只有這樣才能適應當前時代的發展要求，培養出有用的社會精英。

一、加強教師隊伍的建設

信息化是時展的必然趨勢，也是技術和時代經濟發展的結果。作為學校教學的根本，教師隊伍的水平在一定程度上直接決定學校的辦學水平，也對學校的發展空間起到一定的決定作用。采取信息化教學方式是教學改革的必然，中職教師要對此有一個清楚明確的認識，逐漸打破傳統的封閉式課堂，創建開放自由的教學空間，由知識的傳授者或者講解者轉變為學生學習活動中的引導者和組織者。在早些年，人們將不懂得如何使用計算機的人稱之為新文盲，由此可見計算機在我國的普及程度以及信息技術的重要性。作為新時期下的中職教師，除了要有合適的教學方法、扎實的基本功、先進的教學理念以外，還要有能在信息化條件下使用相關設備以及獲取知識的能力，只有這樣才能順應時代的發展潮流。筆者認為，中職印刷學科教師應當具備以下的技能和基本知識：Blackboard學習平臺使用、利用互聯網和學生相互交流的方法、教學系統設計的一般方法、教學媒體開發和選擇的方法、收集加工和利用、文本信息檢索、文本制作以及編輯處理等。除此之外，教師還要學習一些與專業相關的技術軟件，例如，多媒體素材集成工具Authorware、PowerPoint、Flash，屏幕捕捉軟件如Snapit，動畫制作軟件如3DMAX，圖像信息處理工具AutoCAD，圖像處理工具Photoshop等[1]。在實際教學工作中，教師要充分開發和利用信息資源，讓職業教學與實際生活更加貼近，讓學生在崗位操作中提升專業技能、在實踐中運用專業知識、在生產過程中培養創新意識和職業素養的能力，真正實現“教、學、做”合一[2]。

二、創新課堂教學方式

摘要：現今的社會是法治社會，在這一背景下，人們對于法律教育的關注也越來越高。我國職業教育的責任重大，在教育過程中必須使得學生的法律意識和素養能夠得到有效的培養與提高。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下中職學校法律教學中應如何運用信息化教學。

關鍵詞：中職學校；法律教學；信息化教學

一、前言

現如今，職業教育已經成為一個衡量國家教育現代化的重要標志，它既是社會經濟發展的基礎，也是國家綜合實力的重要組成部分。由于職業教育所占的分量越來越重，所以對于這些學校培養的學生的素質也受到越來越多的關注。也正因此，法律素養已經成為了學生的必備素養之一。但是，如果還是采用以往的傳統教學方式，不僅不能夠達到預期的目標，還會使得學生對中職法律教學產生厭惡心理，這是一定要注意的。所以，為了改善這樣的一種情況，各種教學方式應運而生，信息化教學便是其中的一種。接下來，本文將以中職法律教學內容為例，來試著探討一下中職學校法律教學中運用信息化教學的策略。

二、將信息化教學與中職法律課程進行整合的原因

（一）學校對法律教學的不重視。在目前的中職學校中，雖然說推出了法律課程，但是這些課程并沒有以學生的心理特征和社會化特點為主導，采用比較生動直觀、新穎有趣或者是案例分析的教學方式，而是按照傳統的個教學套路，對教材內容照本宣科。即使在教學過程中，為了能夠引起學生的興趣，許多教師精心收集了一些課件，但是最后的結果還是讓學生感到枯燥無味，教學效果也是微乎其微。（二）家長對法律教學的不重視。眾所周知，很多的學生之所以會到中職學校上學，是因為他們在學習上出現問題，沒辦法繼續上普通中學，所以只能來中職學校上課。正是由于這些學生的綜合素質不高，所以很多的家長對這些孩子其實并不怎么抱有期望。他們認為，孩子只要好好的待在學校，不要惹是生非就好。很多家長為了養家，都是在外地打工掙錢，將孩子送到中職學校來，最本質的目的還是想要有人稍微能夠約束一下自家的孩子，至于孩子的學習成績其實并不怎么重要。也正是因為家長這樣的一種想法，使得中職教育在家長這方面還是遇到了一些困難，所以才更加需要對中職學校的法律教學課程進行改革。

【摘要】隨著社會的不斷發展，對于高等教育中的職業教育要求也是越來越高。根據社會調研我們發現，現在的旅游企業對于員工的要求也在不斷提高，綜合素質高、能力強的導游越來越受到青睞。本文從認知學徒制的角度出發，指出認知學徒制對于旅游管理專業教學的重要性，并通過《旅游文化》課程的教學設計為例進行闡述。

【關鍵詞】認知學徒制;文化;信息化教學設計

一、認知學徒制對于旅游管理專業教學的重要性

認知學徒制這一概念最早是由美國的認知科學家科林斯和布朗等人提出的。他們提出了一種情境學習的模式，這種模式可以較好的解決目前傳統教學模式存在的一些問題。作為改變傳統教學模式的一種有效方法，認知學徒制最大特點體現在該理論重點強調根據學生的認知規律，以學生為主體展開教學的重要性。通過構建虛實結合的工作情境使學生自主的參與到學習當中,并及時發現存在的不足,經由行業專家指導和幫助之后有效解決問題,從而培養和鍛煉學生實踐能力和綜合素質。其對于旅游管理專業教學的重要性主要表現在以下幾個方面：1.改進旅游管理專業傳統“滿堂灌”教學模式對學生培養中存在的不足。旅游管理專業學生的培養首要目標就是培養學生的職業能力。職業能力的培養需要教師在整個教學過程中以學生為中心，在“教學做”一體化的模式下，通過自身的演示和講授，引導和培養學生的講解能力、溝通能力等。這剛好和認知學徒制的特點要吻合。而在傳統教學過程中，教師處于主導地位，整個課堂教學呈現“滿堂灌”的態勢，學生被動接收知識用來應付理論考核，上課時不會主動思考，課堂互動也非常有限，氣氛不活躍，這就嚴重影響學生思維能力的發展。采用認知學徒制的模式進行教學改變了傳統講授式教學模式中存在的一系列問題。在教學方法上，教師可以通過示范和講解對學生進行操作演示，將教師的緘默知識通過實際案例清晰表達，學生通過模擬實訓，嘗試完成任務或解決問題，通過自身實踐的過程將所學知識內化為自己所需的職業能力。2.“互聯網+”時代職業教育發展的需要。隨著“互聯網+”時代的到來，信息化手段不斷運用于生活工作的各個方面，在極大的提高了工作效率的同時，也對我們的職業教育提出了新的要求。在高校教學中，更加強調通過信息化手段進行教學，讓學生參與到課堂學習中來。認知學徒制的教學模式就是教師可利用互聯網技術，通過動畫視頻、圖片、模擬軟件等為學生創設一個仿真的工作環境，讓學生進行模擬演練，將理論與實踐有機結合，真正做到讓學生“學中做、做中學”，提高他們的學習興趣，實現教學目標。

二、基于認知學徒制的《旅游文化》課程信息化教學改革

《旅游文化》課程是旅游管理專業的專業核心課程。同時這門課程也是全國導游資格考試的必考課程之一。所選用的教材是《全國導游基礎知識》，通過該課程的學習不僅可以提高學生自身的文化素養，同時對于提高學生講解水平也有重要的作用。這門課程開設在旅游管理專業第二學期，其先修課程是《旅游概論》和《中外民俗》，后續課程是《景點導游》和《模擬導游實訓》。通過對教材內容的分析，我們不難發現，本課程內容涉及面廣；所要掌握的知識點多；學生難以記憶等特點。我們的授課對象是旅游管理專業一年學生，他們具有一定的旅游方面理論知識，但是專業基礎知識較為缺乏；對于枯燥的理論知識，他們更能接受聲情并茂的講授方式；他們思維活躍、喜歡實踐，但是畏難，容易放棄；對于佛教文化有一定的好奇心，希望能夠深入了解。針對這些特點，我們依據《旅游管理專業人才培養方案》和《旅游文化》課程標準，利用校內多媒體實訓室和校外實地景觀，根據學生的認知規律和導游考試大綱的要求對傳統的教學內容進行二次整合，形成新的幾大教學模塊。我們以“漢傳佛教寺院的主要殿堂”這一單元的教學設計為例進行介紹。1.整體教學設計。整體教學內容，采用任務設計教學法進行系統設計，根據學生的認知規律我們將教學內容設計為“感受寺院”、“走進寺院”、“介紹寺院”、“導覽寺院”四個環節逐層遞進。并提煉出相應的任務情境，即“知寺院”、“識寺院”、“講寺院”和“導寺院”，引導學生逐級完成教學任務，實現教學目標。在整個教學過程中，采用多種教學方法進行教學，如任務驅動法、討論法、講授法及實地演練法等。并且運用互聯網、網絡教學平臺、QQ、多媒體教室、微信及數字化實訓室等多種信息化教學手段進行教學。讓學生“學中做，做中學”，提高他們職業素養和技能水平，最終達成學生從普通游客成長為專業的旅游從業者的角色轉變，實現人才培養目標。2.整體教學組織與實施過程。整個教學過程中，我們采用的是任務驅動下的混合式教學模式。將學生網上自學和在線互動與課堂學習、實地演練結合起來，充分調動學生的積極性，讓他們自覺的參與到整個學習過程中來。具體教學實施過程為：（1）知寺院課前教師將學生分為若干個學習小組，利用班級QQ群的“作業功能”，布置任務。教師提供網絡資源，學生通過動畫視頻、網絡資料收集以及微信公眾平臺等多種途徑進行自學，完成課前任務。教師通過“作業功能”中的“作業詳情”進行查閱批改，了解學生課前自學情況。（2）識寺院首先，教師針對課前布置的任務，提出問題：漢傳佛教的寺院主要殿堂和供奉對象由哪些。學生討論回答，引出主題。其次，教師播放“大同靈巖寺”視頻短片，讓學生再次從視覺上認識佛2018年第12期教寺院，然后進入理論講授漢傳佛教寺院的主要殿堂這一部分。通過圖文并茂的形式讓學生了解漢傳佛教寺院的常用建筑布局及其特點，總結各個主要殿堂的名稱以及供奉對象。在此，教師還要向學生特別強調，由于自然環境、歷史文化及建筑年代等多方面的原因，漢傳佛教寺院在建筑布局和風格上也有一些特殊的類型。比如，本地的歸元寺和古德寺。但是不論建筑風格和布局如何，這些漢傳佛教寺院其主要殿堂和供奉的對象都是一樣的。然后，結合導游考試面試的講解景點—歸元寺，教師提供素材，學生通過歸元寺網站提供的三維虛擬景觀游覽和數羅漢的小游戲，加深對歸元寺的了解。小組討論：歸元寺的主要殿堂建筑布局有什么特點？供奉對象分別是什么？通過討論總結出四個特點，涵蓋了布局特點和殿堂主要供奉對象。最后根據課堂所學知識，布置分組實訓任務：分組撰寫歸元寺導游詞，為下次實地景觀講解做準備。（3）講寺院學生實地分組進行實地講解，教師現場指導，學生將拍攝的講解視頻上傳至網絡平臺。教師、學生、企業三方通過網絡云平臺觀看視頻，并根據導游講解評分標準進行評分，教師進行統計和分析。同時運用QQ班級群中的投票功能，進行投票，教師對投票結果進行統計，并為表現突出的團隊及個人頒獎。（4）導寺院教師選擇兩名在三方綜合評價中，表現突出、成績優秀的個人進行現場講解展示，并進行點評。師生互動，總結佛教寺院景觀講解的方法和技巧。并且指出“突出重點法”是宗教景觀介紹中最常用的講解方法。這種講解方法可以突出本建筑與其他類似建筑的不同之處，此舉在于為學生學習后續課程、導考面試和職業技能大賽打下良好基礎。（5）課后拓展課后拓展過程中，學生進入學校信息化資源庫，進行在線測試，鞏固理論知識，加深理解，為導游考試的筆試做準備。3.教學效果分析。認知學徒制的教學模式，使得教學效果顯著增強。對于整體教學內容，根據學生的認知規律和人才培養目標要求，采用任務設計法進行系統設計，引導學生逐級完成教學任務，實現教學目標。信息化手段和信息化教學資源的有效應用，大大提高了學生的學習興趣。學生通過教學資源平臺進行在線學習，師生實時互動，課堂教學效果通過多種形式得到檢驗，并且根據學習情況，教師還能及時調整教學環節，提高了教學效率。

摘要進入21世紀以來，隨著教育信息化的發展，信息技術滲透到教育的各個方面，信息技術與課堂教學整合成為教育改革的必然趨勢。本文探討了作為培訓教師教學技能的微格教學，在新的教育形勢下，在教學環境、微格教學目標、微格教學培訓技能、微格教學訓練模式等方面的突破和發展。

關鍵字微格教學；信息技術與課程整合；微格教學系統；教育信息化

1引言

“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產生于美國，它是美國斯坦福大學把現代視聽設備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經過50多年的發展已經形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發展。

2教育信息化的背景

《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出：目前，我國以現有師范院校為主體的教師教育機構，存在著信息基礎設施和資源建設薄弱，現代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。

隨著現代教育技術的不斷深入發展，多媒體課件在教育教學領域中得到了廣泛的應用，尤其在輔助歷史學科教學中具有很強的的優勢。它突破師生之間僅憑語言、地圖傳遞信息的成功之路，“媒傳”較之于教師單純的“口傳”，其優越性不僅在于它的信息傳遞效率高、形象直觀，刺激興奮，便于視聽和接受。更重要的是現代多媒體課件的使用能有效地使學生由信息的被動接受者變成了主動尋求者，充分調動了學生的非智力因素，創設情景，加強了學生在歷史學習中的情感體驗，激發了學生對歷史學習的興趣。

一、創設教學情景，激發學習興趣

情景教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，營造或創建與教學內容相適應的場景或氛圍，使學習能在和現實性基本一致或相類似的情景中發生，引起學生情感體驗，打開學生的認知思路，幫助學生迅速而正確理解教材內容。多媒體課件可以將歷史知識利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學生提供一些相關知識信息，幫助學生根據自己的知識背景創設情景，激發學生對學習對象發生興趣，進而產生強烈的學習欲望。

南京大屠殺是八年級歷史上冊《全民族抗戰開始》這課的一框內容，這框內容以鐵的事實、大量數據，展示了日本軍國主義者對南京人民的屠殺。揭露了六十年前日寇慘絕人寰，令人發指的罪行。學生對這段歷史不甚了解，運用多媒體技術將影片《南京大屠殺》中“草鞋峽大屠殺”的片段截取出來組合到課件中，導課時放給學生看，凝重的背景音樂，再配上這樣的畫面：隨著一陣陣槍響，人們紛紛倒下。鏡頭定格，有的雙眼圓睜，有的血肉模糊，死人堆里還有人掙扎……慘不忍睹的場面有一定的視覺沖擊力，讓學生產生強烈的震撼，更激起了他們對日寇罪行的憤恨。很快使學生進入到情景之中，教學效率也相應得到提高。

二、拓展感性認識，發展形象思維能力

以多媒體課件為載體，合理處理感性材料，優化感知刺激，有利于學生建立豐富的表象系統，為其形象思維奠定基礎。在歷史教學中，學生接觸的雖是很簡單的歷史常識，但仍不是形象的本身。我們運用聲形兼備的課件，傳授知識，不僅使學生接觸抽象的語言符號，而且將學生帶進了一個形象的世界，對知識的理解會更全面深刻。

一、存在的主要問題

（一）會計信息化課程定位缺乏規范。《會計信息化》是會計及相關專業的核心專業課，各高校對這門課程的名稱五花八門。課程的定位、目標、內容、授課方式和手段，至今沒有官方的統一規范。課程名稱的不同反映了專家學者們對該課程性質內容的不同理解。為了對這門課程的內容加以規范，需要對該課程的名稱界定統一。傳統會計教學模式認為會計信息化只是替代部分人腦完成記賬、算賬、報賬過程，為登記賬簿和編制報表提供高效準確的工具，是對手工會計業務的簡單模擬。會計信息化“工具觀”使會計信息化的教學與其他會計專業課程教學相互獨立且師資邊緣化。在實訓中每個學生充當多個角色，無法讓學生真正感受到在實際工作中會計崗位的內部牽制制度。顯然，這種傳統教學模式是不符合ERP環境對會計教學要求的，對會計信息化教學質量的提高以及對會計學科未來創新發展具有一定的局限性。（二）理論與實踐課時設置不合理且內容滯后。目前很多高校僅開設一門會計信息化課程，課時分配為理論課時30，上機操作34，在有限的課堂教學中，學生只能學到一些簡單的操作和基本原理，課程結束后基本上都忘記了，全面掌握和熟練操作似乎都不存在，更談不上在ERP環境下對會計信息化課程理論與實踐相結合了。一大部分院校會計信息化課程安排重理論、輕實踐的現象較為嚴重，會計信息化理論課和實踐課的比例大多為1：2，少部分高校理論課和實踐課的比為2：2，極少數高校的理論課和實踐課的比為3：6。由于實踐課課時較少，導致學生不能完整的掌握會計信息化的操作，校內實訓和校外實踐也流于形式，而會計信息化課程注重的恰恰是過程。會計信息化課程設置不適合ERP環境的教學，很多教師在講述會計專業課時，都沒有詳細的將軟件相關功能的應用滲透到教學中，具有這種想法和意識也只有少部分教師存在。（三）“雙師型”教師的實踐能力參差不齊且缺乏。當前各高校的大部分教師認為自己只是資質上具有“雙師型”資格的教師。從資質上來看，大多數會計教師都是會計專業或信息管理的碩士及以上學歷，但由于大部分教師是從學校到學校直接受聘任教的，基本上沒有實踐經驗，因此高校急缺具有豐富實踐經驗的會計信息化專業教師。考試型的“雙師型”教師在高校中也占有大部分的比例，通過考試獲得會計師或CPA資格證書，但也只是僅僅具備資格而已。調查得知，80%以上的教師因為繁重的教學與科研任務，以至于形成大部分專業教師“理論修行得道，實踐能力殘缺不全”的局面，會計信息化專業的教學質量受到較大影響。在各高校中，真正稱得上會計專業“雙師型”教師平均僅達20%左右。因此，教師隊伍的資質使會計信息化實踐性教學難以達到預期的效果。（四）教學方法不靈活且計劃安排不合理。會計信息化教學方法并非是一成不變的，必須隨著ERP環境的變化而不斷的更新。目前多數院校的課程設置是理論課和實踐課相分離，只有少數高校是上一節理論課對應一節實踐課。這樣由于時間上的不連貫，導致學生不能有效地掌握知識，動手操作能力很低，對系統的工作原理和操作流程也只是知其然而不知其所以然。由于實踐教學與理論教學在時間上相脫節，導致實踐課程流于形式普遍存在。（五）實踐形式、內容單一且不夠豐富。會計信息化是一門實踐性很強的學科，要求實驗室硬件、軟件的種類等都很高。但目前大多高校都是軟件種類單一、硬件配置較低、更新速度緩慢等現狀。雖然大多數院校都設有會計信息化實驗室，但使用的都是單機版本，賬務處理也只能是三個月，實驗效果、實驗能力存在較大的差異。目前大多數的學生和教師都認為會計信息化實驗室資源短缺、配置落后不能滿足教學需要。目前各高校的課內實踐教學模擬操作仍僅限于在會計信息化實驗室內進行，學生并沒有深入到企業實際工作中，對實際業務處理缺乏親歷體驗認識，對企業的實際業務處理流程還不是很清楚，更不能理解財務部門與其他部門溝通是如何進行的。

二、建議

（一）明確教學目標，將知識轉化為能力。（1）知識能力教學目標。必須掌握會計信息化方面的基本理論、基本方法和基本業務技能；熟悉與會計信息化的相關政策、法規和慣例；掌握會計信息化會計工作規范及流程；掌握會計核算軟件各功能模塊的操作實踐能力。（2）素質能力教學目標。培養學生形成會計信息化規范意識和法制觀念；具有較強的溝通協調能力和團隊合作意識；具有較強的承受壓力和市場競爭能力；具有獨立獲取知識、發現問題、分析問題和解決問題的基本能力及開拓創新精神。（3）技能能力教學目標。培養學生具有應用財務核算軟件完成會計工作、分析會計數據、組織基層單位實施會計信息化、維護軟件系統安全等崗位能力；能夠從事本專業實務工作的能力和適應相鄰專業業務工作的基本能力。（二）加強會計信息化課程建設。（1）增加會計信息化課程比例會計信息化是一門現代信息技術應用型邊緣學科，它涉及到會計信息化系統的開發和管理、會計信息化原理、常用商品化軟件的開發應用等，這些內容絕非一門課程所能包含的，所以會計信息化課程至少應達到3門，比例在1：3以上。（2）會計信息化課程教學設計根據學生的實際情況，會計信息化課程教學計劃安排的指導思想是通過商品化的教學財務軟件平臺，將會計信息化課程開設在第三和第四學期較合適。其中，第三學期64課時，內容包括會計信息系統的概述、財務軟件開發與選擇、賬務處理系統、UFO報表系統、薪資管理系統、固定資產管理系統、應收和應付款管理系統等；第四學期64課時，學習供應鏈管理課程，內容包括采購管理、庫存管理、銷售管理和存貨核算管理模塊。對于財務模塊的應用，應詳細講解賬務處理系統的日常業務處理，UFO報表系統的公式設置；對于供應鏈模塊重點講解采購管理模塊和銷售管理模塊，弄清業務和會計之間的聯系變得更清晰明了。在進行理論課與上機操作的比例設計時，將其調整為1：2或1：3，實踐課和理論課的比例由原來的2：1調整為3：1或更高，這樣在課時設計上也比較合理，達到了讓學生熟練掌握某一種財務軟件的操作技能的目的。（三）規范會計信息化課程教學內容。（1）將MOOC課程與會計專業課程高度融合將計算機、財務知識、管理思想、財務軟件應用高度融合是會計信息化教學內容的設計理念。加強會計專業課程和會計信息化課程的聯系，全面實現會計課程信息化是高校教師的指導思想。另外還可以讓學生加入MOOC學習，如“互聯網+管理學”對于大一零基礎的學生都可以學，培養學生的管理思想，增強管理意識。將《大數據技術原理與應用》課程融入會計基礎、管理會計、成本會計的學習中，運用計算機進行輔助預測、決策等。（2）將EXCEL軟件相關功能與會計專業課程融合在實際工作中，大部分企業對財務人員的財務軟件應用有較高的要求。不僅要能熟練運用財務軟件平臺進行核算的同時，也需要利用EXCEL進行不同的財務管理工作，還要熟練地對財務數據進行整理、分析、預測與決策。這些需要應用型高校在制定會計專業人才培養計劃時，需要將EXCEL應用于會計專業課程教學中，真正實現理論教學與實踐完美對接。如在會計課程教學課堂中，會計憑證、會計賬簿等會計信息的載體在展示時存在難度，在會計手工實訓操作的講解方面也與工作實務存在差距，這些都使學生不能對會計專業知識正確理解。因此，會計專業學生熟練掌握EXCEL軟件在各相關課程中的應用起到幫助作用，同時也能提高學生的學習效率。（四）“雙師型”教師隊伍亟待提高。培養“雙師型”教師需要深入到企業實際頂崗學習半年或一年。學校要鼓勵實踐指導教師要經常到企業鍛煉或兼職，了解會計信息化在企業中的流程及其企業實施會計信息化過程中存在的問題，推進大數據、互聯網+等計算機信息課程教師與會計專業課程教師之間的聯系，做到知識的互補、教學相長。大力聘請兼職教師，專職與兼職教學相結合。此外，還可以邀請或聘請校外企業的會計管理人才到學校進行指導和溝通，也可以用暑假安排學生到企業去實習。鼓勵教師到有特色的高校進行財務、管理、會計等信息化方面的知識學習，全面提升應用型高校教師的業務水平。

參考文獻：

[1]王彩虹.略論虛擬商業環境下會計教學改革對會計人才培養的影響[J].商業故事，2016，（04）：44-45.

摘要：本文針對職業學校建筑施工專業實訓教學中存在的問題，提出整合信息化教學資源、創建信息化教學環境、利用多種信息化教學手段突破單向輸入的傳統教學模式，使建筑施工專業實訓課實現了學生“要我學”到“我要學”的思想轉變。

關鍵詞：施工專業實訓教學信息化

一、問題的提出

《建筑施工技術》是建筑施工專業一門綜合性較強的實踐課程，主要任務是學生通過課程學習，掌握具體施工工藝流程，力求做到理論與實際相結合，為走向工作崗位打下基礎。本門課施工過程較復雜，理論知識難理解，因此實訓教學成為職校建筑施工專業課最重要的課程類型［1］，學生在實訓課實踐學習中理解施工任務，學習施工原理，獲得施工知識，形成施工思維。如非信息化環境下的《墻面鑲貼施工》實訓課教學流程：環節一：教師講解墻面鑲貼施工的原理；環節二：教師示范墻面鑲貼施工工藝；環節三：學生模仿教師的示范進行墻面鑲貼施工任務，教師巡視；環節四：教師點評學生的作品；環節五：布置作業———課后繼續完成墻面鑲貼施工任務，并完成書面理論練習。從上述案例中，可以發現非信息化環境下的《墻面鑲貼施工》教學至少存在三個方面的問題：問題一：單向輸入的灌輸教學使學生重模仿輕思維。在傳統實訓教學過程中，課中只有教師不停地將知識與實訓灌輸給學生，學生被動接收，教師無法掌控學生學習問題，同時剝奪學生探究、思考的權利，割裂知識與實訓間的聯系，長此以往，形成思維惰性，而施工思維是職業能力的核心。問題二：大班授課的統一教學無法達到個性化教學目的。隨著職業化教育的蓬勃發展，現在職業學校學生越來越多，據統計現在職業學校大部分是傳統大班授課，無法達到個性化教學目的。問題三：有限的視角，教師只能個別指導，使教學效果低效。本次課實訓場地較大，而且每個小組施工任務相對獨立，教師沒有辦法兼顧每個人，對一些個別問題很難顧及，更重要的是教師在巡回指導過程中因為管理課堂減少了反饋時間，不能及時生成教學評價，缺乏合理性、科學性和后續指導性。

二、課例背景

本門課選用的是由王旭老師主編的《建筑施工技術》［2］，配合《建筑裝飾裝修工程質量驗收規范》，完成課程布置的任務。本次課選自項目八裝飾裝飾工程中的《墻面鑲貼施工》。本次課共四課時，教學目標為：（1）知識目標:能說出墻面鑲貼工程具體施工流程；會制定墻面鑲貼工程的具體施工方案；會辨認常見的墻面鑲貼質量通?。恢里椕娲u的質量驗收標準及規范。（2）技能目標：會操作施工仿真軟件完成墻面鑲貼的施工工藝模擬；能完成飾面磚工程的質量驗收；會識別墻面鑲貼工程的常見通病并做好防治工作；能完成校實訓場地墻面鑲貼工程任務。（3）素養目標：期待學生在角色扮演下樂學；在學做合一中學會；在信息化輔助下會學。

1信息化教學模式簡介

目前，我們已經進入一個信息爆炸的時代。隨著信息技術在社會各個領域中的廣泛應用，各種資訊充斥著互聯網，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學模式來拓展自己的教學方法，使信息技術助力于現代化教學改革。作為現代化的教學方法，信息化教學模式能夠充分利用計算機網絡，提高教師和學生的信息處理能力，幫助教師和學生有效利用教育信息資源。目前，在教學過程中，常用的信息化教學模式包括以下7種：

（1）個別授導。個別授導模式是通過計算機實現教師教學的一種典型方式。在該模式中，教師可以對學生進行個性化授課，即單獨教學。其基本流程為：計算機呈示與提問—學生應答—計算機判別應答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據學生的不同教育背景，靈活選擇教學內容，使教學過程因人而異，使交互形式更加生動活潑。

（2）操練與練習。操練與練習的過程中并不向學生教授新的內容，而是由計算機向學生逐個呈示問題，學生在機上作答，計算機給予適當的即時反饋。應當注意，練習與操作存在概念上的區別：練習的目的是為了幫助學生鞏固知識和技能，因此大多采用短答題和構答題之類的形式；而操作是設計聯想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。

（3）教學游戲。作為信息化教學模式，教學游戲與計算機密不可分。作為信息技術的一種，教學游戲從本質上而言是一種模擬程序，但是為了使學生有興趣學，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學生扮演企業家，在游戲的市場競爭中求發展，從而讓學生在游戲的過程中實現學習的目的。

（4）情境化學習。情景化學習屬于建構主義學習，是目前重點研究的教學方法之一。在該教學模式中，通過信息化手段模擬實際情景，可以有效激發學生直觀、生動的想象，從而喚醒記憶中關于知識、經驗的積累，使學習者在回顧以往知識的基礎上，更好地去吸收、掌握、同化當前學習的新知識，并且賦予新知識某種意義。情境學習模式的主要方法有認知學習、拋錨式學習等。

摘要：在“互聯網＋”背景下，如何科學地整合高職院校的體育教學與信息技術，信息化教學應用的深入發展是體育教學領域的熱點問題。高職院校體育教師應更新教育教學理念，提高信息化教學能力及水平，有效實現信息化技術與教育相融合，提高教學質量。本文在分析廣西高職院校信息化教學應用的現狀與不足的基礎上，探討了信息化教學方法在高職體育教學的應用，旨為促進高職院校體育教學的改革與創新。

關鍵詞：信息化教學；高職體育

在信息科技發達的當下，互聯網技術等多媒體不斷普及更新發展，“互聯網＋”概念深刻影響著各行業，這是社會發展的大趨勢。對于教育工作者來說，如何在大環境的改變下做出一些積極的嘗試和調整。在教育信息化浪潮下，教育如何適應“互聯網＋”是我們認真思考研究的課題。“互聯網＋”為高校體育課程教學改革提供了一種以互聯網為載體的數字時代的新型體育課程教學生態體系［1］。通過探究“互聯網＋”與體育教育的新教學模式，促進我國高職體育教學的信息化發展，為構建終身體育的學習習慣提供條件和資源。

1．廣西高職院校體育課程信息化教學手段應用的現狀與困境

1．1多媒體信息技術和設施并不完善。近年來，隨著國家對職業教育的重視與關注，職業院校迅速發展。一大批現代化的職業院校新校區蓬勃建設發展，特別是沿海發達城市，校園信息化環境優越，信息化程度相對較高。相比之下，廣西是一個經濟欠發達省份，通過調研，發現廣西高職院校中普遍缺乏配套的信息化教學設施，信息化校園的建設以及構建校園數字化網絡教學平臺仍需進一步完善，存在體育信息化教學的普及程度遠不及其他學科的現狀。一方面，體育教學活動主要在室外運動場授課的特點，另外，相關部門領導對體育學科的重視不夠，因缺少投入而致多媒體信息技術和設施欠完善，制約了廣西高職體育教學信息化的應用發展。1．2體育教師對信息化教學的認識與關注度較低。通過對廣西部分高職院校體育信息化教學現狀的抽樣調查，發現少數高職院校運用和探索信息化教學方法，例如：廣西交通職業技術學院廣西電力職業技術學院廣西農業職業技術學院以及廣西機電職業技術學院。這些職業院校的體育教師對本院的體育網絡化教學現狀，或對信息化教學軟件以及某一個體育項目的信息化教學應用進行分析，對優化高職體育教學模式進行了探究。但總體而言，廣西大多數高職院校體育教師對信息化教學的認知度關注度重視程度還比較低，信息化教學程度還不高。究其原因主要是信息化教學氛圍不濃；作為公共課的體育課程邊緣化，使體育教師能參加信息化技術專項培訓學習機會極其有限；體育教學主要運用傳統教學方法，傳統教學模式根深蒂固，嚴重依賴于傳統教學資源，部分體育教師難以轉變傳統的教學思維和模式；同時，傳統體育教師有自己獨特的教學工作流程及教學風格，信息化教學手段的運用無疑是一種信息技術及相關專業能力上的考驗和挑戰，讓教師們產生不適應或有抵觸感。1．3信息化教學技術及手段掌握不足，信息化教學能力有待提高。影響廣西高職院校體育教師信息化教學應用的重要因素是信息化教學專業素質相對較差，信息化技術的掌握程度不高，應用水平不高在一定程度上降低了信息化體育教學的效率與質量。使用基于信息技術的教學方法要求體育教師對信息技術和高度掌握有很高的熟悉度。因此，對體育教師來說，是一個不小的挑戰。從而導致體育教師忽視或厭倦學習和思考應用，以信息化手段來優化教學活動，激發學生的學習興趣和學習熱情。部分老教師從主觀意愿上抵觸或接受現代技術教學較慢，影響了現代信息教學的應用。

2．廣西高職院校體育課程信息化教學手段的應用策略