我國(guó)高校改革下的體育教學(xué)論文

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1我國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)家在體育教學(xué)上安排了小學(xué)—初中—高中—大學(xué)十多年的體育課課時(shí)，并制定了《學(xué)校體育工作條例》系列法規(guī)文件。各高校在中共中央及教育部門政策的大力支持下，組建學(xué)校的體育管理機(jī)構(gòu)以及體育教師在職前和在職后的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并組織大量的專職研究者制定各種各樣發(fā)展條件的標(biāo)準(zhǔn)，完善體育課程教學(xué)制度。但往往很多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就與體育告別，10多年的體育教學(xué)并沒有使終身體育概念深入人心，也沒有培養(yǎng)出體育鍛煉的技能和良好習(xí)慣。研究表明，當(dāng)前大學(xué)生的身體素質(zhì)普遍明顯下降。年輕人患上現(xiàn)代疾病的比率較十年前明顯增高:心臟病、中風(fēng)、糖尿病、高血壓、骨質(zhì)疏松、抑郁癥、肥胖癥等疾病趨于年輕化。截至目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了6次全國(guó)范圍內(nèi)的學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試，結(jié)果顯示:現(xiàn)代疾病與青年人缺乏體育鍛煉相關(guān)。我國(guó)中小學(xué)生及大學(xué)生的體質(zhì)健康水平表現(xiàn)出明顯的不協(xié)調(diào)，具體表現(xiàn)為:高身材、低素質(zhì);形態(tài)發(fā)育水平提高，體能素質(zhì)差等特點(diǎn)。另外，我國(guó)學(xué)生近視率逐年增高，尤其是小學(xué)生、初中生近視率上升幅度明顯;肺活量、速度、爆發(fā)力、耐力等素質(zhì)水平呈持續(xù)下降趨勢(shì)。導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)下降的原因是多方面的。首先，在我國(guó)廣大中小學(xué)體育教學(xué)中，體育教學(xué)內(nèi)容陳舊而單一，形式單調(diào)且枯燥。傳統(tǒng)的體育課以體育技能和能力傳授為主，現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)理念未能滲透體育教學(xué)實(shí)踐。

課程內(nèi)容無法滿足學(xué)生的身心發(fā)展和需求，更談不上創(chuàng)造性，學(xué)生畢業(yè)以后根本用不上。比如，鉛球、鐵餅、標(biāo)槍、跳高、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目從小學(xué)重復(fù)到大學(xué)，前滾翻和后滾翻一翻就是十幾年，可實(shí)際上又有幾個(gè)人在課外或畢業(yè)之后把它們作為終身鍛煉手段呢?目前，我國(guó)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)階段這種看似全面發(fā)展的體育教學(xué)未能幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過程中養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)生體能不足，身體素質(zhì)下降。從小學(xué)到大學(xué)的體育教學(xué)忽視了體育教學(xué)各層次的內(nèi)在聯(lián)系與銜接。實(shí)踐表明，小學(xué)的體育教材安排應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體育能力，全面發(fā)展小學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力;初、高中階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的非競(jìng)技性專項(xiàng)技能;大學(xué)階段，應(yīng)注重終身體育理念的培養(yǎng)。事實(shí)上，課程層次的簡(jiǎn)單、重復(fù)成為體育課層次發(fā)展的“瓶頸”，與“終身體育”的理念嚴(yán)重脫節(jié)。高校的體育教學(xué)質(zhì)量已成為學(xué)校體育教學(xué)改革的新任務(wù)，也是今后改革創(chuàng)新勢(shì)在必行的目標(biāo)。其次，我國(guó)學(xué)校體育的實(shí)踐探究雖然規(guī)模大，但各種問題糾葛纏繞表現(xiàn)出學(xué)校體育基礎(chǔ)理論的薄弱。

學(xué)者毛振明指出，目前影響學(xué)校體育發(fā)展的理論與實(shí)踐的問題是:(1)為什么教的問題:我們依然未徹底解明學(xué)校體育教育在促進(jìn)人全面發(fā)展的諸多功能和作用機(jī)能;(2)用什么教、教多少，什么時(shí)候教的問題:我們至今未明確學(xué)校體育教育的內(nèi)容最合理分類分法，最佳內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)及課程編排理論;(3)教什么、怎么教的問題:我們至今未能清晰地揭示通過運(yùn)動(dòng)技能掌握的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及身體鍛煉效果的控制，未能解明通過教學(xué)過程發(fā)展體育品行的內(nèi)容體系，方法理論與實(shí)踐模式。相較于其他學(xué)科，學(xué)校體育基礎(chǔ)理論的研究落后。學(xué)校體育教學(xué)理論的更新如何跟上時(shí)代的發(fā)展和的需要，是一個(gè)亟待解決的問題。

2我國(guó)高校體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題

高校體育教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此，學(xué)校體育教學(xué)改革需要以高校體育為試驗(yàn)田、根據(jù)地，逐步探索出適合學(xué)校體育發(fā)展的路徑。

2.1高校體育教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊

當(dāng)前，我國(guó)高校體育教材大多圍繞傳授體育競(jìng)技技能編寫，教學(xué)內(nèi)容千篇一律、常年不變，沒有體現(xiàn)出當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教學(xué)培養(yǎng)真正需求的內(nèi)容，與時(shí)代不符，實(shí)用性較差。另外，體育教材的編排多數(shù)以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單項(xiàng)教學(xué)和訓(xùn)練為主，脫離了現(xiàn)代體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，某種程度上忽視了多數(shù)學(xué)生的參與需求。最后，教材的創(chuàng)編沒有考慮到學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生依據(jù)教材知識(shí)形成一套適合自己的鍛煉方法和鍛煉習(xí)慣。這些問題直接導(dǎo)致高校體育教學(xué)踏步不前，只注重灌輸基本知識(shí)、基本技能，強(qiáng)調(diào)課的練習(xí)強(qiáng)度和密度，而忽視了學(xué)生自身發(fā)展的需要。

2.2高校體育教學(xué)目標(biāo)模糊

高校體育教學(xué)，首先就是要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)高校體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在實(shí)施中未能將個(gè)人目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)有機(jī)耦合，未能把學(xué)生的身體、心理、社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來，未能將學(xué)生的興趣、愛好與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及運(yùn)動(dòng)理念結(jié)合起來，無法較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。在當(dāng)前高校體育教學(xué)中，高校應(yīng)本著“健康第一”的指導(dǎo)思想來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展也應(yīng)趨向于健康化、個(gè)性化和終身化。培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，使其掌握一至兩種體育技能和終身鍛煉方法，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等體育教育目標(biāo)價(jià)值取向從社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)向個(gè)人價(jià)值，多元化轉(zhuǎn)向自主運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的有效方針。愛因斯坦曾說“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉”，有了學(xué)習(xí)的興趣，才能不畏困難積極進(jìn)取，從而到達(dá)成功的彼岸。目前我國(guó)已有部分高校的體育專項(xiàng)課根據(jù)體育項(xiàng)目的特點(diǎn)，向大學(xué)生傳授相關(guān)的技術(shù)技能，有些課程也注意到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，與以前相比有了一定的進(jìn)步，但教學(xué)的目標(biāo)仍有待明確。

2.3高校體育教學(xué)模式老化單一

多年來，高校體育教學(xué)一直延用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式:開始部分－準(zhǔn)備部分－基本部分－結(jié)束部分，配合著“講解－示范－學(xué)生練習(xí)－教師巡回輔導(dǎo)－總結(jié)講評(píng)”來完成體育教學(xué)工作。譬如，在準(zhǔn)備部分中，體育教師大都采用熱身活動(dòng)，如慢跑、行進(jìn)操、徒手操、雙人操等。這種固定的模式一成不變，雖然達(dá)到了一定的鍛煉效果，但會(huì)給學(xué)生帶來枯燥乏味的負(fù)面影響，使其逐漸失去對(duì)體育課的興趣。這種教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式是教師主體論的執(zhí)行模式。這種模式以教師為主導(dǎo)，以單純傳授技能為主，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展。雖然教學(xué)過程看起來統(tǒng)一而規(guī)范，但缺乏學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的針對(duì)性，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過體育鍛煉獲得情感體驗(yàn)和愉悅身心的需要。

2.4高校體育理論教學(xué)課時(shí)較少、授課質(zhì)量差

多年來，由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響，很多人誤認(rèn)為體育教學(xué)就是要學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，通過跑跑跳跳、鍛煉身體來增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，從而導(dǎo)致嚴(yán)重忽視了體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)。具體表現(xiàn)在:(1)體育理論課安排占總的教學(xué)時(shí)數(shù)少，與運(yùn)動(dòng)技術(shù)課所占課時(shí)相差較大。據(jù)統(tǒng)計(jì)得知:大部分學(xué)校體育理論課時(shí)只占體育教學(xué)總課時(shí)6%～10%。(2)理論知識(shí)沒有形成相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)體系，缺少知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的體育理論教程?？荚囍贫炔唤∪?，沒有把理論知識(shí)看成是高校體育教學(xué)的有機(jī)組成部分。這一點(diǎn)從高校在授課教室的安排上就可看出，往往是等其他學(xué)科教室安排妥當(dāng)后，才將體育理論授課的教室見縫插針，也不考慮體育理論授課的需要，這些安排傷害了體育理論授課教師的自尊心，嚴(yán)重影響教師的積極性，也不利于體育理論教學(xué)的開展。(3)體育教師往往重視技能教學(xué)，在理論知識(shí)講授時(shí)準(zhǔn)備不足。有的教師缺乏語言表達(dá)能力，缺乏對(duì)授課技巧與藝術(shù)的研究，因此導(dǎo)致體育理論教學(xué)的質(zhì)量不高?？傊壳拔覈?guó)高校體育對(duì)理論知識(shí)教學(xué)還停留在淺層的意識(shí)上，沒有探索理論教學(xué)的規(guī)律與作用。這種輕視理論教學(xué)的現(xiàn)狀，已經(jīng)嚴(yán)重影響了高校體育理論教學(xué)的正常進(jìn)行，給高校體育教學(xué)帶來了損失。

2.5高校體育教學(xué)和課外活動(dòng)設(shè)施嚴(yán)重不足

研究表明，我國(guó)許多高校一直存在著體育教學(xué)和課外活動(dòng)設(shè)施嚴(yán)重不足的問題。有些大學(xué)雖然體育硬件設(shè)施較為充足，但由于課時(shí)安排和項(xiàng)目沖突、管理等現(xiàn)實(shí)問題的出現(xiàn)，實(shí)際可供體育教學(xué)和課外活動(dòng)的場(chǎng)所嚴(yán)重不足。例如，有些高校體育場(chǎng)管設(shè)施本就缺乏，但限于體育法規(guī)定，學(xué)校的體育設(shè)施屬社區(qū)性質(zhì)，也就順?biāo)浦蹖?duì)外開放并承包收費(fèi)。這意味著很多學(xué)校體育場(chǎng)館也在面向社會(huì)，直接造成了本校學(xué)生運(yùn)動(dòng)難的問題。體育設(shè)施的不足和體育教學(xué)設(shè)施的嚴(yán)重受限影響了高校體育教學(xué)水平的提高。

2.6高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理

體育教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的確立、內(nèi)容選擇以及課堂組織實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的考核是衡量高校體育教學(xué)效果的重要部分，同時(shí)也是督促學(xué)生在課上和課下進(jìn)行鍛煉的一種手段。在我國(guó)高校的現(xiàn)有體育教學(xué)中，體育教學(xué)考核一直是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能課+達(dá)標(biāo)(體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī))+平時(shí)表現(xiàn)作為考核內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)視角相對(duì)單一，未能形成合理的評(píng)價(jià)體系，直接影響高校體育教學(xué)的教學(xué)效果。

2.7高校體育教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

調(diào)查得知，很多高校的體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。首先，具有博士及碩士學(xué)位的教師所占比例較少，制約了高校體育教學(xué)、科研水平的提高。另外，高校體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不合理的傾向，專業(yè)相對(duì)集中在傳統(tǒng)的籃、排、足等項(xiàng)目上，“一專多能”型的教師比較缺少，比較時(shí)尚的項(xiàng)目如街舞、肚皮舞、瑜伽、體育舞蹈等專項(xiàng)的教師很難引進(jìn)。這些問題也嚴(yán)重影響著高校體育教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3高校體育教學(xué)對(duì)策———改革與探索

3.1高校體育課程內(nèi)容體系的改革與探新

長(zhǎng)期以來，受我國(guó)課程管理體制的制約和競(jìng)技體育發(fā)展的影響，高校體育課程大多以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為主要教學(xué)內(nèi)容。體育課程各學(xué)段內(nèi)容出現(xiàn)彼此銜接不緊密、低層次重復(fù)、陳舊的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。體育教學(xué)的目標(biāo)過于局限于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，忽略了體育鍛煉習(xí)慣及終身體育理念的培養(yǎng)，不符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，背離了現(xiàn)代體育教學(xué)的宗旨。體育教學(xué)內(nèi)容體系的改革創(chuàng)新，是我國(guó)體育教學(xué)改革的一大突破口。體育教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)階段應(yīng)以基礎(chǔ)為主;初中階段是小學(xué)向高中發(fā)展過渡時(shí)期，應(yīng)是基礎(chǔ)加專項(xiàng)，重點(diǎn)考慮基礎(chǔ);高中階段應(yīng)是基礎(chǔ)加專長(zhǎng)，而重點(diǎn)應(yīng)該落腳在專長(zhǎng)?！薄按髮W(xué)階段，學(xué)生應(yīng)熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能，積極提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，發(fā)展運(yùn)動(dòng)才能，由此奠定終身體育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”［3］。根據(jù)青少年認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，各教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)循序漸進(jìn)，即每名學(xué)生應(yīng)在各體育教學(xué)階段掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

3.2高校體育教學(xué)目標(biāo)改革與創(chuàng)新

高校體育教學(xué)是學(xué)校體育教育的最高層次，因此，體育教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主來進(jìn)行。具體來說只有實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中各層次的教學(xué)目標(biāo)后，高等教育最高層次的教學(xué)目標(biāo)才有可能順利實(shí)現(xiàn)。大學(xué)階段是大學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生走上社會(huì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的鋪墊階段。這是一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由個(gè)人價(jià)值向社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，高校教師應(yīng)傳授并督促學(xué)生掌握終身鍛煉方法，培養(yǎng)他們的終身體育意識(shí)，使其養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生身體健康和心理健康水平。無疑，高校體育教學(xué)的重中之重在于幫助大學(xué)生掌握符合自身需求的體育技能和體育項(xiàng)目，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的熱愛和終身體育的習(xí)慣。

3.3高校體育教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目的改革與創(chuàng)新

高校體育教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目的改革與創(chuàng)新是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。隨著時(shí)代的發(fā)展，多數(shù)學(xué)生更為傾心于娛樂體育和休閑體育的相關(guān)項(xiàng)目。因此，高校體育教學(xué)改革應(yīng)圍繞課程類型、教學(xué)大綱、教學(xué)項(xiàng)目等進(jìn)行，不斷地更新高校教學(xué)內(nèi)容;應(yīng)盡量提供多種課程組合，使學(xué)生可以依據(jù)愛好選擇感興趣的課程組合學(xué)習(xí)，從而將興趣發(fā)展成為愛好。有些高校正在逐漸將健美操、肚皮舞、拉丁舞、交誼舞、瑜伽和太極拳、武術(shù)、跆拳道，以及新興項(xiàng)目氣排球、軟式網(wǎng)球、音樂太極、國(guó)標(biāo)舞納入體育選修課程。更為豐富的體育教學(xué)內(nèi)容可以增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，提高他們的運(yùn)動(dòng)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)體合作意識(shí)和鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力。這些項(xiàng)目本身就具有較強(qiáng)的新奇性、趣味性，能滿足學(xué)生的探知欲和好奇心，也體現(xiàn)出顯著的體育鍛煉效果，具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，因此深受大學(xué)生的歡迎。

3.4高校體育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，高校教學(xué)改革還應(yīng)逐步形成和完善一套能夠適應(yīng)不同單元、不同類型的合理教學(xué)模式。這套教學(xué)模式將引導(dǎo)高校體育教學(xué)向多元化發(fā)展，包括培養(yǎng)身心健康和終身體育意識(shí);傳統(tǒng)內(nèi)容與新興內(nèi)容結(jié)合，增加新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，重視舞蹈、韻律操和其他娛樂活動(dòng);主教材與輔助教材相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人興趣，以興趣為中心引導(dǎo)自我完善;課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合;一般教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，增強(qiáng)體育知識(shí)傳授的趣味性;對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程與效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)，使體育學(xué)習(xí)的過程成為師生主客體間相互作用的過程，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。另外，還可以通過組織體育社團(tuán)、俱樂部、運(yùn)動(dòng)會(huì)、競(jìng)賽等形式配合教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和終身體育意識(shí)。

3.5高校體育理論知識(shí)教學(xué)的改革與探新

體育給予人的好處不僅是在身體上，也體現(xiàn)在智力和心理上，以及提高人的素質(zhì)上。所以高校體育教學(xué)改革要不斷更新體育教學(xué)觀念，深化體育理論教學(xué)改革。從功能上看，高校體育不僅是強(qiáng)身健體，還具有傳遞文化、娛樂身心、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和愛國(guó)主義教育、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化等社會(huì)功能。從目標(biāo)和范疇來看，高校體育應(yīng)包括體育教育、競(jìng)技教育、娛樂教育等。因此，應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)高校體育的各種功能，從自然的、文化的、教育的、生理的、心理的各個(gè)角度進(jìn)行深入考察和探討，將單一的強(qiáng)身健體功能體育價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ艿捏w育價(jià)值觀。高校體育理論知識(shí)必須與實(shí)踐相結(jié)合，以滿足大學(xué)生對(duì)各種不同價(jià)值層次和不同功能的需要，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展對(duì)高校體育教學(xué)的要求。高校體育理論知識(shí)教學(xué)要從制定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、確定時(shí)數(shù)、健全考試制度等方面形成一套體系。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)高校體育教學(xué)的新要求，結(jié)合理論教學(xué)的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要從多方位、多角度展示體育的功能和對(duì)人類發(fā)展的重要作用。另外，還要從改革與更新的理念高度去認(rèn)識(shí)，從功能、作用、目標(biāo)等多層面，全方位地去認(rèn)識(shí)。所以，很多學(xué)者呼吁增加體育理論時(shí)數(shù)，由原來總課時(shí)的6%～10%增加到20%比較適宜。體育理論教學(xué)還要盡快完善制度，建立理論試題庫。理論考試不能再流于形式，要使高校理論知識(shí)教學(xué)向科學(xué)的軌道推進(jìn)。

3.6教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，使體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變:由傳授型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，由形式型向?qū)嵭娃D(zhuǎn)變，由枯燥型向快樂型轉(zhuǎn)變。為了達(dá)到以上目的，高校教師不僅要傳授知識(shí)，也要不斷更新知識(shí)，開拓新學(xué)科，探索新領(lǐng)域。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視學(xué)生的主體地位，改變以往體育教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)，積極采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、互動(dòng)式、探討式、研究式等教學(xué)方法。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，課前準(zhǔn)備部分往往增加一些體育游戲，這個(gè)環(huán)節(jié)具有集體性、趣味性、動(dòng)態(tài)性和競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)，可以營(yíng)造出一種愉悅、寬松、奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，深受學(xué)生喜愛。

3.7體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革與創(chuàng)新

目前看來，高校體育教學(xué)只有建立起一種多角度、多方位的綜合評(píng)價(jià)體系，才能使體育教學(xué)評(píng)價(jià)真正地發(fā)揮其反饋和督促的功能。根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要對(duì)體育的“教”和“學(xué)”的過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。一方面，高校體育教學(xué)的考核不光要注重檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能掌握情況，還應(yīng)將學(xué)生參加體育鍛煉的態(tài)度納入考試內(nèi)容。如，從體育態(tài)度、體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、個(gè)體適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力多方面對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)和體育能力進(jìn)行綜合考評(píng)，做到更合理、更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。另外，評(píng)價(jià)中還應(yīng)把教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)結(jié)合起來，通過自省、自評(píng)、自我反饋和相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生更有效、更積極地自主學(xué)習(xí)。另一方面，動(dòng)員、組織全體師生對(duì)教師的“教”，即教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及教法、教態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教師的教學(xué)決策服務(wù)。此外，教師可通過教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)效果方面進(jìn)行自我評(píng)估和教學(xué)總結(jié)，以便及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，取得最佳的效果。再者，教師通過觀摩與評(píng)議、評(píng)優(yōu)及教研活動(dòng)等方式進(jìn)行同行互評(píng)，以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

3.8重視體育教學(xué)設(shè)施建設(shè)和高校體育教師人才的培養(yǎng)

深化體育教學(xué)改革，需要合理利用充足的體育場(chǎng)館和器材，還需要一大批學(xué)歷高、知識(shí)淵博、業(yè)務(wù)精深的專家和一支愛崗敬業(yè)的體育教師隊(duì)伍。因此，高校體育教學(xué)改革必須具備一定的教學(xué)設(shè)施，還需要一批符合新世紀(jì)發(fā)展的新型體育教師人才。高水平的體育教學(xué)設(shè)施支撐高水平的體育教學(xué)。一方面，學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施需要在不影響本校體育教學(xué)的前提下開放。高校應(yīng)為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、訓(xùn)練、群體活動(dòng)提供充足的體育設(shè)施、器材、活動(dòng)場(chǎng)地;另一方面，高校體育場(chǎng)館的對(duì)外開放不應(yīng)以營(yíng)利為惟一目的，考慮到學(xué)生的承受能力，需要對(duì)學(xué)生做到“內(nèi)外有別”，比如在某些時(shí)間段內(nèi)對(duì)學(xué)生無償開放。高水平的體育教學(xué)促進(jìn)高水平的師資。高校教師是教學(xué)改革的引擎，高校是科研創(chuàng)新的戰(zhàn)略高地。高校體育教學(xué)的出路在改革，改革的關(guān)鍵在教師。作為高校體育教師，應(yīng)該牢固樹立終身體育的教育思想，時(shí)刻更新自己的教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷地總結(jié)與探新［4］;時(shí)時(shí)刻刻給自己充電，接受新知識(shí)、掌握新技能。體育教師還要加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，不斷提高理論水平和教學(xué)能力，這是當(dāng)前體育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。此外，高校實(shí)施教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育工程，可以優(yōu)化教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)位結(jié)構(gòu)。高校加大對(duì)人才和科研的投入，提高教師的科研能力、創(chuàng)新能力，可以助推體育教學(xué)不斷發(fā)展。

4結(jié)論

高校體育教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)根本任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果的惟一途徑。要培養(yǎng)大學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，高校體育教師應(yīng)率先在教學(xué)中履行終身教育理念。實(shí)踐證明，有好的體育教師，才有好的體育教學(xué)。高校體育教師不僅傳授知識(shí)，更重要的幫助學(xué)生向體育學(xué)習(xí)的生活化、終身化方向發(fā)展，培養(yǎng)他們的體育創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，鑄造創(chuàng)新人格。各類高校的體育教學(xué)要堅(jiān)持嘗試，大膽創(chuàng)新，爭(zhēng)取為教學(xué)目標(biāo)、教材的選用、教學(xué)模式到教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系和人才培養(yǎng)等方面的改革提出更多深層次、前沿性的策略。

作者：馬金鳳工作單位：河南大學(xué)體育部