音樂學聲樂鋼琴綜合技能培養探究

導語：音樂學聲樂鋼琴綜合技能培養探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高師聲樂方向學生偏重聲樂演唱能力的訓練，鋼琴技術能力一直較為薄弱。畢業生在工作與教學技能大賽中暴露出知識技能結構單一、鋼琴綜合技能低下等問題。提升聲樂方向在校生鋼琴技能，使之真正成為會理論、能歌唱、會演奏、能組織各項音樂活動、符合當代多元社會文化發展需求的一專多能型人才，是教育者的重要目標。

關鍵詞：音樂學；聲樂方向；綜合技能

在福建省音樂類高考統考中，鋼琴并不像聲樂那樣是音樂教育專業的必考項目，學生進校時也按照考試的專業劃分，導致許多學生只注重主修專業而忽視其他的學科。特別是音樂學聲樂方向學生，普遍偏重聲樂，進校時鋼琴基礎幾乎為零，即便是學習了鋼琴基礎，仍無法將鋼琴彈奏技能很好地運用到教學中。這些薄弱點值得高師音樂教育者反思。

一、高師音樂學聲樂方向學生鋼琴技能現狀審視

鋼琴綜合技能一是包括學生鋼琴基礎彈奏能力，二是鋼琴即興伴奏能力，三是自彈自唱能力。以集美大學音樂學院為例，對2014和2015級音樂學聲樂方向的學生(共53人)的鋼琴綜合技能做了逐一調查，發現如下問題：(一)鋼琴演奏基礎薄弱。大部分學生在入學前的鋼琴水平參差不齊。零基礎與高考前突擊學琴的學生人數占比超過50%。僅有少數幾個學生從小習琴并且堅持到參加藝考。大部分學生的鋼琴基礎是十分薄弱的(見表1)。(二)鋼琴即興伴奏能力不足。對于鋼琴基礎薄弱的聲樂專業學生來說，即興伴奏的學習過程中遇到的不僅是鋼琴演奏技法和鍵盤熟練程度的問題，還有和聲的運用，織體的編配等需要大腦高度運轉的問題。許多學生在大三開始學習即興伴奏時都表示由于鍵盤能力的局限性，無法很好地將所學的和聲編配理論知識在鋼琴上充分展示。集美大學音樂學院在大三開設鋼琴即興伴奏課，按鋼琴方向與非鋼琴方向分組，一學年下來許多同學僅僅掌握了一四五級和弦編配的基本模式，織體的運用簡單固化，移調轉調能力更是非常有限。90%的學生認為是否具備過硬的即興伴奏能力將直接影響將來的就業[1]。(三)自彈自唱信心不足。本次調查也包括了聲樂方向學生對于自彈自唱的認識。多數學生雖然對自彈自唱非常感興趣，但是由于自身更擅長于歌唱，鋼琴視奏及彈奏技能較差，平時練習自彈自唱的同學幾乎為零。集美大學音樂學院近兩年順應“珠江杯”全國高校音教專業大學生基本功比賽要求，在全院范圍內開展了五項全能基本功大賽，對于進校后才接觸鋼琴的同學來說完整自彈自唱一首歌曲太具挑戰性。

二、高師音樂學聲樂方向學生鋼琴綜合技能培養對策

此次調查暴露的以上問題，對高師音樂教學建立鋼琴綜合技能培養模式提出了新的要求。一方面，福建省音樂類高考統考體制決定了學生入學時鋼琴彈奏能力的巨大差異。另一方面，很多高師院校音樂教育專業技能課還長期沿用高等音樂院校的課程體系和教學模式。高師音樂教育專業應更注重師范性，打破傳統一對一授課方式，在鋼琴基礎技能訓練、藝術實踐、教學實習實踐等環節形成多角度，多層次的全方位綜合技能培養模式[2]。(一)加強鋼琴技能訓練，融入相關理論教學。1.鋼琴彈奏技能。以集美大學音樂學院為例，鋼琴基礎課開設兩年，以數碼鋼琴集體課為基本模式，這一模式創立了讓學生共同聽課、練習、彈奏和復習的課堂教學新形式。對于聲樂方向學生來說，他們更擅長歌唱，鋼琴基礎技能訓練顯得更為重要。在這部分學生中，分為零基礎，初級和中級以上三個層次。除了掌握鋼琴基本彈奏方法如識譜、基本手型、音階、和弦、斷奏、連奏、跳音等技術外，在學生能較為順利完成演奏曲目后，還可在小組間適當加入符合學生能力的合奏教學，由水平較高的學生帶動較差的學生，激發學生在合作過程中對鋼琴演奏的興趣和信心。要把提高鋼琴獨奏與合奏的基本演奏能力作為培養重點，同時擴展鋼琴藝術史、樂理、曲式和聲等知識，提升對不同時期作曲家作品音樂風格及表現力的把握，為日后學習鋼琴即興伴奏與自彈自唱提供堅實的理論保障。2.鋼琴伴奏技能。包括即興伴奏和聲樂正譜伴奏。即興伴奏移調方便，編配靈活，對于聲樂方向學生來說在今后的學習與音樂教學中更是必備技能，與其較高的歌唱水平形成優勢互補。每個人都可以根據自己的鋼琴彈奏能力、作曲理論基礎找到適合自己的編配方法。即興伴奏綜合了視唱練耳，樂理，曲式及和聲，加強作曲技術理論的學習是彈好即興伴奏的必要條件之一。應強調學生重視學習各橫向學科的融會貫通。首先，彈好即興伴奏應提高各種不同風格樂曲的分析感知能力，關鍵在于學會準確地根據旋律選擇編配和弦。對所彈曲目的和聲編配力求準確，鼓勵學生多聽多彈不同和弦產生的和聲效果，為各旋律音創造和聲的多種可能性。許多學生認為根據旋律中出現的音構造和弦就可以對樂曲進行即興伴奏，這種錯誤的觀念很容易造成編配邏輯混亂與音響的不和諧，所以，教師應著重加強學生對旋律音配置多種可能性的訓練。選配和弦這一步驟，只是對樂曲做大致的和弦布局，并不意味著要完成聲部進行，只需用簡單的符號在主旋律下方標注和弦級數，熟練之后可將這步省略，只在視譜過程中就可以立即決定選用哪種和弦。其次，是和弦的正確連接及對鍵盤不同調式的熟悉。常用的和弦連接如ⅠⅣⅤⅠ，ⅠⅥⅣⅤⅠ等，應與移調練習同步。學生彈奏的歌曲伴奏調式不一，在接觸即興伴奏初期，教師應重視學生對調式調性的熟悉程度，可以先用同一種調式集中練習不同歌曲，再進行其他調的移調練習，避免混亂。再次，是不同伴奏音型的設計應用能力。常見的鋼琴伴奏音型多達幾十種，對于什么樣的樂曲選配什么樣的音型不可能做出統一規定，但原則必須是要結合作品的主題內容、風格、感情基調、體裁等因素綜合考慮。與鋼琴即興伴奏不同，聲樂正譜伴奏是經過作曲家深思熟慮寫作而成的相對固定的伴奏，其作為作品整體構思的一部分，充分表現和揭示音樂作品的內涵，伴奏織體的寫作手法有許多值得借鑒的地方。在具備一定演奏基礎后，應鼓勵鋼琴水平較高的聲樂方向學生練習能力范圍內的聲樂正譜伴奏，為自彈自唱打下基礎。3.自彈自唱技能。自彈自唱是建立在扎實的鋼琴演奏、聲樂歌唱基礎和多學科理論知識基礎上的一門理論與實踐相結合的課程，最能體現學生的音樂技術能力與創造性。聲樂方向的學生歌唱能力毋庸置疑，他們也許會彈奏，或者很好地進行即興伴奏，但是卻不一定善于自彈自唱[3]。在音樂課堂中，自彈自唱更符合教學的需要，彈奏與歌唱是同步進行的，是確保教學活動順利進行的重要一環。因此，在高師聲樂學生中著重培養自彈自唱能力有利于其勝任將來音樂基礎教學工作。然而集美大學音樂學院目前沒有開設自彈自唱課程，如何將自彈與自唱調和在一起，以提升學生的綜合技術能力，使其將來更順應音樂教學工作需要，就要打破多學科教學的壁壘，在相關課程進行必要的調整。(二)考核評價。學生鍵盤演奏的難度、完整性和規范性作為全面考核評價的基礎指標，學生創新能力、社會實踐能力、教育實習能力等都應作為課程評價體系的重要指標。如鍵盤基礎課程考核采用課堂評測與藝術實踐相結合的方式；即興伴奏課程結合自彈自唱及聲樂考試或聲樂音樂會伴奏；校內外各項音樂會或比賽活動等，通過定量考察與靈活考察相結合，考查聲樂方向學生對鋼琴鍵盤綜合技能的應用。

三、結語

音樂教育改革正在加速，高等師范院校不能墨守成規。如何優化完善針對高師音樂學聲樂方向學生鍵盤課程的培養模式，取長補短，培養出適應新的教育形式發展的應用型人才，使之符合新課程標準下的音樂教育需求，是值得高校教育者深入研究和思考的問題。

參考文獻：

[1]魏麗霞.應用型鋼琴人才培養教學模式與改革[J].戲劇之家,2012(11).

[2]姜曉利.高師音樂教育專業鋼琴課實踐教學的思考[J].當代音樂,2015(70).

[3]田貞.談音樂教育專業鋼琴自彈自唱課程的重要性[J].音樂生活,2013(80).

作者:潘曉芬 單位:集美大學