大學(xué)英語項目式教學(xué)設(shè)計研究

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摘要：飛速發(fā)展的信息技術(shù)，催生了智慧教育，為傳統(tǒng)的外語教學(xué)向智慧型外語教學(xué)方向變革提供了可能。這其中，必不可少的，就是教學(xué)環(huán)境-智慧教室。智慧教室是信息技術(shù)在智慧教育中的一種高端媒介，給新形勢下的外語教學(xué)變革帶來了諸多好處，是外語教學(xué)界的熱點(diǎn)之一。而項目式教學(xué)模式是被許多教學(xué)改革驗證了的行之有效的一種教學(xué)模式，本文探討在智慧教室的環(huán)境下的大學(xué)英語項目式教學(xué)設(shè)計研究。

關(guān)鍵詞：智慧教室；大學(xué)英語教學(xué)；項目式教學(xué)

信息技術(shù)是教育變革的必要條件之一，能夠推動教育理念革新和教育體系變革。當(dāng)前信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用催生了教與學(xué)的智慧環(huán)境—智慧教室。智慧教室作為信息化教學(xué)的全新智能載體，能為各種教學(xué)模式和教學(xué)策略提供智慧支持。這就為推動傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)向新時代新形勢下的信息化大學(xué)英語教學(xué)改革提供了可能。當(dāng)前，智慧教室已經(jīng)走進(jìn)很多高校，為大學(xué)英語教學(xué)與信息化相融合提供了有利的教學(xué)環(huán)境和技術(shù)支持。然而，要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不僅要有強(qiáng)有力的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)支持，還要配合有效的教學(xué)模式。項目式教學(xué)設(shè)計模式在國內(nèi)外的英語教學(xué)實(shí)踐中取得了良好得到教學(xué)效果，是一種頗受歡迎的教學(xué)模式。所以在智慧教室的環(huán)境下，施行項目式大學(xué)英語教學(xué)，將會一定程度上取得更好的教學(xué)效果。

一、智慧教室

關(guān)于智慧教室的概念，一直以來都在隨著時代和技術(shù)的不斷革新而發(fā)生變化。“智慧教室”最早源起于1988年，羅納德•雷西尼奧提出的“Smart－Classroom”。他認(rèn)為“Smart－Classroom”，就是在傳統(tǒng)教室嵌入個人電腦、交互式光盤視頻節(jié)目、閉路電視、VHS程序、衛(wèi)星鏈接、本地區(qū)域網(wǎng)絡(luò)和電話調(diào)制解調(diào)器的教室[1]。從其定義來看，當(dāng)時的“智慧教室”并不突出強(qiáng)調(diào)“智慧性”。2008年，隨著“智慧地球”概念的提出，國內(nèi)對于智慧教育的核心陣地-智慧教室的探索和實(shí)踐開始大量涌現(xiàn)。很多關(guān)于智慧教室的定義也開始發(fā)生變化，突出體現(xiàn)“智慧性”。2012年黃榮懷等認(rèn)為智慧教室的智慧性體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)管理、資源獲取、實(shí)時互動、情境感知五個維度，由此提出了智慧教室的“S.M.A.R.T”概念模型[2]。智慧教室功能豐富，包括人性化的物理環(huán)境、多樣化的內(nèi)容呈現(xiàn)、豐富的資源獲取路徑、智能的交互性和學(xué)習(xí)支持等。“智慧教室”發(fā)展以來，出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的案例，例如意大利布雷西亞大學(xué)的節(jié)能“智慧教室”和有清華大學(xué)的“智能教室”研究項目等。實(shí)踐證明，“智慧教室”在提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)習(xí)深度和廣度等方面都有較優(yōu)的效果。

二、項目式教學(xué)

項目式教學(xué)法（PBL：Problem-basedLearning）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成一個個獨(dú)立的學(xué)習(xí)項目，在項目運(yùn)行過程中，收集信息、設(shè)計方案、實(shí)施項目及完成評價,都由學(xué)生相互協(xié)作完成。該教學(xué)法源于美國教育家杜威提出的“做中學(xué)”理念。皮亞杰的“建構(gòu)主義”理論也是其重要的理論基礎(chǔ)。項目式教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是把教學(xué)過程作為一項完整的項目來實(shí)施，學(xué)生不再處于被動接受知識的狀態(tài)，而是作為學(xué)習(xí)的主人翁角色，在教師指導(dǎo)下團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主探究解決問題的途徑和方案。教師角色就相應(yīng)地也發(fā)生了變化，教師不再作為教學(xué)過程的主體，而是承擔(dān)著指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。該教學(xué)法的核心理念便是通過學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的方式，讓學(xué)生在項目運(yùn)行中學(xué)習(xí)和內(nèi)化并且應(yīng)用知識，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題的能力、合作學(xué)習(xí)以及思辨思維等能力。項目式教學(xué)法從其運(yùn)行的角度來看，不再只是完全關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而是更多地也關(guān)注到學(xué)習(xí)過程，這也有利于調(diào)動班級全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因為每個人在項目式學(xué)習(xí)模式中也都要承擔(dān)項目運(yùn)行的相應(yīng)角色。項目式教學(xué)法在各種教學(xué)實(shí)踐中，取得了較理想的效果，因此在大學(xué)英語教學(xué)中也頗受親睞。而智慧教室能為項目式教學(xué)法的實(shí)踐創(chuàng)造更多更有利的條件，因此將其用于大學(xué)英語教學(xué)中切實(shí)可行。

三、智慧教室環(huán)境下的大學(xué)英語項目式教學(xué)設(shè)計

當(dāng)下，大學(xué)英語教學(xué)改革雖然走過了不少年頭，但是大學(xué)英語教學(xué)仍然存在不少問題。例如，許多教師還是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，展示課件、進(jìn)行簡單地互動問答、講解；互動多數(shù)情況僅限于課堂之上。有的課堂甚至是“一言堂”，教師完全掌握著“話語霸權(quán)”。此外，許多教師以教材為依托，給學(xué)生輸入的文本類型相對較單一。文本類型單一容易造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)“營養(yǎng)不均”，也不利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。然而，上述這些問題，在智慧教育的新時代下，一定程度上，可以得到有效的解決。智慧教室的強(qiáng)大的智能化功能為教師的教，學(xué)習(xí)者的學(xué)提供了強(qiáng)大的支持。而PBL轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動接受知識的角色，使其成為了學(xué)習(xí)的主角，同時也更強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)和交互性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既掌握一定的理論知識又發(fā)展了一定的實(shí)踐技能，是目前大學(xué)英語教學(xué)中較為受歡迎的一種教學(xué)模式。PBL與智慧教室環(huán)境下的大學(xué)英語實(shí)驗教學(xué)相結(jié)合將會為學(xué)習(xí)者提供更加系統(tǒng)的技術(shù)和知識支撐與介入[4]。現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語》（第三版）讀寫1（綜合版）第4單元TextAHeroesamongUs為例，探討在智慧教室的環(huán)境下大學(xué)英語項目式教學(xué)設(shè)計。項目立項為：你心目中的英雄。教學(xué)設(shè)計思路簡表如下：本課項目式教學(xué)法的設(shè)計理念是圍繞單元主題進(jìn)行項目立項，把學(xué)習(xí)者的課前課中課后學(xué)習(xí)都完全納入教學(xué)計劃。利用智慧教室資源優(yōu)勢，把項目教學(xué)的教師講解和英語語言知識輸入遷移到課前學(xué)習(xí)部分，課堂時間用于在同伴合作和教師指導(dǎo)下進(jìn)行語言知識的內(nèi)化和項目的實(shí)施，使最終項目作品的輸出既有語言保障，又有實(shí)際內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的高效性[5]。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與外語教學(xué)改革相結(jié)合，使得外語教學(xué)改革向前邁進(jìn)一大步成為可能。智慧教室功能強(qiáng)大，在智慧教室的環(huán)境下可以更加智能化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為師生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源以及靈活多樣的測試形式，課堂教學(xué)互動及時且可記錄。此外，平臺的大數(shù)據(jù)功能記錄分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教師因材施教、以及教學(xué)重難點(diǎn)的確定，提供客觀的數(shù)據(jù)支持。項目式教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師作為引導(dǎo)者，組織引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)批判性思維、自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊合作精神等，成為課堂的“主人”，在學(xué)習(xí)結(jié)果方面真正做到“學(xué)到知識”“會用知識”。在智慧教室的環(huán)境下，踐行項目式教學(xué)模式的大學(xué)英語課堂，無疑在一定程度上會提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃榮懷,胡永斌,楊俊鋒,等.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究,2012,18（2）.

[3]張晶.新西蘭語言教學(xué)法對我國大學(xué)英語課程教學(xué)改革的啟示[J].英語教師,2019（23）.

[4]李少忠,李呂華.基于智慧教室的大學(xué)英語課程實(shí)驗教學(xué)體系探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報,2019,8（6）.

[5]劉英.智慧教室環(huán)境下有效開展英語教學(xué)活動的案例研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2019,2（18）.

作者:謝海芳 單位:福州外語外貿(mào)學(xué)院