情景教學在韓語教學中有效應(yīng)用

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摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的國際地位日益提升，并在國際活動中，對實現(xiàn)國際文化一體化的發(fā)展做出巨大貢獻。近30年來，我國在改革開放政策的帶動下，逐漸加大與韓國、泰國等相鄰國家的交易往來與文化互通，并在這過程中，不斷吸取韓國的文化發(fā)展特色，領(lǐng)悟韓國的民主特點，借鑒韓語的表達技巧，從而促進我國語言文化的快速發(fā)展。情境教學是一種新興的教學模式，對提升學生的學習質(zhì)量，強化課堂教學效果，實現(xiàn)現(xiàn)階段我國教育發(fā)展目標具有重要影響。現(xiàn)階段，如何在韓語教學中，有效開展情境教學，突出韓語教學的學習重點，已經(jīng)成為當今社會廣泛關(guān)注的首要課題，并受到人們的普遍重視。本文主要就當前我國韓語教學中的情境教學應(yīng)用展開分析，希望對日后的相關(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學；韓語教學；有效應(yīng)用；課堂質(zhì)量

近些年，我國在“走出去，引進來”的指引方針下，不斷加大與韓國的文化交流與合作，并取得了較為喜人的文化成果。但是，成績與問題總是相生相伴，傳統(tǒng)韓語教學所存在的弊端日漸突出，并逐漸發(fā)展成為影響韓語教學質(zhì)量的重要因素。經(jīng)過長時間的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的韓語教學與我國傳統(tǒng)的漢語教學所存在的問題相差無幾，都是更重視于詞匯、詞語、句式的日常教學，并在課堂上要求學生做好隨堂筆記，認真背誦語法和結(jié)構(gòu)，加強拼寫練習等相關(guān)環(huán)節(jié)，從而不僅在一定程度上喪失了語言的學習樂趣，無法實際地提升韓語應(yīng)用能力，還導致課堂的教學質(zhì)量下降，為學生日后的韓語交流埋下隱患。因此，為了提升韓語教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，情境教學模式應(yīng)運而生，既保證了學生所學的韓語知識得到學以致用，又強化了學生的應(yīng)用能力，提升韓語教學質(zhì)量。

一情境教學有效應(yīng)用的必要性分析

近年來，韓語對于我國人民來說既熟悉又陌生，自我國改革開放政策實行以來，我國各大高等院校隨處可見韓國留學生，韓語在我國國內(nèi)日益盛行。對于韓語教學來講，同樣離不開語言教學的四大學習根本，即：聽、說、讀、寫。目前，縱觀我國韓國教育模式，大部分教育仍是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，教師在課堂上占據(jù)主體地位，并要求學生對韓語的語法、語句、段落等進行背誦，從而提升學生的韓語積累。但是，傳統(tǒng)的教學模式更適用于提升學生的考試成績，加強學生“死記硬背”的能力，對韓語的實際應(yīng)用與能力提升并無實質(zhì)幫助。并經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學模式下，學生很難掌握韓語學習的重點，通常只是機械式的背誦教材內(nèi)容，很少有口語練習的機會，從而造成韓語的學習只體現(xiàn)在紙上，無法真正用于嘴上。長此以往，學生漸漸失去學習的信心，教師慢慢失去教學的熱情，致使韓語教學的課堂質(zhì)量下降，學生的韓語應(yīng)用能力達不到預期的理想。

二傳統(tǒng)韓語教學存在的不足

（一）教學模式過于單一，教材過于陳舊

目前，我國還沒有專業(yè)性的韓語教材可供使用，且大多數(shù)的教材都過于陳舊，沒有進行及時的更新與填充，從而導致學生所學內(nèi)容與新時期的韓語應(yīng)用存在一定差異，無法達到韓語教學的真正目的。同時，現(xiàn)階段我國的韓語教學還在沿用傳統(tǒng)的教學方法與教學模式，不僅在一定程度上降低了學生的學習熱情，無法進行有效的口語應(yīng)用訓練，還進一步導致了韓語教學課堂的質(zhì)量下降，韓語教學效果達不到預期的理想。雖然近年來我國的教育體制得到不斷完善與革新，韓語教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力得到顯著提升，并能夠有效掌握學生的發(fā)展動態(tài)，制定出切實可行的教學策略，提升韓語教學的課堂質(zhì)量。

（二）學生的學習興趣不高，缺乏良好的課堂教學

氛圍在傳統(tǒng)的韓語教學過程中，教師是教學活動中的主體，決定著教學內(nèi)容、教學進度以及教學質(zhì)量，學生通常只是被動學習、被動接受，致使學生的學習興趣不高。同時，在韓語教學課堂上，由于教師與學生之間缺乏互動與溝通，無法應(yīng)早晨良好的教學氛圍，從而導致學生主動學習能力不足，更有甚者會直接導致厭學現(xiàn)象的出現(xiàn)，無法更好地開展接下來的教學活動。

三情境教學在韓語教學中的有效應(yīng)用

（一）立足韓國文化特點，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境

想要學習好一門語言，不僅要堅定學習信心，制定科學合理的學習方案，還要了解其語言發(fā)展特色，掌握文化發(fā)展歷程，從而全面提升語言的應(yīng)用能力。對于韓語教學而言，情境教學的有效應(yīng)用，不僅有利于立足韓國文化特點，擴寬學生知識視野，還有助于創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境，提升學生的韓語學習質(zhì)量。例如，在進行韓語發(fā)音練習課堂上，如果教師只是機械式的進行發(fā)音知識講解，很難讓學生產(chǎn)生學習興趣，從而導致課堂教學效果不佳。因此，教師在教學過程中，可以將韓語發(fā)音與韓國文字的發(fā)展由來向結(jié)合進行講解，如可以這樣導入“我們現(xiàn)如今所知道的韓國，在最初時期是沒有文字的，韓國人只能用語言進行相互交流。而隨著中國文字的不斷成形，韓國文字得以借鑒，并在不斷發(fā)展中創(chuàng)造了韓國文字。”此外，“”，“”，“”在韓語中的應(yīng)用，需要針對不同場合、不同身份、不同語境進行用法轉(zhuǎn)換。比如，客人在主人家做客出來后，可以對主人這樣說：“”，而此時主人應(yīng)作出這樣的回應(yīng)“”。通過情景教學在韓語教學中的應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)，不僅能夠幫助學生進一步了解韓國的歷史文化，掌握語言發(fā)展歷程，還能深入體會韓語在不同情況下的表達方法，使學生真正掌握韓語的應(yīng)用方法、運用技巧以及語境含義，從而在提升學生韓語交流能力的同時，促進韓語教學在我國的持續(xù)發(fā)展。

（二）引進先進的教學技術(shù)與教學設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學情境

近年來，隨著我國科技水平的不斷提升與發(fā)展，越來越多先進的教學技術(shù)應(yīng)用于韓語教學當中，如微課教學、高效課堂、創(chuàng)客思維等，不僅大大提升了韓語課堂的教學質(zhì)量，強化了學生的學習效果，還有利于情境教學模式的引用于開展，從而提升學生的韓語交流能力。同時，在多媒體教學設(shè)備廣泛應(yīng)用的推動下，學生對韓國文化、韓國景觀、韓國電影、韓國美食等進行了多方位的了解與普及，并便于教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更符合學生發(fā)展的教學情境，如文字接龍游戲、歌劇欣賞、短劇排練等相關(guān)教學活動，提升學生的學習興趣，優(yōu)化教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

（三）提供良好的語言交流環(huán)境，提高韓語教學質(zhì)量

語言的學習目的在于實際生活中的有效應(yīng)用，在于了解國家的文化發(fā)展歷程。對于學生來講，在實際教學中提供良好的語言交流環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學氛圍，是提高學生韓語學習質(zhì)量的重要保障。因此，教師應(yīng)堅持情境教學模式，加強與學生的日常交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，加大教學資源的合理化利用，讓學生在學習中逐漸融入韓語的交流語境中，體會不同國家的語言魅力。

四結(jié)束語

綜上所述，韓語具有其獨特的風格，在實際的教學過程中，教師應(yīng)遵循韓國文化的發(fā)展特色，根據(jù)學生的實際發(fā)展需求，不斷轉(zhuǎn)變教學策略，提升自身的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，并定期開展韓語的交流活動，加強學生的口語練習，增進學生之間的情感交流，提升韓語學習質(zhì)量。同時，促進情境教學與韓語教學的有效結(jié)合，不再拘泥于課堂上的教學，而是加強課堂與課外的有機融合，讓學生更直觀地感受韓語的魅力，提升自身的學習能力，促進我國韓語教學的持續(xù)發(fā)展。

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作者:李蓉 單位:煙臺大學外國語學院