情景教學在高中政治教學中運用

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【內容摘要】高中政治由于學科本身相對枯燥，學生學習興趣不大，甚至厭惡學政治。鑒于這種情況，教師需要需要改變傳統的教學方法，創新課堂教學，利用情景教學，提升學生的政治學習的主動性。情境教學正符合新課程的要求，充分調動學生的學習積極性，提升他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

【關鍵詞】情景教學法;自主探究;高中政治;多媒體教學

高中政治在中學教育中對于學生的思想道德提升有著重要的意義，但是由于學科本身相對枯燥，有些學生不喜歡學政治，提到政治課就厭煩，甚至把政治課當成睡覺課。鑒于這種情況，教師需要改變傳統的教學方法，把學生的學習興趣調動起來，讓他們融入課堂。情景教學就是創設一種無形的情景，在這樣的生動活潑的情景中，使學生對學習產生興趣，促進學生發揮主觀能動性自主學習，使枯燥的學習在情景教學中變得有意義，使抽象變為具體，在情景教學中學生有參與感。情景教學法具有直觀性和趣味性，使學生對政治學科產生興趣。按照學生的興趣點構建學習情景，在學生熟悉的領域激發學生的學習興趣，在情景教學中，激發學生主動探究的欲望，在學生自主探究的過程中深化對知識的理解。

一、創設貼近生活的課堂情景，調動學生學習的積極性

政治的學習應該與學生的生活實際相關聯，離開學生生活實際的教學就像無源之水，無本之木，對于政治學科的學習是不利的。所以，在新課標的要求中，有一條就是讓學習走向生活，走向實際，知識的習得與生活實際相關聯，不能把政治的學習完全囚禁于課堂上，讓課堂走向生活走向社會。貫徹落實新課標需要教師改變傳統的教學方法，我們要讓學生成為課堂主體，教師成為指引者。這就需要教師在教學中合理設置情景，引導學生進入他們熟悉的領域，找到學習的興趣點。反過來我們試想一下假如教師在授課過程中設置的情景是學生不熟悉的領域，本來就相對枯燥，抽象，加上教師創設的學生完全不了解的情景，學生就會更消極對待。因此，我們強調創設問題情景時，要在學生熟悉的領域，舉例時依照學生的興趣愛好，通過這些熟悉的事情能極大的激發學生的興趣，使抽象變為具體，真正能夠學習到知識。就像講授《我國的宗教信仰政策》時，在教學中通常以講清知識點中易混易錯的地方為主，這樣的課堂學生可以把握知識點，但是，一定不受學生喜愛。

如若我們這樣上的話，我想情況會改變。課前，先統計學生家庭成員中有沒有信仰宗教的。課上，讓學生談談你所知道的我們所在城市的宗教場所。通過老師對所在城市宗教場所分布的統計及照片，讓學生直觀感受我們身邊有宗教場所，有信仰宗教的人士。從而開展宗教信仰自由政策的分析，首先通過案例分析得出每個公民都有宗教信仰自由。其次，通過課堂每年寒山寺聽鐘聲活動和燒頭香活動，分析討論誰去管理我們所在城市這些宗教場所和宗教活動，分析得出政府依法管理宗教事務。再次，一場境外佛學界人士來重元寺進行佛學交流活動引發了學生對我國宗教團體和宗教事務活動，境外宗教團體能否滲透、插足的討論，得出我國宗教堅持獨立自主自辦的原則。最后，一則本地宗教團體宗教界人士認真收看開幕式的新聞雖讓學生很詫異，但是引發了學生注意到宗教也要愛國，也要與社會主義社會相適應。一個雖不難的知識點，通過緊扣學生身邊的人事物，讓他們不僅把握了知識，也深深的明確了信仰宗教不等于不愛國。

二、利用問題情景教學，鼓勵學生自主探究

“學而不思則罔，思而不學則殆”學思結合才是正確的學習方法。課堂提問就是一種讓學生思考的選擇，但有部分老師不會提問，提問都是圍繞教材簡單問一些基礎的問題，完全沒有激發學生的思考欲望，就難以引起學生探究的想法。基于這種情況政治老師在進行課堂提問時，注意問題的情景化、趣味性，讓學生有參與感，認同感。更有利于把學生的注意力集中到課堂上來。教師在提問時應該提問一些具有啟示性和指導性的問題，讓學生根據教師的問題，對知識點進行深入細致的思考。《經濟生活》中有一個知識點———樹立正確的消費觀:量入為出，適度消費;避免盲從，理性消費;保護環境，綠色消費;勤儉節約，艱苦奮斗。傳統教學中我們通常講清楚四者之間的區別，教會學生如何通過材料辨別即可。但是，這樣的教學學生是不感興趣的，只會用應試的方法去掌握。如果在教學中創設這樣一個購房情景:甲同學家準備了充足的金錢可以買一套80平方的房子，請幫助甲同學分析:1．是買還是不買?2．是買80平方還是買更心儀的120平方的房子?3．買了裝修的時候選擇豪華裝修還是舒適居家的裝修?4．裝修的時候你會選擇怎樣的裝修材料?讓學生通過分組討論，用他們自己的購買裝修意向讓他們切實感受正確的消費觀，區分四者的不同。這樣既完成了對這一知識點的考查要求，又讓學生情感上更易接受正確的消費觀念去指引生活。

三、運用互聯網+創設情景，強化學生對知識的認識

隨著現代教育技術手段的發展，多媒體教學被運用到課堂上的頻率越來越頻繁，運用多媒體教學可以把枯燥的知識通過多媒體影音的方式直觀展現給學生，變抽象為具體，難以理解的可以深入淺出，使枯燥的定義概念變得生動活潑，學生通過課堂討論更樂意去學，使氣氛變的活躍生動。尤其是政治這種比較枯燥的學科，利用多媒體教學能夠調動學生學習的積極性，對知識的理解更深刻具體。在用多媒體展開教學時，應該以學生的興趣為出發點，把學生作為學習的主體，改變學生學習的方式，變被動接受為積極主動的學習，對知識的理解更透徹。我們可以借助彈幕技術在課堂分組討論時，直觀在多媒體設備中呈現虛擬情境下的小組討論內容，用多媒體激發學生分析解決問題的能力，從而更好地把握知識。

四、情景教學法的意義

教師的授課過程是在一定的情景下進行的，在一種能夠吸引學生，能過引起興趣的情境下學習，學生的興趣很快會被調動起來。與之相反的是，教師干巴巴的講授知識點，學生聽的毫無興趣，這樣對于教師和學生來說都是在浪費彼此的時間。教學活動不單單是學習知識這一簡單的活動，更重要的是激發學生的情感意志，使學生的情感意志加入課堂中來，把學生的學習熱情調動起來。在教學情境的運用中，很重要的一種方式就是情感教學法，教育的方式更加全面，學習效果更加高效。不管怎樣的教學形式都是需要學生主動參與進來，學生是學習的主體，學生才是課堂的主人。要想增強學生的參與感，需要創造一種讓學生主動探究的問題情景，在探究的過程中，激發學生對知識探究的欲望，提高他們的探究能力。另外情景教學法還能培養和諧的師生關系，對于增進師生之間更近一步起到了推動作用。在高中政治的教學過程中，每一位政治老師都應該思考一些這樣的問題，如何讓學生有更好的情緒體驗，怎樣激起他們對政治學科的學習熱情，鍛煉學生的思維，發展他們的智力水平以及創新實踐能力的發展。在課堂教學中，教師應該有意識的主動的為學生創造情景，指導學生開展學習活動，讓學生自己積極主動的獲取知識和學習能力，從而促進學生的全面發展。只有在學生主動加入到學習情景中，努力學習，主動探究，在這樣的一個過程中，才能使自身能力得到提升。鑒于以上原因，把情景教學法引入政治課堂教學是很有必要的。

結語

由于政治學科本身的特點，利用情景教學法講授政治課，對于知識的拓展，教師教學方法的研究，學生學習能力的提升，學生對政治學科的喜愛都有良好的促進作用。通過政治的學習終將更有利于學生以后的處事行為方式符合社會主義核心價值觀，使學生的世界觀、人生觀和價值觀更加完善。

作者:潘嵐 單位:蘇州市田家炳實驗高級中學