中職會計教學論文

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1中職會計教學中存在的問題

1.1教學方法單一

長期以來，會計課堂上都是以教師作為主體，教師講，學生聽，“填鴨式”教學。在這種模式下，教師按部就班，照本宣科，沒有采用案例教學、互動式教學、啟發式教學等科學現代化的教學方法，學生只是被動地聽課、做筆記來接受知識，課堂上師生、同學之間缺乏互動和溝通，導致學生對理論知識不能全面掌握理解，只是有個大概的認識，缺乏分析解決具體問題的能力。曾經在完成課程教學后，我向學生提問：“什么是會計？”學生竟然答不上來，這讓我不得不對教學方法和教學效果產生了疑問。

1.2教學手段落后

目前很多中職學校的教學手段還是以傳統的“教案+黑板+粉筆”為主，教師通過大量的板書、語言表述外加少量的實物（證、賬、表）展示，向學生傳授會計的專業知識。在會計實操的課堂教學中，有些知識的講解不好通過黑板和口述一一演示，如憑證的審核與填制、賬簿的登記和報表的編制，如果單單講理論的話，抽象又難以理解，學生往往搞不清楚數據的來龍去脈和填寫位置，給教學帶來了很多不便，也直接了影響教學效果。

1.3會計課程考核內容和方式過于簡單，沒有實效

目前，很多學校強調對學生的多樣化考核，不再僅靠期末成績來“一錘定音”。因此，一般學生成績的評定是由平時成績和期末考試兩部分組成的。平時成績一般是考勤、作業、課堂提問，雖然形式上采用了平時考核，但實質并未達到應有的效果。期末考試則是通過閉卷考的方式完成，閉卷考試的試題相對簡單，而且為了減輕學生的負擔，在期末考試前還會給出考試重點或出題范圍，致使一部分學生依靠考前突擊也能通過考試，根本不能全面地考察學生的會計實務的能力。

1.4理論脫離實踐，課時比例失調

有些學校的會計課堂偏重于會計理論知識的教學，會計實際操作課時少之又少，理論與實踐嚴重脫節，不利于應用型人才的培養。

2提高中職會計教學有效性的方法

針對以上問題，結合自身教學經驗，我覺得要提高中職學校會計教學的有效性,不能“一刀切”,應有針對性地教學方法和教學模式。我認為可以從以下幾個方面入手逐步創新,賦予會計教學生機與活力，提高會計教學的有效性。

2.1創造輕松的氛圍，培養學生興趣，激發師生互動熱情

在傳統的教學中，教師喜歡用課堂提問來檢驗學生對知識的掌握情況，這在無形中營造了緊張嚴肅的課堂氛圍，學生害怕被提問，情緒高度緊張，影響知識的吸收。對此，教師可以在課堂上穿插小故事或者采用學生喜聞樂見的例子、生活原型來營造一個輕松和諧的教學氛圍，讓學生輕松、愉快地接受晦澀難懂的抽象概念。在講授“丁字形”賬戶的結構時，引用“左右手定則”，向學生借出雙手，把學生都調動起來，激發師生互動熱情，在愉快輕松的氣氛中掌握知識、加深理解，提高學生的興趣。而且任課老師對于基礎比較薄弱的學生不能言棄，要有足夠的信心和耐心，利用課余時間對這部分學生查缺補漏，逐步縮小學習差距，保持學生對會計學習的興趣，共同進步。

2.2結合課程內容，實施多樣化教學

傳統的會計教學方法一般都以教師為主體，采取滿堂灌的模式，一堂課下來學生往往一知半解，教學效果甚微。因此，要實現有效會計教學的效果，我們應當轉變方式，確立學生在課堂中的主體地位，時時關注學生的動態，根據課堂內容不斷改變教學方法，運用情景教學法、問題導向和啟發式教學法、分組討論教學法、案例分析法等等多樣的教學方法，幫助學生掌握知識。如在基礎會計第一次上課時，我不直接講授會計的概念，而是讓學生先談談一個月的生活費收支各是多少，然后再解釋記錄收支過程就是簡單的記賬過程，進而引出會計的概念。在講解會計八原則中“客觀性原則”時，不是空談概念，而是設置問題：會計像攝影師還是畫家？這時學生就會產生疑問，從而產生弄清楚它的興趣，激起強烈的求知欲，然后我啟發學生思考作答，從而加快學生理解。又如，在會計實操課程上講解原始憑證、記賬憑證內容時，我先把學生每5個人分為一組，讓學生結合所學內容對不同的經濟業務進行討論，審核和填制憑證，遇到問題先在組里探討解決，然后我再提供憑證實物并在此基礎上分析講解原始憑證和記賬憑證的填制要求，最后讓學生自己動手填制。這種分組討論的教學方式讓學生能親自參與，整合原本分散、零亂的知識，快速掌握憑證填制的基本技能。

2.3改變傳統的教學手段，運用多媒體教學

傳統的“教案+黑板+粉筆”教學手段單一，往往使得教學過程千篇一律，沒有新鮮感，加上會計又涉及大量的圖表、憑證賬簿報表，傳統的教學手段根本不能滿足會計教學的需要，很難達到理想的教學效果。因此，應運用多媒體手段教學，整合文字、圖表、聲音，變抽象為具體，變無聲為有聲，讓學生看著文字材料，聽著講解，配合教師的演示，幫助學生理解。如在講解賬簿登記規則時，涉及的賬頁格式多種多樣，登記過程繁瑣，不能一一在黑板上演示，單靠語言講解就過于抽象，教學難度明顯增加，這時我改變方式，運用多媒體教學，將具體的格式用投影儀呈現出來，然后深入淺出地講解，直觀形象地突出教學重點，學生與“實物”打過照面，留下深刻印象，加深了對相關知識的理解和記憶。同時，課后還可能得到教師的演示課件，課堂上就減少了筆記，有利于學生集中精力聽課和思考，教學效果不言而喻。

2.4設計科學合理的考核辦法

科學的考核辦法使考試成為學生鞏固知識和活用所學、展示能力的一種學習活動，我們要根據課程的設置要求和學生的特點，研究確定適合本校學生學習會計系列課程的考試模式。不是僅局限于期末理論考試，而是在平常多開展各種技能競賽，組織各種技能考試如點鈔、珠算、小鍵盤比賽，比賽結果不僅能作為平時成績記錄在案，增強學生的自信和學習熱情，調動學生提高技能的積極性，而且還可以讓學生了解自身存在的不足，找到努力的方向。因此，科學的考核方式對于教學效果的提高有明顯的促進作用，設計合理的考核方式是十分必要的。

2.5合理配置理論課與實習課的課時，理論聯系實踐

會計是一門操作性強且要求規范嚴格的應用性學科，僅僅掌握一些理論是完全不夠的，必須做到理論結合實際，將理論很好地運用到實際工作中。按規定，三年制的職業學校，實踐教學課時需占總課時的40%以上，但現實中會計課堂教學往往以理論為主，實習課時遠遠沒有達到要求，理論脫離實踐。因此，我們應按照有關規定，提高會計的實習課時，加強對學生的技能培訓，提高學生分析解決問題的能力和動手能力，為學生迅速適應就業崗位創造條件，也降低社會使用會計人才的成本。

3結束語

總之，中職學校應當正視會計教學中存在的問題，正確定位會計專業的教學目標，采取有效的措施，努力提高會計教學的有效性，提高會計教學質量。

作者:邱丹妮 單位:泉州市高級技工學校