會計教學論文范文10篇

要：闡述中職學校會計專業(yè)教學中存在的問題，論述解決問題的具體辦法和建議，指明會計專業(yè)在發(fā)展中應走的道路。

關(guān)鍵詞：會計教學存在的問題解決辦法道路

一，教學中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理。大學擴招后，中職學校招生也就不考試了，憑初中以上畢業(yè)證就可入學，這就導致中職生源質(zhì)量明顯下降。作為中職會計專業(yè)，培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)知識，又具有實際操作技能的會計專業(yè)人才，可是，由于生源質(zhì)量下降，加之，在整過三年的教學中，有些課程設(shè)置不盡合理，使教學質(zhì)量受到了影響，從而影響到學生的就業(yè)。例如：數(shù)學課理應設(shè)置，它是學生學好專業(yè)課的基礎(chǔ)，，對培養(yǎng)學生邏輯運算能力很有好處，可是，在三年教學中均未開設(shè)，給專業(yè)課教學帶來不小難度。珠算本是中職會計專業(yè)的必修課，可由于師資的原因也沒有開設(shè)。須知：在會計實際工作中，電腦也有出故障的時候，此時珠算就派上用場了。又如：形體課本不應在會計專業(yè)中開設(shè)，但也設(shè)置了，跟專業(yè)無關(guān)，還占用本來就有限的時間。

（二）理論課和實習課課時比例失調(diào)。中職會計專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，這就要求加強對學生實際動手能力的培養(yǎng)，可由于理論課占用80%課時，致使實習課無法保質(zhì)保量完成。

（三）教學方法落后。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學中，有的教師仍采用純理論，滿堂灌的方式進行教學。教師在講臺上盡職盡責，學生在課堂上昏昏欲睡，學生的技能得不到提高，積極性也無法調(diào)動，教學效果可想而知。

1中職會計教學中存在的問題

1.1教學方法單一

長期以來，會計課堂上都是以教師作為主體，教師講，學生聽，“填鴨式”教學。在這種模式下，教師按部就班，照本宣科，沒有采用案例教學、互動式教學、啟發(fā)式教學等科學現(xiàn)代化的教學方法，學生只是被動地聽課、做筆記來接受知識，課堂上師生、同學之間缺乏互動和溝通，導致學生對理論知識不能全面掌握理解，只是有個大概的認識，缺乏分析解決具體問題的能力。曾經(jīng)在完成課程教學后，我向?qū)W生提問：“什么是會計？”學生竟然答不上來，這讓我不得不對教學方法和教學效果產(chǎn)生了疑問。

1.2教學手段落后

目前很多中職學校的教學手段還是以傳統(tǒng)的“教案+黑板+粉筆”為主，教師通過大量的板書、語言表述外加少量的實物（證、賬、表）展示，向?qū)W生傳授會計的專業(yè)知識。在會計實操的課堂教學中，有些知識的講解不好通過黑板和口述一一演示，如憑證的審核與填制、賬簿的登記和報表的編制，如果單單講理論的話，抽象又難以理解，學生往往搞不清楚數(shù)據(jù)的來龍去脈和填寫位置，給教學帶來了很多不便，也直接了影響教學效果。

1.3會計課程考核內(nèi)容和方式過于簡單，沒有實效

一、案例教學法的應用原則

案例教學法在中職會計教學中必不可少，并且優(yōu)勢明顯。不過在應用的過程中，需要注意一些原則。

1.知能并重原則。

這一原則要求教師在案例教學中，既要重視理論知識的傳授，也要培養(yǎng)學生對理論知識的綜合運用能力，通過對案例的講解讓學生掌握會計工作的操作方法，然后通過對案例的討論，來提高他們發(fā)現(xiàn)問題以及運用會計知識解決問題的能力，從而實現(xiàn)專業(yè)知識和應用能力的綜合培養(yǎng)。

2.聯(lián)系實際原則。

會計學科是一門應用型學科，中職教育也是以培養(yǎng)實用型人才為目標。這要求在教學中，教師將會計工作中的實際情況提煉為典型案例，從而學以致用，讓學生在理論與實際相聯(lián)系的過程中理解并掌握會計知識，進而為其綜合運用打下基礎(chǔ)。

1.我國本科會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀

從目前我國的會計教學來看，整體水平處于中等，會計教師的素質(zhì)也比較高，但是考試的方式比較單一，而且教學的設(shè)置、課堂的互動性還需要進一步的提高。而對于教學結(jié)構(gòu)來說，財務會計、管理會計、會計學原理、成本會計以及審計應該是目前本科院校會計教育的五大核心教學，這五個教學課程也是學生們普遍公認的，但是從現(xiàn)階段的會計教學來看想。學生對這些核心教學的實際掌握程度不是特別的理想，導致學生對于這五大會計教學課程的學習熱情不是特別高，從而影響了教學的效果。而從目前我國的會計教育情況來看，我們還發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是學生對于人文、社會科學這一方的知識特別的冷漠。這也是我國本科院校中普遍存在的問題之一，我國在高中的時候就有文理分科的現(xiàn)象，而會計工作的特殊性還會把會計人才帶入一個相對狹窄的領(lǐng)域當中，這時的學生都把學習的時間放在了專業(yè)的技術(shù)性教育中，也就自然而然的忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，其實這樣的做法對于學生來講是非常不利的。所以我國要盡快的改變這種情況，要各方面全面發(fā)展才可以。此外教學方法的創(chuàng)新也是培養(yǎng)學生知識和技能的一個重要的方式，我國是一定要培養(yǎng)出高水平的會計人員的，因此相對有效的教學方法是非常重要的，有很多人都會認為教師教學是目前最廣泛也是最重要的教學方法，可是我們要知道教師教學方法是學生掌握知識最基本的教學方法之一，雖然角色模擬等教學的方法非常受學生們的喜愛，但是教師并不能夠很好的適應其中，也就導致很多的教學方法都沒有發(fā)揮其作用。

2.我國本科會計專業(yè)教學改革中所存在的問題

（1）專業(yè)設(shè)置不合理。當前我國本科會計教學的專業(yè)設(shè)置有很多的不合理的地方，這也導致很多必要的知識全部被覆蓋掉了，比如說成本會計的教學學習時間只有短短的30多個小時，這點時間根本就完成不了成本會計的知識，這也就使得學生對于成本會計的了解不足。

（2）教學選課情況普遍。有些課程如果沒有教師上的時候，那么這節(jié)課就設(shè)置的非常少，有的院校根本就不再設(shè)置這一課程，而有的課堂選課的教師比較多，學校就會多設(shè)置這一課堂，這種設(shè)置的不合理性導致會計的相關(guān)專業(yè)課程的課時非常的緊張，有些會計專業(yè)的課程都沒有辦法開設(shè)。

（3）教學方式單一。目前我國大學本科會計教學的教育手段是傳統(tǒng)教育單向輸出的方式，這種教學手段可以說讓學生始終處于被動的狀態(tài)之中，這時的教師會議非常高的身份來告訴學生知識，學生將接收到的知識形成一個內(nèi)存，并且通過反復的實踐，使這一內(nèi)存不斷的增強，在整個的教學過程當中，教師始終是處于主導地位的，所有的學生學習的內(nèi)容、學習周期都是由教師來決定的，這種教學方式很有可能會造成教師和學生之間的信息交流出現(xiàn)障礙，教師在對知識進行考核的時候是不會去想學生到底想學什么的，這就是應試教育的一個最大的缺點，學生的積極性和主動性都被這一教學形式所抹去，最終導致學生在畢業(yè)之后很難適應會計崗位的相關(guān)工作要求。

一、與生活緊密相關(guān)的嘗試教學

會計教學離不開生活，這一點十分重要，這就要求會計教學走進生活，在教學中多運用與生活緊密相關(guān)的內(nèi)容。教師在這個過程中具有十分重要的作用，首先，教師應了解會計工作的企業(yè)流程，同時根據(jù)企業(yè)需要和發(fā)展將枯燥的會計教學重新進行編排和設(shè)計，使學生對案例有更加清晰的認識。尤其是在簡單的經(jīng)濟問題上，學生很容易因計算產(chǎn)品或材料的成本，在一些細節(jié)上出現(xiàn)簡單的錯誤，將實際成本與產(chǎn)品消耗等問題混淆。復雜難懂的會計概念，經(jīng)濟概念無法激發(fā)學生的興趣，而通過簡單的生活問題則很容易使學生得出結(jié)論。如:小李在干果市場批發(fā)了10袋榛子，每袋10斤，但在驗收時卻發(fā)現(xiàn)其中一袋榛子出現(xiàn)問題，經(jīng)過挑選后其中3斤無法用于銷售。這樣以來其采購成本實際上就增加了。這就涉及到一系列的計算，小李損失了多少錢，產(chǎn)品的成本變?yōu)槎嗌馘X。由于這是日常中常見的問題，將會大大激發(fā)學生的研究欲望，從而嘗試這解決這一問題，這也是嘗試教學實施的根本目的。并且采取遞進式的教學方式，學生將會對本節(jié)中所講的知識進一步的了解，實現(xiàn)嘗試教學的最終目的。

二、會計模擬階段在高校教學中的應用

模擬教學是企業(yè)的要求，模擬教學是基于企業(yè)的生產(chǎn)流程中對會計的需求而進行的教學，是對學生會計基礎(chǔ)知識的檢驗。通常這一教學方式用于即將畢業(yè)學生的實習階段，是將學生的理論轉(zhuǎn)化為實踐能力的重要階段。該課程致力于為學生提供與企業(yè)流程接近的教學方式。因此，先練后總結(jié)的嘗試教學法具有實際意義。在提供企業(yè)環(huán)境的過程中要盡量做到符合企業(yè)和教學實際。可為學生設(shè)定企業(yè)中的不同角色，了解其自身角色在企業(yè)中所處的位置和相關(guān)工作。其執(zhí)行過程為:首先:學生做嘗試準備。即將綜合模擬的經(jīng)濟業(yè)務依據(jù)不同的崗位實施分類。要求學生回顧其以往的基礎(chǔ)知識，作為應用基礎(chǔ)。其次:嘗試指導。嘗試指導主要在于教師對學生的崗位角色分配，并教會學生如何進行原始憑證的分類。分組人數(shù)和崗位確定可根據(jù)教師對學生能力的掌握和班級人數(shù)而定。其中主要包括成本崗、出納崗和企業(yè)利潤崗和材料崗等。再次:嘗試練習。嘗試練習是整個過程的重點，學生在掌握原始憑證后，根據(jù)自己的原始憑證實施會計相關(guān)事務處理。各個小組人員應明確憑證的傳遞方式和流程，并將其順利傳遞。這樣，無論哪一小組在討論中發(fā)現(xiàn)的問題，都可以由教師統(tǒng)一解決并且傳授給學生，這就是先練后總結(jié)方式的優(yōu)勢所在。最后:再次嘗試。這一過程，能夠增強學生對會計流程的認識，并且對會計業(yè)務中出現(xiàn)的錯誤進行糾正。在反復不斷的練習中提高學生的會計專業(yè)能力。同時，可以進行交換崗位嘗試，從而使學生了解每個程序，將來能夠適應多個崗位的工作，培養(yǎng)社會需要的人才。

三、基于合作學習的嘗試教學

學生處于思想進步階段愿意主動嘗試，且能夠獲得較好的效果。為了使學生適應會計教學改革，教師可在課堂教學中采取合作教學的模式。將主動權(quán)交給學生，并幫助學生構(gòu)建自主學習的模式，使學生進行不斷的合作與嘗試，激發(fā)其主觀能動性。學生在主動思考和探究過程中，構(gòu)建了一種利益共同體意識。其作用在于有效的利用了學生的個體差異，使每個學生發(fā)揮重要作用，同時激發(fā)了其積極性。教學模式不同，教師應進行有針對性的評價和指導，從而使學生的主體作用和教師的指導作用相結(jié)合，最終實現(xiàn)兩種學習方式的結(jié)合，這也是嘗試教學的根本目標。其中包括以下幾點。

一、新時期高職會計教學模式創(chuàng)新對策

在查閱大量相關(guān)資料、整合實踐教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者針對高職院校會計教學模式的創(chuàng)新提出如下可行對策：第一，相關(guān)高職院校會計專業(yè)教師需要首先樹立正確的會計專業(yè)課堂教學觀念，明確新課程形勢下高職院校會計專業(yè)的教學目標。在傳統(tǒng)高職院校會計課程教學中，教師以學生對會計基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能的掌握程度作為教學質(zhì)量的評價指標，而對于學生的技能實踐能力的評估環(huán)節(jié)則相對匱乏。因此，為改善當前高職院校會計教學效率低下的現(xiàn)狀，相關(guān)教師需要明確新課程環(huán)境對于高職院校會計專業(yè)學生的能力要求以及目標定位。第二，改變傳統(tǒng)理論與實踐脫節(jié)的教學模式為實踐理論一體化教學模式。當前高職院校會計專業(yè)學生熟于理論、疏于實踐的現(xiàn)狀可以通過教學與理論相結(jié)合的一體化高職院校會計教學模式予以改善、緩解。在設(shè)計教學模式時，相關(guān)會計專業(yè)教師需要按照社會對于會計專業(yè)人才的需求模式來進行課堂教學的具體設(shè)計工作，該教學模式的原則在于邊講邊練、講練結(jié)合，教師需要達到會計課程理論知識講授結(jié)束的同時，為學生提供基本理論運用機會，從而鍛煉學生憑借會計專業(yè)知識來處理具體實際問題的能力。

從實效性方面看，理論與實踐現(xiàn)結(jié)合的一體化會計教學模式的效果表現(xiàn)為多元化，不僅有利于學生會計基礎(chǔ)理論知識的鞏固，而且有助于學生提煉書本知識與實際操作技能之間的關(guān)聯(lián)作用。通過會計課程的課內(nèi)實踐、課上實踐，對學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度予以深化，對學生的實際理論操作能力予以提升。在具體的高職院校會計課程的教學實踐中，這一教學模式取得了較好的教學效果。第三，引進案例教學法等多元化高職院校會計教學課堂設(shè)計方法，增加課堂活躍度，提升學生基于會計理論知識的實踐參與熱情。情景教學法是近年來興起的、有效的課堂改革的典型方法，對于高職院校會計專業(yè)的課程教學而言也同樣適用。在學生看來，僅憑教師口頭傳授的方法所提供的會計專業(yè)理論知識顯得枯燥、難懂、脫離實際應用，而案例教學法是以基礎(chǔ)客觀示例為依托所進行的教學手段，其優(yōu)勢便在于其有效的將會計理論知識與實際應用環(huán)境相結(jié)合，為學生展現(xiàn)具有生命力的高職會計專業(yè)課程內(nèi)容，讓學生在角色扮演、小組互動、組件討論等多樣性課堂參與形式中深入體會會計課程的實際應用價值，不僅有助于學生對會計課程的學習熱情的提高，更有助于課堂活躍度的提升以及課堂教學效果的強化。

二、結(jié)語

教學手段的多樣化、教學模式的創(chuàng)新化、教學理念的升級化都將成為高職院校會計教學現(xiàn)狀改善與創(chuàng)新的可利用途徑。高職院校會計教學模式的改革之路漫長且艱巨，本文所提策略希望起到拋磚引玉的作用，為相關(guān)從業(yè)人員以及教育研究工作者們提供理論參考。

作者：熊淡寧單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學院

1業(yè)務流程再造理論對我國高校會計教學改革啟示

1.1對我國會計專業(yè)教學現(xiàn)狀的分析目前，我國會計知識的學習主要通過三個途徑：高校教育、企業(yè)培訓、會計人員繼續(xù)教育.在這三個途徑中，高校教育是學習會計專業(yè)知識的最主要途徑.但目前我國一些高校會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀還不容樂觀，主要表現(xiàn)在：第一，傳統(tǒng)教學觀念的束縛.眾所周知，會計是應用性、實踐性很強的學科，學生必須具備較強的實際操作能力.而我國傳統(tǒng)的教育理念是重理論輕實踐，對會計實踐教學的目的性、系統(tǒng)性研究還不夠，實踐環(huán)節(jié)流于形式.這不僅影響會計專業(yè)實踐教學的開展，還會導致學生缺乏實踐操作能力，使畢業(yè)的學生難以滿足社會上用人單位的需求；第二，實踐教學內(nèi)容陳舊.現(xiàn)有的實踐教學缺乏一套統(tǒng)一、完整的教材，教學內(nèi)容過于分散，落后于會計實踐.同時，實驗方案陳舊，學生的知識層次和結(jié)構(gòu)不能滿足當前會計制度發(fā)展的要求；第三，師資隊伍能力有待提高.會計專業(yè)的教師多以年輕老師為主，且大部分缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗，所以實踐經(jīng)驗不足，很難準確地引導學生掌握專業(yè)實踐知識.而且，高校教師對實踐教學的參與程度不夠，他們大多都只注重專業(yè)理論的教學研究以及學術(shù)水平的提高，不重視實踐教學.第四，考核評價體系不科學.目前高校的考核方式更多的是關(guān)注學生對書本知識的理解和運用，而忽視了他們的實踐操作能力.課程考核主要是以理論考試為主，而實踐成績也只是作為一項參考，導致學生對實踐課的重視程度較低.

1.2設(shè)定新的教學方案教學方案的設(shè)定既要包括對教學目標的定位，又要包括對教學方式和教學內(nèi)容的改進.對于教學目標的定位，高校應該以滿足市場需求為導向，根據(jù)不同教育對象的特點制定各自的會計教學目標，培養(yǎng)出能應對各行業(yè)所面臨的各種會計問題的不同層次的人才.同時，我們還要樹立實踐教學與理論教學同等重要的理念，構(gòu)建全方位、開放性的實踐教學理論體系.會計學專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，要想培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新能力的應用型人才，應該采取靈活多樣的教學方法.例如，采用小組討論法或案例分析法充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新能力.通過這些教學方法，可以引導學生們探索性的學習，幫助他們解決各種疑難問題.對于教學內(nèi)容的改革，我們要認真研究會計的實際工作和其未來的發(fā)展趨勢.在教學內(nèi)容的改進上，要將學生所具備的知識、技能、道德品質(zhì)有機的結(jié)合起來，并納入教學大綱，體現(xiàn)在教學的每一環(huán)節(jié)中.我們要豐富專業(yè)實踐教學內(nèi)容，把實驗教學、實訓教學、實習教學有機的結(jié)合起來，從不同的角度培養(yǎng)學生.

1.3改善會計專業(yè)教學環(huán)境教學環(huán)境的好壞直接影響教學質(zhì)量，所以在設(shè)定新的教學方案后，我們也要相應的改善教學環(huán)境.首先，要加大投入力度，完善校內(nèi)的實驗基地.校內(nèi)實驗基地的建設(shè)具體包括電算化實驗室、會計手工實驗室、計算機模擬手工實驗室等會計專業(yè)的實驗室建設(shè).在對這些實驗室進行大量硬件投入的基礎(chǔ)上，我們還要注重軟件的開發(fā)和建設(shè).對會計工作場景和流程進行高度的模擬，擴大經(jīng)濟業(yè)務范圍，規(guī)范業(yè)務流程和程序，充分發(fā)揮學生們的主觀能動性和創(chuàng)造精神；其次，注重對師資隊伍的建設(shè).會計是一門實踐性很強的專業(yè)，要求教師不僅要具備較強的理論基礎(chǔ)，還要有豐富的實踐經(jīng)驗.學校一方面可以組織安排老師到企業(yè)或者會計師事務所去兼職，積累專業(yè)技術(shù)知識和實踐經(jīng)驗，從而提高他們的教學水平.另一方面學校也可以聘用有實踐經(jīng)驗的人來學校為學生授課，或者專門為教師進行實踐指導，提高老師的教學水平；最后，完善考核評價體系.我們對學生的考核不僅要重視他們在課堂上的表現(xiàn)，還要注重對他們的實踐能力的考察，要把理論知識考核與實踐能力考核同等對待.對于理論知識的考核，應從培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力出發(fā)，注重他們對專業(yè)知識的掌握與運用能力.對學生實踐能力的考核應結(jié)合他們的實習表現(xiàn)，注重對他們的業(yè)務操作能力的考察.

1.4對實踐教學質(zhì)量進行監(jiān)督和管理沒有嚴格的監(jiān)督和管理，再好的實踐教學方案也都是紙上談兵.設(shè)定出新的教學方案后，我們還要對其教學質(zhì)量進行監(jiān)控.實踐教學質(zhì)量監(jiān)控應從實踐教學過程、實踐教學結(jié)果及效果等方面進行規(guī)范管理.實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控隊伍既包括院系領(lǐng)導，也包括老師和同學，他們將分別根據(jù)實踐教學管理制度、監(jiān)督工作條例、學生評價制度開展質(zhì)量監(jiān)控和反饋工作.同時，我們要把老師與學生的評價作為重要的指標進行嚴謹?shù)脑O(shè)計和認真落實.老師是實踐教學方案的執(zhí)行者，對于方案的合理性以及實踐教學效果評價的客觀性最具有發(fā)言權(quán)，所以我們一定要認真對待老師所反饋的信息.而學生作為教學改革的直接受益者，他們能最直接的反饋教學方案的信息，通過分析他們對專業(yè)知識的掌握和運用情況，我們可以清楚的了解方案中的不足，并對方案進行及時的改進.在實踐監(jiān)控的過程中，老師要及時的與學生進行溝通，探討在學習的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題及寶貴經(jīng)驗，并及時的進行總結(jié)，對方案進行改進.

2結(jié)語

一、陶行知“教學做合一”的教學理念內(nèi)涵

陶行知“教學做合一”的教學理念，是中職教育培養(yǎng)技術(shù)應用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關(guān)系說，做便是教;從學生對先生的關(guān)系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，乃是實學。不在做上用工夫，教不成教，學也不成學。”[1]

二、陶行知“教學做合一”教學理念在會計教學中的現(xiàn)實意義

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是:會計教育要面向就業(yè)，培養(yǎng)符合社會需求、滿足用人單位需求的初、中級應用型會計人才。

（一）從學生情況看

中等職業(yè)學校會計專業(yè)學生多來源于普通高中入學考試的落選者，文化基礎(chǔ)、知識層次、認知水平都相對較弱，學生心理反映各不相同。

一、會計技能大賽對推動課程改革的重要性

(一)會計人才培養(yǎng)目標制定具有指導作用

人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學生和職業(yè)的需要，其核心是實現(xiàn)統(tǒng)一學生發(fā)展需求與職業(yè)需求為中心，建立學生全面發(fā)展。獲得職業(yè)需求信息是與企業(yè)充分的交流密切接觸過程。因為職業(yè)的需要什么樣的人才，最終決定權(quán)屬于企業(yè)。但實際情況不是很理想，學校與企業(yè)合作中，企業(yè)的反應態(tài)度比較冷淡，課程改革屢屢受挫，制定人才培養(yǎng)目標也缺乏職業(yè)性。技能競賽帶來了職業(yè)教育的春風，從職業(yè)學校技能大賽，學校可以知道當代企業(yè)需要怎樣的專業(yè)技術(shù)人員，為職業(yè)學校培訓技術(shù)人才指明了方向，并在技能競賽中會有更多的機會接觸企業(yè)，進一步深入的市場調(diào)研，針對市場的變化，貼近企業(yè)的需要，努力實現(xiàn)培訓目標與企業(yè)“零距離”對接，對職業(yè)的需求及其變化有進一步認識，根據(jù)職業(yè)的需要建立職業(yè)教育課程目標，培養(yǎng)更多合格的人才來滿足行業(yè)需求。

(二)以工作過程為導向，選擇教學內(nèi)容，將知識轉(zhuǎn)化為能力

會計教育應根據(jù)會計工作職業(yè)能力和企業(yè)的需求重新設(shè)計課堂教學內(nèi)容，將企業(yè)崗位需求的綜合能力與教學內(nèi)容的知識點進行有機結(jié)合。在課堂教學中教學內(nèi)容教授，應當盡量與會計崗位的實踐操作相結(jié)合。根據(jù)工作內(nèi)容，來制定教學內(nèi)容，有利于學生對會計理論知識向會計技能進行轉(zhuǎn)化。

二、會計技能競賽促進會計教學改革

1以技能大賽為契機，促進會計教學改革

中職會計教學存在的多種問題，使中職會計教學得不到很好的發(fā)展，而會計技能大賽為會計教學的改革指明了方向。職業(yè)學校的老師要以技能大賽為風向標，切實加強會計教學改革，真正做到以賽促學，以賽促教，以賽促改，推進中職會計教學改革。

1.1以技能大賽為導向，創(chuàng)建靈活的教學模式技能大賽的內(nèi)容和主題主要體現(xiàn)了社會會計崗位對會計專業(yè)學生職業(yè)能力的要求。中職學校應該根據(jù)技能大賽的主題和內(nèi)容，改革以往死板的教學模式。教師在教學過程中應以工作過程為導向，以真實的工作任務為載體，創(chuàng)設(shè)學習情境，分解工作任務，建立多個學習小組，充分利用多樣化教學資源，采用多種教學方法，使課堂教學具有較高的可理解性和可操作性，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的參與意識，又能達到理論和實踐相結(jié)合的目的。這就對教師提出了更高的要求，不僅要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗以及熟練的專業(yè)操作技能，有利于教師整體素質(zhì)的提高。

1.2建立激勵機制，提高教師整體水平經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計屬于應用型學科，必須要學以致用。這就要求要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的教學改革，必須加強“雙師型”教師的水平，而不能使“雙師型”教師流于形式。會計也是一門發(fā)展很快的學科，稅法制度、會計法規(guī)都會不斷在變化，經(jīng)濟業(yè)務處理也會有些變化，這就要求老師要經(jīng)常學習，不斷更新自己的會計知識。同時，要想在學校保留“雙師型”教師，必須要引入競爭機制。這些教師除了日常教學，還要有大量的實踐投入到知識更新中，有些還擔負技能大賽的任務，壓力之大，難以想象。這就要求學校要給這些教師較高的肯定和待遇，以平衡其消耗投入。除此之外，學校可以經(jīng)常請一些會計專業(yè)機構(gòu)的高級會計人員到學校開講座，不僅可以讓學生了解到最前沿的會計訊息，也可以使校內(nèi)教師和高級會計人員進行交流學習，提高自己的專業(yè)水平。

1.3完善實訓設(shè)施建設(shè)，加強實踐教學要想進行好的會計實踐教學，除了才軟件上提高，還要完善實訓設(shè)施的建設(shè)。會計技能大賽是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等環(huán)境中進行的，，那么學校的實踐教學建設(shè)可以以技能大賽為進行建設(shè)。學校可以和技能大賽的設(shè)備、軟件供應商合作，創(chuàng)建接近大賽和企業(yè)實際的實訓實驗室。按照會計的不同流程創(chuàng)立不同功能的實驗室，采用企業(yè)真實案例，讓學生真賬真做，讓學生在仿真的會計環(huán)境中熟悉會計的不同崗位的職責和工作內(nèi)容，使學生的理論知識通過實踐得到強化。同時，在會計課程設(shè)置上采用日常實訓和專項實訓相結(jié)合的方法。技能大賽對操作能力有較高的要求，因此訓練方式相當重要。電算化軟件在日常上課時可按照模塊分步練習，點鈔需要在平時強化不同方法的訓練，數(shù)字錄入需要強化指法的練習。基本方法掌握后，就需要強化練習，不僅要求準確度，更要求熟練度。

2結(jié)語