高中生物新課程教學論文7篇

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第一篇：高中生物新課程教學轉變策略

摘要：在新課程改革進行之時，討論如何提高課堂教學的高效性就成了當前教師們所需要面對的問題，在課堂教學中如何提高學生的積極性，已成為當前教學改革的重要方向。

關鍵詞：高中生物；新課程；實驗教學；轉變

新課標強調教育要培養創新精神和創造能力，這就要求教師在教學過程中要深刻理解新課程標準，切實轉變教學方式，真正做到運用新課程理念指導課堂教學實踐。高中新課程已在我省展開，作為一線教師，學習新課標、體驗新課程，以積極的心態應對課改實驗，勢在必行。通過對高中新課標的學習，對高中生物新課程教學內容的特點有些許體會，籍此為使用新課標生物教材的教師提供一點幫助。

1課堂教學內容的轉變

1．1生物課程功能的轉變：生物新課程標準改變了以往強調以灌輸生物知識為主要方法，以生物學科體系為中心，忽視學生現實生活，偏重知識要求，忽視情感、態度、價值觀的傾向。高中生物新課程則強調形成積極主動的學習態度，將學習過程轉變為學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程，關注學生的全面發展，培養的是“全人”而非“完人”。生物新課程倡導的是面向全體在校高中學生，提高學生的生物科學素養，打破了傳統的基于精英教育思想和升學價值取向過于狹窄的課程定位，培養具有社會責任感，健全人格，創新精神和實踐能力，終身學習愿望的高中生。

1．2生物課程結構的轉變：生物新課程突出的變化是打破了沿襲幾十年的理化生3學科中生物學科處于次科的不平等地位。同屬于科學領域，高中生物新課程包括必修3個模塊和選修3個模塊兩部分，每位學生通過每一模塊的考核都將獲得2學分。生物課程結構的改變體現基礎教育課程改革的基本思想和培養目標，重視提高學生的綜合素養，保證高中學生全面、均衡、富有個性的發展。通過模塊的設置，有利于解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾，便于適時調整生物課程結構，利于充分利用教學資源，特別是實驗設備等，并利于學生自主選擇，及時調整課程，形成有個性的課程修習計劃，為高中生提供了更為廣闊的學習選擇空間和個性發展空間。

1．3生物課程內容的轉變：生物新課程內容的選擇注重了基礎的夯實和創新，不再單純以學科為中心組織教學內容。與原有教學大綱比較，必修內容的主題略有減少，3個模塊“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩態與環境”突出了生物的核心基礎，又注重反映生物學迅速發展的領域，體現基礎性和時代性，同時將研究性學習活動作必修課程，引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程分析和解決問題，對培養學生的生物科學素養有重要的促進作用。在必修的基礎上，選修內容“生物技術實踐”、“生物科學與社會”、“現代生物科技專題”，從科學、技術、社會層面展開，加深學生對生物科學、技術、社會相互關系的理解，拓寬學生的生物科技視野，關注學生的經驗，增強課程內容和現實生活的聯系，滿足不同地區、不同學生多樣化發展的需要，使課程具有較強的選擇性，有效改變學生學習生活和現實世界相脫節的狀況，極大地調動學生學習生物學的主動性和積極性。

1．4生物課程實施的轉變：生物新課程標準改變了以往只關注教師的教學，加強了課程實施學生學習過程的關注，致力于學生個性成長，建立相應的校內選課指導制度，鼓勵學生在感興趣，有潛能的方面選修更多的模塊，為高中生提供了更為廣闊的學習選擇空間和個性發展空間，使學生實現有個性的發展。

1．5生物課程評價方面的轉變：新課程改變了強調結果，忽視過程，以學習終結考試為評價基準的評價體系，代之以由實行學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，給予學生更大的生活空間，教師可以根據多元目標，多樣方式，注重過程評價原則，建立綜合動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程，建立促進學生全面發展和教師不斷發展的課程評價體系。

2實驗教學內容的轉變

傳統的生物實驗以驗證性實驗為主，以培養學生的操作技能、觀察技能、繪圖技能等基本能力為目標。驗證性實驗在科學過程與方法以及思維能力的培養上有其局限性。在高中生物學課程中，科學的過程主要是指科學家的研究過程和學生親自參加的探究過程，而在實驗教學部分又側重于學生的探究過程；科學的方法主要是指探究的一般方法和思維方式，而思維又是科學探究的核心。因此探究實驗是讓學生領悟和掌握科學過程與方法并提高思維能力的主要途徑。課標教材在探究實驗的設計和編寫上有以下幾個特點。

2．1由驗證性實驗向探究性實驗的轉變：在大綱教材中，我們可以看見探究實驗的影子。例如“觀察被子植物的花粉管”。在課標教材中探究實驗的比重明顯增加，在人教版課標教材中，共有11個探究實驗，占整個實驗部分的35％，其中有一部分是新增加的實驗內容，例如“探究醉母菌細胞的呼吸方式”、“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”等。也有一部分是由大綱教材中的驗證性實驗轉變而來，例如“探究植物細胞的吸水和失水”，則是由“觀察植物細胞的質壁分離與復原”轉變來的。探究實驗在數量上的變化體現了新課程倡導探究性學習、強調培養探究能力的理念。

2．2探究實驗層次的轉變：探究活動雖然沒有固定的模式，但一般來說，一個完整的探究活動（特別是實驗式探究）包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流等6個環節。但是，在課標教材的探究活動中，每個探究活動的設計都不盡相同，或對6個環節都作了詳細的指導，例如探究“植物細胞的吸水和失水”，或對部分環節僅作簡要提示，例如，人教版課標教材探究“影響酶活性的條件”是通過一段材料引導學生自己提出問題。分層次設計探究活動，能在較好的指導學生的探究活動的同時又為學生提供思維的空間，能夠充分體現學生的主體地位，促進學生主動、合作地探究，掌握科學探究的一般過程。另外大多數探究實驗在材料用具和方法步驟上也沒有硬性的規定，這種開放式的實驗設計，有利于教師因地制宜、創造性地開展實驗教學。

2．3探究實驗形式的轉變：探究一般有發現式探究、推理性探究和實驗式探究三種基本形式，在高中階段，主要是實驗式探究和推理性探究，不同形式的探究可以培養學生不同的探究方法和思維方式。在實驗式探究中，比較多的用到了觀察、實證、模擬等探究方法和形象思維、模型、系統等思維方式，例如“探究酵母菌細胞呼吸的方式”是為知識體系提供實證即實證的方法，而在“模擬探究細胞表面積與細胞體積的關系”中，則用到了模型的思維方式，“抽樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”是利用系統的思維方式。推理性探究較多的用到了邏輯思維和數學的方法。例如“脫氧核糖核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”及“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”則屬于此類。多種探究方法和思維方式的融合體現了能力培養多元化的趨勢。總之，只有從根本上改變教學理念、教學方法，充分發揮學生的主體作用，才有可能使用好這套新課標生物教材，才能真正實現培養學生生物科學素養這一終極目標。

作者:萬艷 單位:江西省南昌市南昌縣蓮塘六中

參考文獻:

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［2］劉大宇；“研究性學習”與教學創新［J］；職業技術教育；2000年31期

［3］王崇信；淺談新課程理念下高中生物高效課堂教學模式的轉變；

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［6］馬云鋒；淺談新課程下高中生物課堂教學轉變；《教育學文摘》2013年1月總第75期

［7］王洪鈺；高中新課程理念下的生物課堂教學；2013年河北省教師教育學會優秀課題成果展

第二篇：高中生物新課程教學現狀與對策

摘要：目前，培養高中生的學習能力已經成為新課程教學的標準，這就要求學校引導學生發現問題、研究問題和解決問題，摒棄傳統的教育教學方式。隨著教育體制的改革，高中生物課程也在不斷更新，對于高中生物課程教學人們的要求越來越嚴格。作者為了提高學生的生物課學習質量，從生物課的實際情況出發，介紹高中生物教學存在的問題和發展現狀，總結出新的教學方法及對策。

關鍵詞：高中生物;新課程教學;現狀;對策

一、高中生物新課程教學的現狀

（一）對高中生物學科的關注度不夠。從初中開始，生物一直被學校、教師、社會忽視，不被納入考試范圍，到了高中，生物為高考文科考試范圍，所占比例很小，所以很多學生和教師都忽略了生物知識的學習。在很多班主任和家長的眼中，語文、數學、英語才是主要課程，生物只要過關就可以了。在這樣的學習環境中，大部分高中生在生物課上不注意聽講，課后也不及時復習，考試成績不理想。學生逐漸對生物課失去興趣，出現偏科現象，這樣會挫傷生物老師教學的熱情，學生不認真聽課，老師不積極傳授生物知識，教學水平就會不斷降低。

（二）傳統的教學方式根深蒂固。新課程改革在不斷進行，人們對反思型教學越來越重視，灌輸式的傳統教學受到質疑，生物教師要對教學方法和教學觀念加以整理和總結。在新課程教學環境中很多老師對新型教學方式方法不能充分理解和運用，還是習慣采用灌輸式的傳統教學方法，學校沒有對這樣的老師進行指導教學，雖然使用了新的教材，但是教學資料依然匱乏，教學設備不夠完善，新課改不能發揮實質性作用。

（三）應試教育中考試成績決定著一切。教育部不斷拓展教學實踐，培養學生的實際操作能力，注重生活和學習要緊密相互結合，增添學生在學習過程中的樂趣。新課改的不斷推新，要求生物老師改變以往的教學方式方法，跟上新課改的步伐，但是高中生學習生物知識的評價手段依然是根據考試分數區分，對于很多教學科目沒有正確與錯誤的答案，所以不能用試題進行評定，這樣就會降低教學質量。生物老師在教學過程中就會產生很多顧慮，在沒有辦法的情況下只能放棄新課改的教學方式方法。

二、提高高中生物新課程教學水平的解決對策

（一）實際與理論相結合，加強學校、老師、家長和學生對生物學科的認識。社會在不斷進步，經濟在快速發展，生物科學在食物、醫療和能源等很多方面都發揮著非常重要的作用，社會中利用生物科學的方面越來越多，人們對于食品、醫療、養生方面非常重視，我國需要更多綜合素養較高的生物人才，對于生物科學研究人員的要求也越來越高。所以要加強對生物課程的認識，生物課程要和語文數學課程同樣對待，要作為學生學習的主要課程，學校、教師、家長要多加重視。

（二）教師要選擇合理的教學方法，轉變教學觀念。高中生物新課程教學的改革主張“和諧、高效、理性”的教學方式方法，沒有根據傳統灌輸式教學方法進行改革，更不是徹底摒棄傳統教育方法。因此每個高中生物老師都要觀察學生的不同情況，創新教學模式和學習方法，調動學生學習生物知識的主動性，在教學過程中引導學生，充分發揮學生的自主學習能力，培養學生良好的學習習慣，注重課堂內容的獨特性，營造良好的課堂氛圍，不斷培養高中生的主觀思想，更要把握好課堂主線。

（三）把實際操作和考試內容相結合。我國是以應試教育為主體的教育形式，應試教育存在一定的弊端，但是我國應試教育不是止步不前的，它也在不斷地進行改革，即使如此，評價學生學習的質量依然是通過考試的形式決定的，很多還是以試卷為基礎評定，這種教學環境短時間內根據國情是不會變化的，為了提高新課改的教學理念，生物老師可以多組織一些實驗課、戶外實踐課等豐富學生思維，把課堂的教學內容與之相結合，把實驗室中實操實驗和樣品都列為考試內容，激發高中生學習生物知識的興趣，提高學習質量，幫助學生快速有效地掌握和理解生物知識。

（四）培養高中生生物知識的分析和歸納能力。當今社會，大量的網上資料資源不斷的充斥我們的大腦，學生不能準確地找到正確的信息，這個時候就需要老師的引導，在引導過程中鍛煉和培養學生的分析歸納的能力，老師可以在課堂上提出問題，讓學生通過生活日常發現搜集信息總結答案，生物老師可以通過圖片、視頻、文字或者生物實驗不斷引導學生，讓學生帶著問題進行思考研究并操作，長此以往，養成主動學習的習慣，提高高中生物新課程教學質量。總之，高中生生物教學探究性內容比較少，社會各方比如學校、教師、家長和學生對生物課堂知識重視程度不夠，教育部門忽略生物課程資源的開發，國家對應試教育無法突破，教師在教育教學方式、方法上比較陳舊，不敢嘗試新課改的教學方法，這些都是導致高中生物新課程教學效果不顯著的原因。通過分析本文，建議學校、家長提高對生物學科的正確認識，提高生物教師的研究能力和教學能力，活躍課堂學習氛圍，多組織生物實驗的操作和戶外生物標本的制作，提高高中生對生物課的興趣，使高中生物新課程教學質量得以有效提高。

作者:白雪峰 單位:綏德縣第一中學

參考文獻：

［1］陳欣.淺析高中生物新課程教學的現狀與對策［J］.福建教育學院學報，2008，9（10）：51-55.

［2］李偉.淺析高中生物新課程教學的現狀與對策［J］.新課程•中學，2015（5）：119.

［3］何艷婷.淺析高中生物教學的改革發展與思考［J］.山海經（故事），2015（5）：41.

［4］徐玉梅.淺析高中生物教學中存在問題及解決措施［J］.課程教育研究，2015（6）：120-121.

第三篇：小組合作學習在高中生物新課程教學中的應用

摘要：新課改背景下，強調高中生物教學應注重教學方式的多樣化，重視學生自主學習意識與能力的培養。而通過加強小組合作學習在生物教學中的應用，不僅能夠獲得更好的教學效果，也能使每位學生的個性特點與潛力在合作學習中得到全面體現與發掘。

關鍵詞：高中生物；小組合作學習；應用分析

隨著高中教育改革的不斷深入，小組合作學習也受到了廣大教師的認可與青睞，其不僅彌補了傳統生物課堂教學單一、模式化等方面的弊端，也能吸引學生積極主動地參與其中，并在互幫互助的過程中形成良好的團隊精神與合作能力。同時，教師也能夠通過不斷的探索和實踐，積累豐富的教學經驗，進而為學生設計出更加新穎的合作學習活動。

一、科學合理的劃分合作學習小組

通過開展豐富新穎的小組合作學習活動，能夠讓學生親手去實踐操作，并學會怎樣與人交往，懂得團隊合作的真正意義，進而使學生的綜合素養得到不斷提升，而要想獲得理想的小組合作學習效果，首先就要對學生進行科學合理的小組劃分。一方面，同一合作學習小組的成員應該是不同層次的，也就是在知識、能力、態度等方面都要存在一定差異，進而為學生之間取長補短創造有利條件，促進學生的共同發展；另一方面，每個小組分配男女比例應保持基本一致，進而有效地促進組內開展良性競爭。在小組分好后，應由教師或是組內確立的方式來明確小組組長、組織員和監督員。此外，在分組前，教師應先對每個學生的實際情況進行全面了解。同時，小組組長、監督員和組織員也要輪流擔任，進而充分調動學生的學習積極性。而針對小組合作學習中遇到的問題，教師也要通過及時開展小組成員會議來分析其原因，并尋求其解決方法。

二、更新理念，靈活設置學習內容

教師在組織小組合作學習活動時，必須要擺脫傳統的師生觀念，讓學生掌握課堂學習的主動權，進而充分發揮其主體性作用。而在設置學習內容時，應注重問題和學生的層次性，通過科學合理地設置學習內容，使每位學生都能夠參與到小組合作學習活動中。另外，在具體的教學中，教師也要結合教學內容的實際需要來決定是否開展小組合作學習，不能盲目地進行，只有這樣才能夠真正體現出小組合作的意義。比如，在教學“細胞中的元素和化合物”的相關知識時，在這節課中，對于細胞構成基本元素的學習是比較容易的內容，學生通過教師的講解就可以掌握，而怎樣對細胞中的化合物進行檢測才是教學難點，對此，教師就可以組織學生開展小組合作學習，并且在提問時也要注重學生的層次性，通過設計合理的問題使所有學生都能夠參與其中，并積極、大膽地向教師提出疑問，進而獲得良好的教學效果。

三、充分發揮組員的個人潛力

高中生物課特別是實驗教學活動的開展，要想使小組合作學習的優勢得到充分發揮，在組織和引導過程中，教師就要充分發揮和挖掘每位學生的優勢與潛力，讓每位小組成員都能夠在學習中發揮應有的作用，并以此來增強學生的責任感、自信心與溝通協調能力，并認真對待每一個學習任務。比如，在教學“生態系統”方面的知識時，就可以通過小組合作學習來完成。教師可以設置相關的教學目標，如，“怎樣設計校園指定區域的生態系統？”并要求學生獨立設計，之后在小組內進行交流、評價和修改。在合作學習中，學生通過搜集數據，控制和觀察實驗因素與現象，可以獲得豐富的科學體驗。而學生為了完成好自己在實驗中的角色，對于誰負責儀器操作，誰負責數據搜集等任務就會合理分工，以求最快地總結出實驗結論，而在本組的實驗結論在供全班交流時，每位小組成員都會獲得強烈的成就感，并且在后續學習中也能夠投入更多的精力與信心，進而獲得更好的課堂教學效果。

四、充分發揮小組成績評定的積極作用

傳統的教學評價的弊端是過于重視學生在班級中的位置，并根據分數的高低來評估學生的綜合素質，這種各自獨立的教學評價，不僅會導致學生間相互疏遠，也會對基礎較差學生的自尊心造成傷害。而在小組合作學習中更注重整體評價，這樣為了贏得小組榮譽，每個成員就都會全身心地投入其中，并積極地互幫互助，進而使教學評價的積極作用得到充分發揮，并從整體上提高學生的綜合素養。此外，作為一種新型的學習方式，在具體實施中難免會出現一些問題，因此，教師應通過不斷的探索和實踐對其學習方式進行不斷完善。在信息時代快速發展的背景下，學生要面對的未來是充滿競爭的，而有合作就會有競爭，教師在組織學生開展小組合作學習的活動時，也要參與良性競爭，這樣不僅有助于提升課堂教學效率，吸引學生積極主動地參與其中，同時也能夠使其形成正確的競爭意識，使用正確的競爭手段，進而提升學習效果以及課堂教學質量與效率。

作者:羅翠茵 單位:廣東省清遠市清新區第一中學

參考文獻：

尹金虎.小組合作學習在高中生物新課程教學中的應用［J］.學周刊，2015（18）：71-72.

第四篇：高中生物課程教學模式的創新

摘要：新一輪課程改革給我國教育帶來了深刻的影響，隨著改革的縱深推進，一些問題、矛盾也凸顯出來。教育改革對原有的課程體系和課程觀念進行了徹底變革，同時對教師的思想觀念和教學方式提出了新要求。本文通過分析教材的變化、教學方式及教學模式的轉變，闡明高中生物課程改革如何才能夠更好地開展下去。

關鍵詞：新課改;生物課程;教材變化;教學方法;教學模式

一、教材的改變

必修1《分子與細胞》是引導學生認識細胞這個基本的生命系統，包括其物質和結構基礎、發展和變化規律及系統中的相互作用。因此，教材的知識體系是以“細胞是基本的生命系統”為主線構建的。第一章第一節《從生物圈到細胞》，就是要幫助學生初步建立“細胞是基本的生命系統”這一觀念，從而為這一模塊的學習打好基礎。這一觀念的建立要靠以下兩點來支撐：一是從生物圈到細胞，包括生態系統、群落、種群、個體、器官、組織等，是不同層次的生命系統，它們都是能表現出生命活動的有機整體；二是在眾多層次的生命系統中，細胞是最基本的生命系統，細胞是生命活動的基本單位，細胞也是生命系統中最微小的層次。至于比細胞更微小的層次，如細胞器、細胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看做系統，但是不能表現出完整的生命活動，因此不是生命系統。可見，本節“生命活動離不開細胞”和“生命系統的結構層次”這兩部分內容都是為幫助學生初步建立“細胞是基本的生命系統”的觀念服務的，二者之間不是割裂的。本章第二節意在增加學生對細胞的感性認識，為后面學習抽象的“細胞活動”打好基礎。后面各章分別是細胞這個基本的生命系統的物質基礎、結構、功能和發展變化規律，揭示生命系統的整體性、開放性、有序性和動態性，從而構成完整的知識體系。

二、教學方法的改變

1.班級授課要面向全體學生

要照顧絕大多數同學，課后不僅要關注學習成績較好的同學，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時教學過程中，某些教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，將學習有困難的學生視為“差生”，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩極分化。為了改變這種現象，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的“差生”成為被“遺忘的群體”。

2.培養學生的參與意識

讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為善于傾聽學生想法的聆聽者。

3.教學方式多樣化

恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮血液。老師除了可以采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統的教學方式之外，還可以適當運用多媒體教學手段———投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等，充分利用新型視聽設備。它除了能增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是能為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

三、教學模式的改變

根據課改要求和我校的具體情況，形成了以“自—互—群”為主體的教學模式。

1.教師角色由權威型轉變為伙伴型

傳統的師生關系強調的是師道尊嚴，教師是至高無上的權威，學生只是絕對順從，這種不平等的師生關系導致學生學習主體意識的缺失。“自—互—群”為主體的新型教學模式關注人的存在，人的發展，民主、平等、互動、合作成為師生關系的新理念。教師要由學生的權威變為學生的伙伴，在與學生心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學模式的建立與發展。

2.學生地位由被動聽講轉變為主動參與

教學要促使學生的個性發展，學生個性的發展是教學的最大成功。我校的“自—互—群”首先利用《自主研修》使學生對本節的具體內容有了初步認識，并在自學過程中形成疑難點，在課堂的《合作互助》環節中可以將問題提出，全班進行討論，得出正確結論。上課前教師根據每個小組的特點把“任務”布置下去，學生可以應用各種手段完成任務，還要預測在“匯報”過程中他組學生將要提出的問題，做出的質疑，找到答案給予解決。還可以將新知與舊知聯系起來，建立“腦圖”……總之，利用各種手段充分體現學生在學習活動中的自主性、主動性、創造性。

3.教學過程由傳授型轉變為引導型

“自—互—群”模式使教師把課堂還給學生，貌似讓學生主導課堂，減少了教師在教學中的作用，實際上這種新型教學模式對教師有更高要求。教師的作用，不再體現在講授上，也不再體現在對知識的“講深講透”的直接形式上，而是體現在進行周密、科學的教學設計和精心組織學生學習活動的更高層次的間接形式上，或是體現在幫學生將無序的知識整理為有序的知識上，體現在幫助學生將“錯誤”的知識修正為正確的知識。這種轉變是教師的教學責任，也是模式構建發展的必要條件。

作者:李宗勵 單位:大連經濟技術開發區第一中學

第五篇：探究式教學在高中生物新課程教學中的應用

摘要：科學的教育不僅要讓學生掌握大量的知識，更重要的是要讓學生掌握科學研究的過程與方法，而隨著教育教學改革的不斷深入，探究作為一種引導學生掌握學習方法的教學方式，越來越受到教師的關注。本文從高中生物課的教學實際出發，探討探究式教學在新課程教學中的應用。

關鍵詞：探究式教學；高中生物；學生主體

探究式教學是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以所學知識為主要探討內容，同時教師要為學生提供充分的自主表達、質疑、探究、討論問題等機會，并讓學生通過個人、小組、集體等多種形式活動，以完成理論與實踐相結合的學習任務的一種教學手段。高中生物無論在知識量還是在知識難度上，都達到了一定的高度，因此，教師在高中生物的教學中可以利用探究式教學法，發揮學生自主學習的主觀能動性，并讓學生在自主探究中提高對生物知識的理解程度及運用知識解決問題的能力。

一、創設情境，激發興趣

教育學家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制學習會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，一名合格的教師要善于激發學生的興趣，點燃學生學習的熱情，并善于把學習的興趣引到知識學習和實踐探索上來。在高中生物的教學過程中，教師要根據知識點的特點和學生的具體情況設計一些有層次的案例，以便把學生引入到與即將學習的知識點相關的情境中來。

二、設置問題，啟發思考

問題是促進學生思考的助推器，有層次的，有啟發性的問題能夠讓學生的思維由淺入深地對知識進行探索，進而在探索中學會分析，在分析中產生行動，最后完成知識的學習。高中生物教師在教學過程中要重視問題的作用，一方面要做到善于提問，另一方面還要引導學生樹立問題意識，例如某教師在“蛋白質”這一節的教學中，利用“洗發水中都含有哪些成分？為什么氨基酸能有效修復發質？發膜的主要成分是什么？”這一系列貼近生活實際的問題引發學生的思考，在學生經過思考得出答案后，教師又利用“蛋白質和氨基酸作為生命活動所必需的物質，它們之間存在著什么關系？”這一問題引導學生進一步思考，如此反復，每當學生回答出一個問題，都會有一個更加有難度的問題等在前面，這樣循序漸進的提問模式，讓學生在回答問題中不斷進步。

三、提供方法，自主探究

教師在利用情境和問題，激起學生的學生興趣以后，那么學生自然而然地就會產生一種求知的欲望，這時教師應該對學生進行適當的引導，讓學生在掌握科學的學習方法后，進行自主探索，而在探索過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生在操作、觀察、動手、動腦的過程中，實現知識與實踐的結合。自主探究并不是放任不管，而是要讓教師將教學管理的重心放在對學生思考方向的引導，以及學習方法的傳授上，這樣學生在相對自由的學習氣氛中既能夠提高分析問題的能力，也能夠在解決問題的過程中獲得成就感。

四、建立小組，協作交流

小組互助是發揮學生主體性作用的一種非常有效的教學方法，教師在高中生物的教學過程中，可以根據學生的學習特點將班級分成若干個學習小組，小組內部討論、共享資源與信息，共同提出問題，共同解決問題，而小組間既有合作也有競爭，當小組的力量不足以解決某一問題時，各小組之間可以展開合作，用集體的力量探究問題的答案，當教師在開展班級競賽時，各小組之間又形成了競爭的關系。教師在引導各小組進行互助學習中，應該積極平衡各小組之間的關系，從而讓學生在合作互動中體會集體的力量，進而樹立集體意識。

五、自我反思，總結升華

教學評價是驗收教學效果的重要途徑，在知識點學習結束之前，教師要組織、引導學生進行思維過程的重新整理與總結，以實現認識的深化和知識的升華。教師在利用評價引導學生反思的過程中，要強調學生的主體性地位，讓學生根據本節課的思考與實踐的實際情況進行自我評價、自我反思、自我總結，避免出現教師替學生進行知識總結的情況。

六、結論

總之，探究式教學作為一種科學的教學方法，不僅能夠提高教學的質量，還能夠推動我國教育改革的進程，因此，高中生物教師應該將創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、總結提高這一系統的教學過程貫穿于課堂教學的始終，讓學生在接受知識的同時，也能夠形成自主學習的意識。

作者:孔建林 鄒鐵祥 程紹明 單位:南京市第27高級中學 南京市揚子高級中學 安徽省肥西師范學校

參考文獻：

[1]陶曉東.探究式教學在高中生物新課程教學中的應用[J].新課程研究(基礎教育),2007,10:44-45.

[2]劉漾華.探究式教學在高中生物新課程教學中的應用[J].教育教學論壇,2014,14:106-107.

第六篇：高中生物新課程教學現狀與改進方法

新課改的提出讓很多課程不斷探索新的教學方法，以促進學生對課程的認識和理解，讓學生對課程的學習興趣得以增加。對于高中生物新課程來說，同樣面對這樣的問題。新課改對于教學的要求與傳統的教學方法有所不同，其注重學生價值觀的培養，注重學生自主學習能力的提升，倡導學生進行主動性和探索性的學習。正是在當前教學改革的環境中，對高中生物教學方法進行研究和探索，才能讓學生在其學習中獲得能力的提升。但是，當前高中生物新課程教學的現狀并不令人滿意，其教學中還存在很多問題需要解決，這也成為教師需要進行認真研究的重要方面。只有不斷對教學方法進行深入探索，才能讓學生在生物知識的學習中獲得能力的提升。

一、高中生物新課程教學的現狀

1．過于注重理論教學。當前階段，高中生物教學中，教師依然注重理論知識的傳授，并沒有注重讓學生參與更多的實踐課程，導致學生對理論知識的學習僅僅依靠死記硬背。

2．教學方法沒有得到改進。就我國目前的高中教學環境來說，教師們為了盡快完成教學任務，對于教學方法方面注重得較少，導致很多教師在教學方法上沒有很大的改進。在筆者所進行的調查中，其中有73．1％的學生認為，如果教師所應用的教學方法更加多樣化，他們會更加喜歡生物學習，對于生物學習的熱情度也會更高。教師這樣注重結果的教學方式只會讓學生的積極性受到打擊，非常不利于學生的發展。

3．與生活聯系的緊密度不夠。任何學科的學習，其最終的目的都是能夠在生活中進行應用，對于高中生物來說，同樣如此。但是，當前教師對于生物教學活動的開展，主要圍繞課堂教學展開，對于其與生活的聯系則較少涉及。在筆者的調查中，僅有50．1％的學生認為教師在生物教學的過程中，將生物教學內容與生活聯系較為密切，近一半的學生認為其與生活聯系得不夠。

二、高中生物新課程教學的改進方法

1．增加實驗教學內容。生物的學習離不開實驗，而實驗也成為生物學習過程中非常重要的一個方法。實驗教學能夠讓課堂教學的氛圍更加放松，能夠充分激發學生的學習熱情。更重要的是，實驗教學能夠讓學生親自走進“生物”中，進行實驗操作，能夠培養學生的動手實踐能力，讓學生通過認真的觀察和研究對生物知識進行總結和記憶。例如，在學習細胞膜的有關知識時，筆者讓學生在顯微鏡底下對細胞進行觀察，并讓學生對植物的細胞壁進行解剖，從而能夠切實看到真正的植物結構，這樣再結合學生所觀察的圖像進行細胞膜的講解，就可避免學生因為其抽象的理論知識而感覺枯燥，學生對于生物學習的內容也會更加有興趣。

2．改進教學方法。當前生物教學中，僅僅使用傳統的教學方法，已經無法滿足學生當前的學習需要，教師應當探索更多的教學方法，并將之應用到生物教學中，以激發學生學習生物的興趣，調動學生學習生物的主動性，讓學生在學習的過程中形成創新能力。例如，當前非常盛行的合作式教學法、研討式教學法，都能夠讓學生對生物有更加深刻的認識和了解，并促進其自覺地投入到生物的學習中。例如，在進行葉綠體知識點教學時，筆者首先讓學生們對植物進行觀察，而后提問：植物中哪部分的葉綠體較多？哪部分的葉綠體較少？為什么會發生這種情況？讓學生們帶著問題在顯微鏡下對植物的葉綠體形狀、狀態進行觀察，從而培養學生勤于思考的習慣，也讓學生們能夠積極主動地進行自主學習。

3．加強與生活的聯系。任何學科的學習其最終目的都是為生活服務，教師在進行生物教學時，應當將其與生活相聯系，讓學生在生活中能夠時時學生物、處處學生物，給學生營造一個良好的生物學習氛圍，并將所學到的生物知識應用到生活中，從而讓學生感受到生物學習的“有用性”。例如，在進行有氧呼吸教學時，筆者并沒有將有氧呼吸的學習過程局限在課堂中，而是帶領學生走進大自然觀察，使學生對身邊植物呼吸作用進行認識，并了解有氧呼吸所帶給植物的影響。這樣，學生將課本中的知識轉化為自己頭腦中的知識，理解了生物對生活的作用，對生物知識點的記憶更加深刻。對于生物新課程教學，對其教學方法進行不斷的探索和研究是其未來發展的重要趨勢，也是生物教師所需要做的重要工作。教師要對其進行深入研究，并對其進行靈活運用，讓更加多樣化的教學方法更好地幫助學生獲取生物知識，提升能力。

作者:蔡炫斌 單位:江蘇南通市通州區金沙中學

第七篇：高中生物新課程教學現狀與對策

摘要:生物學科是現階段高中教學中的一個重要的學科門類,生物教學對于提高學生基礎知識技能有著重要的作用,是順應時展要求的一門重要學科。學好生物學科對于中學生生物基礎知識,提高中學生基礎生物知識素養以及能力都有至關重要的作用。新課改下的高中生物教學是順應的現階段高中生物教學方式演變的改革。現階段生物教學也取得了巨大的成就,但是也還存在著大量的問題。對高中生物新課改教學的現狀探究以及相應問題的對策研究,對提高高中教師生物教學的方式有著重要的意義。

關鍵詞:高中生物;新課改;教學方式;現狀;解決措施

一、新課改下高中生物教學的現狀

1.初中生物基劃知識教學與高中生物不對接現階段,我國教育模式是初高中教學{}手接對應的,在初中的教學中,老師多注重語數外三門基劃學的教學,對于其他科目重視程度較低,對于其他科目教學更多的是一種緒沒衍模式,更有甚者,干脆效棄其他科目的教學,從而影響了學生。這就導致了進入高中的學生對生物學科基劃知識欠缺,使高中生在學習高中生物知識時費勁吃力,進而使學生失去了學習高中生物的興趣和動力。或者高中老師重復教學初中基劃知識,導致高中生物教學資源的流失和重復,費時費力。

2.教學理念不能跟上新課改的要求在新課改實行以后,很多高中教學的老師不能適應新課改的要求,容易出現很多極端的教學思維。新課改的理念中,更多的是強調學生在課程學習中的自主探討和自主學習的作用,更多的是體現在學生的主動學習過程中的。但是往往就是老師對新課改的核心理念的不充分理解,導致學生在學習中放任自流,讓學生有充分的自主權,而教學老師在旁邊觀看,放任自流。但是,任何教學中老師的作用都是對學生起著主導地、積極地引導作用。過度的以學生為中心,老師失去了在“教與學”中“教”的主導作用,這樣會使學生生物學習缺少一個正確的指導。另一種過度以學生為中心相反的極端思維,就是不改變教學方式,仍然以師本位的教學方式,不能適應新課改,嚴重違背了新課改的要求,這樣是很容易對生物教學的新課改改革無法進行下去。

3.生物教師素質不能跟上生物教學的發展新課改雖然已經進行下去了,但是}良多新課改的改革項目不能進行下去,導致這種現狀一個重要的原因就是教師的素質不能跟上新課改的要求。很多教師由于教學觀念落后,教學方式單一,教學思維固定,教學結構刻板,生物學科知識陳舊,這樣使得我們的生物新課程改革不能進行下去,很多改革措施不能有效的執行,導致新課改的生物教學不能達到預期的效果。

4.課堂教學效率低下課堂是學生學習知識一個最重要的的場地和場所,課堂也是進行生物教學的最主要的一個場所,課堂教學也是生物教學最重要的一個方式。但是,由于受各種環境因素的影響,課堂教學會受到各種干擾,使生物課堂教學不能達到預期的教學目的。這樣就導致目前的生物教學存在效率低下的問題。主要表現在:題海戰長在現在教育中依然很流行。現階段,雖然進行了新課改,新課改增加了學生自主學習的能力,更加注重對于學生綜合能力的培養,改變了以前應試考試的培養方式。但是,現在高考依然是中國高中教學的一個重要的風向標和指標。由于高考的指揮棒在,家長們依然只關心孩子的分數和成績。在這個壓力下面,很多教師即使已經充分明白了新課改的目的和意義,但是也不敢輕易的改變原來為了應試教育而進行的一整套完整成熟的教學方式。所以,很多老師依然對學生進行題海戰長聯系。

5.高中學校生物實驗以及高中生物教學學生實踐設備環境缺二之現階段,人們對教育的重視程度越來越大,進入高中學習的學生越來越多。眾所周知,生物學科是一門工科性質的學科,對于生物的學習需要進行}良多的生物學的專門的實驗器材,但是由于高中很多學校資金不到位,導致我們學生很難有一個專門的生物學實驗學習機會。同時,生物學科跟其他的工科學科不同,它還需要一定的環境條件,幫助我們對于生物學的認識和學習。

二、新課改下高中生物教學對策研究

1.首先,對初高中教學進行改革尤其是對初中生物教學進行改革,加大初中基礎生物知識的重視程度,并且讓初中教師明白初中生物教學的重要性。增加初中教學的課時課程,讓初中學生能夠學到真真正正,扎扎實實的初中生物基礎知識。并且將初中生物課本進行改革,與高中生物學知識徹底結合,以高中生物學課本為導向進行課本選擇。同時,高中生物教學也應該清楚初中生物教學的程度并與初中生物教學結合起來。這樣,就能保證生物教學資源的不浪費,保障每個高中生都能確實學到生物知識。

2.對教師進行培訓,同時淘汰不合格的生物教師,改變教學方式加大教師的培訓力度,尤其是,對教師進行新課改教學培訓,讓教師明白新課改的目的目標所在。使教師真正做到對“教”與“學”的區別認知。同時,讓教師到新課改成熟的地區的中學去學習,是教師在學習中體會新課改的真意,這樣才能讓新課改中的高中生物進行下去。同時,學校定期舉行生物學教學方式研討會,總結教師的教學經驗,讓教師深化學習,去粗取精改變舊的落后的教學方式。最后,對生物教師在課前準備,課堂教學,課后輔導等等方面進行一個綜合的考察,這樣不僅對教師學習新的生物學知識和教學方式的考察,而且還能淘汰不合格的生物學教師,提高生物學教師群體的質量。從而保證新課改生物學教學的高效合理。

3.加大資金投入,為高中生物教學提供資金幫助。首先,高中教學的管理部門教育部,應該加大對于高中生物實驗教材的資全投入,為學校購買足夠的高中生物學習的實驗教材。并且,在學校建設規劃的時候,應該為生物學的現場教學預留一批足夠的地塊,幫助生物教學實踐提供足夠的場地和生物環境。同時,學校也應該專門為生物學的教學尋找足夠的贊助商,學膠進行預算的時候也應該為生物預留一部分資金,方便生物學教學實驗器材的更新換代以及生物學生物環境場地的管理。

三、結束語

我們有理由相信,經過一線的生物學教學老師的不斷努力,對于新課改下,生物教學方式的不斷推陳出新,我們的生物學教學質量會穩步上升。我們高中學生學習生物學知識的興趣也會越來越大。以后的高中,會越來越多的為我們的大學輸入更多的生物學領域的高水平人才。這樣,能夠為我們祖國的生物學增光添彩,是我國的生物學技長越來越成熟。生物學為我國的社會主義建設出力,為實現中國夢而不斷奮斗。

作者:白如砒 單位:山西省朔州市右玉一中