高中生物新課程教學(xué)論文7篇

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第一篇：高中生物新課程教學(xué)轉(zhuǎn)變策略

摘要：在新課程改革進(jìn)行之時，討論如何提高課堂教學(xué)的高效性就成了當(dāng)前教師們所需要面對的問題，在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的積極性，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課程；實驗教學(xué)；轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)強調(diào)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就要求教師在教學(xué)過程中要深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正做到運用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐。高中新課程已在我省展開，作為一線教師，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、體驗新課程，以積極的心態(tài)應(yīng)對課改實驗，勢在必行。通過對高中新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，對高中生物新課程教學(xué)內(nèi)容的特點有些許體會，籍此為使用新課標(biāo)生物教材的教師提供一點幫助。

1課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

1．1生物課程功能的轉(zhuǎn)變：生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往強調(diào)以灌輸生物知識為主要方法，以生物學(xué)科體系為中心，忽視學(xué)生現(xiàn)實生活，偏重知識要求，忽視情感、態(tài)度、價值觀的傾向。高中生物新課程則強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人的過程，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的是“全人”而非“完人”。生物新課程倡導(dǎo)的是面向全體在校高中學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的基于精英教育思想和升學(xué)價值取向過于狹窄的課程定位，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感，健全人格，創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學(xué)習(xí)愿望的高中生。

1．2生物課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：生物新課程突出的變化是打破了沿襲幾十年的理化生3學(xué)科中生物學(xué)科處于次科的不平等地位。同屬于科學(xué)領(lǐng)域，高中生物新課程包括必修3個模塊和選修3個模塊兩部分，每位學(xué)生通過每一模塊的考核都將獲得2學(xué)分。生物課程結(jié)構(gòu)的改變體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想和培養(yǎng)目標(biāo)，重視提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證高中學(xué)生全面、均衡、富有個性的發(fā)展。通過模塊的設(shè)置，有利于解決學(xué)校科目設(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，便于適時調(diào)整生物課程結(jié)構(gòu)，利于充分利用教學(xué)資源，特別是實驗設(shè)備等，并利于學(xué)生自主選擇，及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計劃，為高中生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)選擇空間和個性發(fā)展空間。

1．3生物課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：生物新課程內(nèi)容的選擇注重了基礎(chǔ)的夯實和創(chuàng)新，不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容。與原有教學(xué)大綱比較，必修內(nèi)容的主題略有減少，3個模塊“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”突出了生物的核心基礎(chǔ)，又注重反映生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時代性，同時將研究性學(xué)習(xí)活動作必修課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程分析和解決問題，對培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。在必修的基礎(chǔ)上，選修內(nèi)容“生物技術(shù)實踐”、“生物科學(xué)與社會”、“現(xiàn)代生物科技專題”，從科學(xué)、技術(shù)、社會層面展開，加深學(xué)生對生物科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的理解，拓寬學(xué)生的生物科技視野，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，使課程具有較強的選擇性，有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性和積極性。

1．4生物課程實施的轉(zhuǎn)變：生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往只關(guān)注教師的教學(xué)，加強了課程實施學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，致力于學(xué)生個性成長，建立相應(yīng)的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，鼓勵學(xué)生在感興趣，有潛能的方面選修更多的模塊，為高中生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)選擇空間和個性發(fā)展空間，使學(xué)生實現(xiàn)有個性的發(fā)展。

1．5生物課程評價方面的轉(zhuǎn)變：新課程改變了強調(diào)結(jié)果，忽視過程，以學(xué)習(xí)終結(jié)考試為評價基準(zhǔn)的評價體系，代之以由實行學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，給予學(xué)生更大的生活空間，教師可以根據(jù)多元目標(biāo)，多樣方式，注重過程評價原則，建立綜合動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師不斷發(fā)展的課程評價體系。

2實驗教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的生物實驗以驗證性實驗為主，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察技能、繪圖技能等基本能力為目標(biāo)。驗證性實驗在科學(xué)過程與方法以及思維能力的培養(yǎng)上有其局限性。在高中生物學(xué)課程中，科學(xué)的過程主要是指科學(xué)家的研究過程和學(xué)生親自參加的探究過程，而在實驗教學(xué)部分又側(cè)重于學(xué)生的探究過程；科學(xué)的方法主要是指探究的一般方法和思維方式，而思維又是科學(xué)探究的核心。因此探究實驗是讓學(xué)生領(lǐng)悟和掌握科學(xué)過程與方法并提高思維能力的主要途徑。課標(biāo)教材在探究實驗的設(shè)計和編寫上有以下幾個特點。

2．1由驗證性實驗向探究性實驗的轉(zhuǎn)變：在大綱教材中，我們可以看見探究實驗的影子。例如“觀察被子植物的花粉管”。在課標(biāo)教材中探究實驗的比重明顯增加，在人教版課標(biāo)教材中，共有11個探究實驗，占整個實驗部分的35％，其中有一部分是新增加的實驗內(nèi)容，例如“探究醉母菌細(xì)胞的呼吸方式”、“探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”等。也有一部分是由大綱教材中的驗證性實驗轉(zhuǎn)變而來，例如“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”，則是由“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”轉(zhuǎn)變來的。探究實驗在數(shù)量上的變化體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、強調(diào)培養(yǎng)探究能力的理念。

2．2探究實驗層次的轉(zhuǎn)變：探究活動雖然沒有固定的模式，但一般來說，一個完整的探究活動（特別是實驗式探究）包括提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等6個環(huán)節(jié)。但是，在課標(biāo)教材的探究活動中，每個探究活動的設(shè)計都不盡相同，或?qū)?個環(huán)節(jié)都作了詳細(xì)的指導(dǎo)，例如探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”，或?qū)Σ糠汁h(huán)節(jié)僅作簡要提示，例如，人教版課標(biāo)教材探究“影響酶活性的條件”是通過一段材料引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。分層次設(shè)計探究活動，能在較好的指導(dǎo)學(xué)生的探究活動的同時又為學(xué)生提供思維的空間，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動、合作地探究，掌握科學(xué)探究的一般過程。另外大多數(shù)探究實驗在材料用具和方法步驟上也沒有硬性的規(guī)定，這種開放式的實驗設(shè)計，有利于教師因地制宜、創(chuàng)造性地開展實驗教學(xué)。

2．3探究實驗形式的轉(zhuǎn)變：探究一般有發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實驗式探究三種基本形式，在高中階段，主要是實驗式探究和推理性探究，不同形式的探究可以培養(yǎng)學(xué)生不同的探究方法和思維方式。在實驗式探究中，比較多的用到了觀察、實證、模擬等探究方法和形象思維、模型、系統(tǒng)等思維方式，例如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”是為知識體系提供實證即實證的方法，而在“模擬探究細(xì)胞表面積與細(xì)胞體積的關(guān)系”中，則用到了模型的思維方式，“抽樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”是利用系統(tǒng)的思維方式。推理性探究較多的用到了邏輯思維和數(shù)學(xué)的方法。例如“脫氧核糖核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”及“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”則屬于此類。多種探究方法和思維方式的融合體現(xiàn)了能力培養(yǎng)多元化的趨勢。總之，只有從根本上改變教學(xué)理念、教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才有可能使用好這套新課標(biāo)生物教材，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)這一終極目標(biāo)。

作者:萬艷 單位:江西省南昌市南昌縣蓮塘六中

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第二篇：高中生物新課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策

摘要：目前，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。隨著教育體制的改革，高中生物課程也在不斷更新，對于高中生物課程教學(xué)人們的要求越來越嚴(yán)格。作者為了提高學(xué)生的生物課學(xué)習(xí)質(zhì)量，從生物課的實際情況出發(fā)，介紹高中生物教學(xué)存在的問題和發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)出新的教學(xué)方法及對策。

關(guān)鍵詞：高中生物;新課程教學(xué);現(xiàn)狀;對策

一、高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對高中生物學(xué)科的關(guān)注度不夠。從初中開始，生物一直被學(xué)校、教師、社會忽視，不被納入考試范圍，到了高中，生物為高考文科考試范圍，所占比例很小，所以很多學(xué)生和教師都忽略了生物知識的學(xué)習(xí)。在很多班主任和家長的眼中，語文、數(shù)學(xué)、英語才是主要課程，生物只要過關(guān)就可以了。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，大部分高中生在生物課上不注意聽講，課后也不及時復(fù)習(xí)，考試成績不理想。學(xué)生逐漸對生物課失去興趣，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，這樣會挫傷生物老師教學(xué)的熱情，學(xué)生不認(rèn)真聽課，老師不積極傳授生物知識，教學(xué)水平就會不斷降低。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固。新課程改革在不斷進(jìn)行，人們對反思型教學(xué)越來越重視，灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)受到質(zhì)疑，生物教師要對教學(xué)方法和教學(xué)觀念加以整理和總結(jié)。在新課程教學(xué)環(huán)境中很多老師對新型教學(xué)方式方法不能充分理解和運用，還是習(xí)慣采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)校沒有對這樣的老師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，雖然使用了新的教材，但是教學(xué)資料依然匱乏，教學(xué)設(shè)備不夠完善，新課改不能發(fā)揮實質(zhì)性作用。

（三）應(yīng)試教育中考試成績決定著一切。教育部不斷拓展教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，注重生活和學(xué)習(xí)要緊密相互結(jié)合，增添學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的樂趣。新課改的不斷推新，要求生物老師改變以往的教學(xué)方式方法，跟上新課改的步伐，但是高中生學(xué)習(xí)生物知識的評價手段依然是根據(jù)考試分?jǐn)?shù)區(qū)分，對于很多教學(xué)科目沒有正確與錯誤的答案，所以不能用試題進(jìn)行評定，這樣就會降低教學(xué)質(zhì)量。生物老師在教學(xué)過程中就會產(chǎn)生很多顧慮，在沒有辦法的情況下只能放棄新課改的教學(xué)方式方法。

二、提高高中生物新課程教學(xué)水平的解決對策

（一）實際與理論相結(jié)合，加強學(xué)校、老師、家長和學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)識。社會在不斷進(jìn)步，經(jīng)濟在快速發(fā)展，生物科學(xué)在食物、醫(yī)療和能源等很多方面都發(fā)揮著非常重要的作用，社會中利用生物科學(xué)的方面越來越多，人們對于食品、醫(yī)療、養(yǎng)生方面非常重視，我國需要更多綜合素養(yǎng)較高的生物人才，對于生物科學(xué)研究人員的要求也越來越高。所以要加強對生物課程的認(rèn)識，生物課程要和語文數(shù)學(xué)課程同樣對待，要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，學(xué)校、教師、家長要多加重視。

（二）教師要選擇合理的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。高中生物新課程教學(xué)的改革主張“和諧、高效、理性”的教學(xué)方式方法，沒有根據(jù)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行改革，更不是徹底摒棄傳統(tǒng)教育方法。因此每個高中生物老師都要觀察學(xué)生的不同情況，創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主動性，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重課堂內(nèi)容的獨特性，營造良好的課堂氛圍，不斷培養(yǎng)高中生的主觀思想，更要把握好課堂主線。

（三）把實際操作和考試內(nèi)容相結(jié)合。我國是以應(yīng)試教育為主體的教育形式，應(yīng)試教育存在一定的弊端，但是我國應(yīng)試教育不是止步不前的，它也在不斷地進(jìn)行改革，即使如此，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量依然是通過考試的形式?jīng)Q定的，很多還是以試卷為基礎(chǔ)評定，這種教學(xué)環(huán)境短時間內(nèi)根據(jù)國情是不會變化的，為了提高新課改的教學(xué)理念，生物老師可以多組織一些實驗課、戶外實踐課等豐富學(xué)生思維，把課堂的教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，把實驗室中實操實驗和樣品都列為考試內(nèi)容，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速有效地掌握和理解生物知識。

（四）培養(yǎng)高中生生物知識的分析和歸納能力。當(dāng)今社會，大量的網(wǎng)上資料資源不斷的充斥我們的大腦，學(xué)生不能準(zhǔn)確地找到正確的信息，這個時候就需要老師的引導(dǎo)，在引導(dǎo)過程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納的能力，老師可以在課堂上提出問題，讓學(xué)生通過生活日常發(fā)現(xiàn)搜集信息總結(jié)答案，生物老師可以通過圖片、視頻、文字或者生物實驗不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考研究并操作，長此以往，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高高中生物新課程教學(xué)質(zhì)量。總之，高中生生物教學(xué)探究性內(nèi)容比較少，社會各方比如學(xué)校、教師、家長和學(xué)生對生物課堂知識重視程度不夠，教育部門忽略生物課程資源的開發(fā)，國家對應(yīng)試教育無法突破，教師在教育教學(xué)方式、方法上比較陳舊，不敢嘗試新課改的教學(xué)方法，這些都是導(dǎo)致高中生物新課程教學(xué)效果不顯著的原因。通過分析本文，建議學(xué)校、家長提高對生物學(xué)科的正確認(rèn)識，提高生物教師的研究能力和教學(xué)能力，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，多組織生物實驗的操作和戶外生物標(biāo)本的制作，提高高中生對生物課的興趣，使高中生物新課程教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。

作者:白雪峰 單位:綏德縣第一中學(xué)

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第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新課改背景下，強調(diào)高中生物教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方式的多樣化，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)。而通過加強小組合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠獲得更好的教學(xué)效果，也能使每位學(xué)生的個性特點與潛力在合作學(xué)習(xí)中得到全面體現(xiàn)與發(fā)掘。

關(guān)鍵詞：高中生物；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用分析

隨著高中教育改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)也受到了廣大教師的認(rèn)可與青睞，其不僅彌補了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)單一、模式化等方面的弊端，也能吸引學(xué)生積極主動地參與其中，并在互幫互助的過程中形成良好的團(tuán)隊精神與合作能力。同時，教師也能夠通過不斷的探索和實踐，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計出更加新穎的合作學(xué)習(xí)活動。

一、科學(xué)合理的劃分合作學(xué)習(xí)小組

通過開展豐富新穎的小組合作學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生親手去實踐操作，并學(xué)會怎樣與人交往，懂得團(tuán)隊合作的真正意義，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到不斷提升，而要想獲得理想的小組合作學(xué)習(xí)效果，首先就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分。一方面，同一合作學(xué)習(xí)小組的成員應(yīng)該是不同層次的，也就是在知識、能力、態(tài)度等方面都要存在一定差異，進(jìn)而為學(xué)生之間取長補短創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展；另一方面，每個小組分配男女比例應(yīng)保持基本一致，進(jìn)而有效地促進(jìn)組內(nèi)開展良性競爭。在小組分好后，應(yīng)由教師或是組內(nèi)確立的方式來明確小組組長、組織員和監(jiān)督員。此外，在分組前，教師應(yīng)先對每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行全面了解。同時，小組組長、監(jiān)督員和組織員也要輪流擔(dān)任，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而針對小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師也要通過及時開展小組成員會議來分析其原因，并尋求其解決方法。

二、更新理念，靈活設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動時，必須要擺脫傳統(tǒng)的師生觀念，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進(jìn)而充分發(fā)揮其主體性作用。而在設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)注重問題和學(xué)生的層次性，通過科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每位學(xué)生都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中。另外，在具體的教學(xué)中，教師也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際需要來決定是否開展小組合作學(xué)習(xí)，不能盲目地進(jìn)行，只有這樣才能夠真正體現(xiàn)出小組合作的意義。比如，在教學(xué)“細(xì)胞中的元素和化合物”的相關(guān)知識時，在這節(jié)課中，對于細(xì)胞構(gòu)成基本元素的學(xué)習(xí)是比較容易的內(nèi)容，學(xué)生通過教師的講解就可以掌握，而怎樣對細(xì)胞中的化合物進(jìn)行檢測才是教學(xué)難點，對此，教師就可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并且在提問時也要注重學(xué)生的層次性，通過設(shè)計合理的問題使所有學(xué)生都能夠參與其中，并積極、大膽地向教師提出疑問，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

三、充分發(fā)揮組員的個人潛力

高中生物課特別是實驗教學(xué)活動的開展，要想使小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，在組織和引導(dǎo)過程中，教師就要充分發(fā)揮和挖掘每位學(xué)生的優(yōu)勢與潛力，讓每位小組成員都能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，并以此來增強學(xué)生的責(zé)任感、自信心與溝通協(xié)調(diào)能力，并認(rèn)真對待每一個學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”方面的知識時，就可以通過小組合作學(xué)習(xí)來完成。教師可以設(shè)置相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，如，“怎樣設(shè)計校園指定區(qū)域的生態(tài)系統(tǒng)？”并要求學(xué)生獨立設(shè)計，之后在小組內(nèi)進(jìn)行交流、評價和修改。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過搜集數(shù)據(jù)，控制和觀察實驗因素與現(xiàn)象，可以獲得豐富的科學(xué)體驗。而學(xué)生為了完成好自己在實驗中的角色，對于誰負(fù)責(zé)儀器操作，誰負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)搜集等任務(wù)就會合理分工，以求最快地總結(jié)出實驗結(jié)論，而在本組的實驗結(jié)論在供全班交流時，每位小組成員都會獲得強烈的成就感，并且在后續(xù)學(xué)習(xí)中也能夠投入更多的精力與信心，進(jìn)而獲得更好的課堂教學(xué)效果。

四、充分發(fā)揮小組成績評定的積極作用

傳統(tǒng)的教學(xué)評價的弊端是過于重視學(xué)生在班級中的位置，并根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低來評估學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種各自獨立的教學(xué)評價，不僅會導(dǎo)致學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，也會對基礎(chǔ)較差學(xué)生的自尊心造成傷害。而在小組合作學(xué)習(xí)中更注重整體評價，這樣為了贏得小組榮譽，每個成員就都會全身心地投入其中，并積極地互幫互助，進(jìn)而使教學(xué)評價的積極作用得到充分發(fā)揮，并從整體上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在具體實施中難免會出現(xiàn)一些問題，因此，教師應(yīng)通過不斷的探索和實踐對其學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不斷完善。在信息時代快速發(fā)展的背景下，學(xué)生要面對的未來是充滿競爭的，而有合作就會有競爭，教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的活動時，也要參與良性競爭，這樣不僅有助于提升課堂教學(xué)效率，吸引學(xué)生積極主動地參與其中，同時也能夠使其形成正確的競爭意識，使用正確的競爭手段，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

作者:羅翠茵 單位:廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

尹金虎.小組合作學(xué)習(xí)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2015（18）：71-72.

第四篇：高中生物課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

摘要：新一輪課程改革給我國教育帶來了深刻的影響，隨著改革的縱深推進(jìn)，一些問題、矛盾也凸顯出來。教育改革對原有的課程體系和課程觀念進(jìn)行了徹底變革，同時對教師的思想觀念和教學(xué)方式提出了新要求。本文通過分析教材的變化、教學(xué)方式及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，闡明高中生物課程改革如何才能夠更好地開展下去。

關(guān)鍵詞：新課改;生物課程;教材變化;教學(xué)方法;教學(xué)模式

一、教材的改變

必修1《分子與細(xì)胞》是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞這個基本的生命系統(tǒng)，包括其物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律及系統(tǒng)中的相互作用。因此，教材的知識體系是以“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”為主線構(gòu)建的。第一章第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》，就是要幫助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一觀念，從而為這一模塊的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一觀念的建立要靠以下兩點來支撐：一是從生物圈到細(xì)胞，包括生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個體、器官、組織等，是不同層次的生命系統(tǒng)，它們都是能表現(xiàn)出生命活動的有機整體；二是在眾多層次的生命系統(tǒng)中，細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)，細(xì)胞是生命活動的基本單位，細(xì)胞也是生命系統(tǒng)中最微小的層次。至于比細(xì)胞更微小的層次，如細(xì)胞器、細(xì)胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看做系統(tǒng)，但是不能表現(xiàn)出完整的生命活動，因此不是生命系統(tǒng)。可見，本節(jié)“生命活動離不開細(xì)胞”和“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”這兩部分內(nèi)容都是為幫助學(xué)生初步建立“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”的觀念服務(wù)的，二者之間不是割裂的。本章第二節(jié)意在增加學(xué)生對細(xì)胞的感性認(rèn)識，為后面學(xué)習(xí)抽象的“細(xì)胞活動”打好基礎(chǔ)。后面各章分別是細(xì)胞這個基本的生命系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化規(guī)律，揭示生命系統(tǒng)的整體性、開放性、有序性和動態(tài)性，從而構(gòu)成完整的知識體系。

二、教學(xué)方法的改變

1.班級授課要面向全體學(xué)生

要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時教學(xué)過程中，某些教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學(xué)生身上，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為“差生”，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好，差的學(xué)生越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩極分化。為了改變這種現(xiàn)象，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，注意不要讓所謂的“差生”成為被“遺忘的群體”。

2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

3.教學(xué)方式多樣化

恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮血液。老師除了可以采用對學(xué)生提問、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫小論文等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段———投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等，充分利用新型視聽設(shè)備。它除了能增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是能為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)模式的改變

根據(jù)課改要求和我校的具體情況，形成了以“自—互—群”為主體的教學(xué)模式。

1.教師角色由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾?/p>

傳統(tǒng)的師生關(guān)系強調(diào)的是師道尊嚴(yán)，教師是至高無上的權(quán)威，學(xué)生只是絕對順從，這種不平等的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的缺失。“自—互—群”為主體的新型教學(xué)模式關(guān)注人的存在，人的發(fā)展，民主、平等、互動、合作成為師生關(guān)系的新理念。教師要由學(xué)生的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生的伙伴，在與學(xué)生心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學(xué)模式的建立與發(fā)展。

2.學(xué)生地位由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c

教學(xué)要促使學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生個性的發(fā)展是教學(xué)的最大成功。我校的“自—互—群”首先利用《自主研修》使學(xué)生對本節(jié)的具體內(nèi)容有了初步認(rèn)識，并在自學(xué)過程中形成疑難點，在課堂的《合作互助》環(huán)節(jié)中可以將問題提出，全班進(jìn)行討論，得出正確結(jié)論。上課前教師根據(jù)每個小組的特點把“任務(wù)”布置下去，學(xué)生可以應(yīng)用各種手段完成任務(wù)，還要預(yù)測在“匯報”過程中他組學(xué)生將要提出的問題，做出的質(zhì)疑，找到答案給予解決。還可以將新知與舊知聯(lián)系起來，建立“腦圖”……總之，利用各種手段充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性、主動性、創(chuàng)造性。

3.教學(xué)過程由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型

“自—互—群”模式使教師把課堂還給學(xué)生，貌似讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，減少了教師在教學(xué)中的作用，實際上這種新型教學(xué)模式對教師有更高要求。教師的作用，不再體現(xiàn)在講授上，也不再體現(xiàn)在對知識的“講深講透”的直接形式上，而是體現(xiàn)在進(jìn)行周密、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和精心組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的更高層次的間接形式上，或是體現(xiàn)在幫學(xué)生將無序的知識整理為有序的知識上，體現(xiàn)在幫助學(xué)生將“錯誤”的知識修正為正確的知識。這種轉(zhuǎn)變是教師的教學(xué)責(zé)任，也是模式構(gòu)建發(fā)展的必要條件。

作者:李宗勵 單位:大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué)

第五篇：探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：科學(xué)的教育不僅要讓學(xué)生掌握大量的知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的過程與方法，而隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，探究作為一種引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方式，越來越受到教師的關(guān)注。本文從高中生物課的教學(xué)實際出發(fā)，探討探究式教學(xué)在新課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中生物；學(xué)生主體

探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以所學(xué)知識為主要探討內(nèi)容，同時教師要為學(xué)生提供充分的自主表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題等機會，并讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式活動，以完成理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)手段。高中生物無論在知識量還是在知識難度上，都達(dá)到了一定的高度，因此，教師在高中生物的教學(xué)中可以利用探究式教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，并讓學(xué)生在自主探究中提高對生物知識的理解程度及運用知識解決問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教育學(xué)家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”因此，一名合格的教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并善于把學(xué)習(xí)的興趣引到知識學(xué)習(xí)和實踐探索上來。在高中生物的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)知識點的特點和學(xué)生的具體情況設(shè)計一些有層次的案例，以便把學(xué)生引入到與即將學(xué)習(xí)的知識點相關(guān)的情境中來。

二、設(shè)置問題，啟發(fā)思考

問題是促進(jìn)學(xué)生思考的助推器，有層次的，有啟發(fā)性的問題能夠讓學(xué)生的思維由淺入深地對知識進(jìn)行探索，進(jìn)而在探索中學(xué)會分析，在分析中產(chǎn)生行動，最后完成知識的學(xué)習(xí)。高中生物教師在教學(xué)過程中要重視問題的作用，一方面要做到善于提問，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識，例如某教師在“蛋白質(zhì)”這一節(jié)的教學(xué)中，利用“洗發(fā)水中都含有哪些成分？為什么氨基酸能有效修復(fù)發(fā)質(zhì)？發(fā)膜的主要成分是什么？”這一系列貼近生活實際的問題引發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生經(jīng)過思考得出答案后，教師又利用“蛋白質(zhì)和氨基酸作為生命活動所必需的物質(zhì)，它們之間存在著什么關(guān)系？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，如此反復(fù)，每當(dāng)學(xué)生回答出一個問題，都會有一個更加有難度的問題等在前面，這樣循序漸進(jìn)的提問模式，讓學(xué)生在回答問題中不斷進(jìn)步。

三、提供方法，自主探究

教師在利用情境和問題，激起學(xué)生的學(xué)生興趣以后，那么學(xué)生自然而然地就會產(chǎn)生一種求知的欲望，這時教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，進(jìn)行自主探索，而在探索過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在操作、觀察、動手、動腦的過程中，實現(xiàn)知識與實踐的結(jié)合。自主探究并不是放任不管，而是要讓教師將教學(xué)管理的重心放在對學(xué)生思考方向的引導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)方法的傳授上，這樣學(xué)生在相對自由的學(xué)習(xí)氣氛中既能夠提高分析問題的能力，也能夠在解決問題的過程中獲得成就感。

四、建立小組，協(xié)作交流

小組互助是發(fā)揮學(xué)生主體性作用的一種非常有效的教學(xué)方法，教師在高中生物的教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將班級分成若干個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部討論、共享資源與信息，共同提出問題，共同解決問題，而小組間既有合作也有競爭，當(dāng)小組的力量不足以解決某一問題時，各小組之間可以展開合作，用集體的力量探究問題的答案，當(dāng)教師在開展班級競賽時，各小組之間又形成了競爭的關(guān)系。教師在引導(dǎo)各小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)中，應(yīng)該積極平衡各小組之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在合作互動中體會集體的力量，進(jìn)而樹立集體意識。

五、自我反思，總結(jié)升華

教學(xué)評價是驗收教學(xué)效果的重要途徑，在知識點學(xué)習(xí)結(jié)束之前，教師要組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理與總結(jié)，以實現(xiàn)認(rèn)識的深化和知識的升華。教師在利用評價引導(dǎo)學(xué)生反思的過程中，要強調(diào)學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的思考與實踐的實際情況進(jìn)行自我評價、自我反思、自我總結(jié)，避免出現(xiàn)教師替學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)的情況。

六、結(jié)論

總之，探究式教學(xué)作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，不僅能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，還能夠推動我國教育改革的進(jìn)程，因此，高中生物教師應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高這一系統(tǒng)的教學(xué)過程貫穿于課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在接受知識的同時，也能夠形成自主學(xué)習(xí)的意識。

作者:孔建林 鄒鐵祥 程紹明 單位:南京市第27高級中學(xué) 南京市揚子高級中學(xué) 安徽省肥西師范學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]陶曉東.探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2007,10:44-45.

[2]劉漾華.探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2014,14:106-107.

第六篇：高中生物新課程教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)方法

新課改的提出讓很多課程不斷探索新的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生對課程的認(rèn)識和理解，讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣得以增加。對于高中生物新課程來說，同樣面對這樣的問題。新課改對于教學(xué)的要求與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所不同，其注重學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動性和探索性的學(xué)習(xí)。正是在當(dāng)前教學(xué)改革的環(huán)境中，對高中生物教學(xué)方法進(jìn)行研究和探索，才能讓學(xué)生在其學(xué)習(xí)中獲得能力的提升。但是，當(dāng)前高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意，其教學(xué)中還存在很多問題需要解決，這也成為教師需要進(jìn)行認(rèn)真研究的重要方面。只有不斷對教學(xué)方法進(jìn)行深入探索，才能讓學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)中獲得能力的提升。

一、高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1．過于注重理論教學(xué)。當(dāng)前階段，高中生物教學(xué)中，教師依然注重理論知識的傳授，并沒有注重讓學(xué)生參與更多的實踐課程，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)僅僅依靠死記硬背。

2．教學(xué)方法沒有得到改進(jìn)。就我國目前的高中教學(xué)環(huán)境來說，教師們?yōu)榱吮M快完成教學(xué)任務(wù)，對于教學(xué)方法方面注重得較少，導(dǎo)致很多教師在教學(xué)方法上沒有很大的改進(jìn)。在筆者所進(jìn)行的調(diào)查中，其中有73．1％的學(xué)生認(rèn)為，如果教師所應(yīng)用的教學(xué)方法更加多樣化，他們會更加喜歡生物學(xué)習(xí)，對于生物學(xué)習(xí)的熱情度也會更高。教師這樣注重結(jié)果的教學(xué)方式只會讓學(xué)生的積極性受到打擊，非常不利于學(xué)生的發(fā)展。

3．與生活聯(lián)系的緊密度不夠。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，其最終的目的都是能夠在生活中進(jìn)行應(yīng)用，對于高中生物來說，同樣如此。但是，當(dāng)前教師對于生物教學(xué)活動的開展，主要圍繞課堂教學(xué)展開，對于其與生活的聯(lián)系則較少涉及。在筆者的調(diào)查中，僅有50．1％的學(xué)生認(rèn)為教師在生物教學(xué)的過程中，將生物教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系較為密切，近一半的學(xué)生認(rèn)為其與生活聯(lián)系得不夠。

二、高中生物新課程教學(xué)的改進(jìn)方法

1．增加實驗教學(xué)內(nèi)容。生物的學(xué)習(xí)離不開實驗，而實驗也成為生物學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個方法。實驗教學(xué)能夠讓課堂教學(xué)的氛圍更加放松，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更重要的是，實驗教學(xué)能夠讓學(xué)生親自走進(jìn)“生物”中，進(jìn)行實驗操作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生通過認(rèn)真的觀察和研究對生物知識進(jìn)行總結(jié)和記憶。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的有關(guān)知識時，筆者讓學(xué)生在顯微鏡底下對細(xì)胞進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生對植物的細(xì)胞壁進(jìn)行解剖，從而能夠切實看到真正的植物結(jié)構(gòu)，這樣再結(jié)合學(xué)生所觀察的圖像進(jìn)行細(xì)胞膜的講解，就可避免學(xué)生因為其抽象的理論知識而感覺枯燥，學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會更加有興趣。

2．改進(jìn)教學(xué)方法。當(dāng)前生物教學(xué)中，僅僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)無法滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)當(dāng)探索更多的教學(xué)方法，并將之應(yīng)用到生物教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成創(chuàng)新能力。例如，當(dāng)前非常盛行的合作式教學(xué)法、研討式教學(xué)法，都能夠讓學(xué)生對生物有更加深刻的認(rèn)識和了解，并促進(jìn)其自覺地投入到生物的學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行葉綠體知識點教學(xué)時，筆者首先讓學(xué)生們對植物進(jìn)行觀察，而后提問：植物中哪部分的葉綠體較多？哪部分的葉綠體較少？為什么會發(fā)生這種情況？讓學(xué)生們帶著問題在顯微鏡下對植物的葉綠體形狀、狀態(tài)進(jìn)行觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，也讓學(xué)生們能夠積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3．加強與生活的聯(lián)系。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)其最終目的都是為生活服務(wù)，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)將其與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中能夠時時學(xué)生物、處處學(xué)生物，給學(xué)生營造一個良好的生物學(xué)習(xí)氛圍，并將所學(xué)到的生物知識應(yīng)用到生活中，從而讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的“有用性”。例如，在進(jìn)行有氧呼吸教學(xué)時，筆者并沒有將有氧呼吸的學(xué)習(xí)過程局限在課堂中，而是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然觀察，使學(xué)生對身邊植物呼吸作用進(jìn)行認(rèn)識，并了解有氧呼吸所帶給植物的影響。這樣，學(xué)生將課本中的知識轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的知識，理解了生物對生活的作用，對生物知識點的記憶更加深刻。對于生物新課程教學(xué)，對其教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索和研究是其未來發(fā)展的重要趨勢，也是生物教師所需要做的重要工作。教師要對其進(jìn)行深入研究，并對其進(jìn)行靈活運用，讓更加多樣化的教學(xué)方法更好地幫助學(xué)生獲取生物知識，提升能力。

作者:蔡炫斌 單位:江蘇南通市通州區(qū)金沙中學(xué)

第七篇：高中生物新課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策

摘要:生物學(xué)科是現(xiàn)階段高中教學(xué)中的一個重要的學(xué)科門類,生物教學(xué)對于提高學(xué)生基礎(chǔ)知識技能有著重要的作用,是順應(yīng)時展要求的一門重要學(xué)科。學(xué)好生物學(xué)科對于中學(xué)生生物基礎(chǔ)知識,提高中學(xué)生基礎(chǔ)生物知識素養(yǎng)以及能力都有至關(guān)重要的作用。新課改下的高中生物教學(xué)是順應(yīng)的現(xiàn)階段高中生物教學(xué)方式演變的改革。現(xiàn)階段生物教學(xué)也取得了巨大的成就,但是也還存在著大量的問題。對高中生物新課改教學(xué)的現(xiàn)狀探究以及相應(yīng)問題的對策研究,對提高高中教師生物教學(xué)的方式有著重要的意義。

關(guān)鍵詞:高中生物;新課改;教學(xué)方式;現(xiàn)狀;解決措施

一、新課改下高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.初中生物基劃知識教學(xué)與高中生物不對接現(xiàn)階段,我國教育模式是初高中教學(xué){}手接對應(yīng)的,在初中的教學(xué)中,老師多注重語數(shù)外三門基劃學(xué)的教學(xué),對于其他科目重視程度較低,對于其他科目教學(xué)更多的是一種緒沒衍模式,更有甚者,干脆效棄其他科目的教學(xué),從而影響了學(xué)生。這就導(dǎo)致了進(jìn)入高中的學(xué)生對生物學(xué)科基劃知識欠缺,使高中生在學(xué)習(xí)高中生物知識時費勁吃力,進(jìn)而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)高中生物的興趣和動力。或者高中老師重復(fù)教學(xué)初中基劃知識,導(dǎo)致高中生物教學(xué)資源的流失和重復(fù),費時費力。

2.教學(xué)理念不能跟上新課改的要求在新課改實行以后,很多高中教學(xué)的老師不能適應(yīng)新課改的要求,容易出現(xiàn)很多極端的教學(xué)思維。新課改的理念中,更多的是強調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的自主探討和自主學(xué)習(xí)的作用,更多的是體現(xiàn)在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程中的。但是往往就是老師對新課改的核心理念的不充分理解,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中放任自流,讓學(xué)生有充分的自主權(quán),而教學(xué)老師在旁邊觀看,放任自流。但是,任何教學(xué)中老師的作用都是對學(xué)生起著主導(dǎo)地、積極地引導(dǎo)作用。過度的以學(xué)生為中心,老師失去了在“教與學(xué)”中“教”的主導(dǎo)作用,這樣會使學(xué)生生物學(xué)習(xí)缺少一個正確的指導(dǎo)。另一種過度以學(xué)生為中心相反的極端思維,就是不改變教學(xué)方式,仍然以師本位的教學(xué)方式,不能適應(yīng)新課改,嚴(yán)重違背了新課改的要求,這樣是很容易對生物教學(xué)的新課改改革無法進(jìn)行下去。

3.生物教師素質(zhì)不能跟上生物教學(xué)的發(fā)展新課改雖然已經(jīng)進(jìn)行下去了,但是}良多新課改的改革項目不能進(jìn)行下去,導(dǎo)致這種現(xiàn)狀一個重要的原因就是教師的素質(zhì)不能跟上新課改的要求。很多教師由于教學(xué)觀念落后,教學(xué)方式單一,教學(xué)思維固定,教學(xué)結(jié)構(gòu)刻板,生物學(xué)科知識陳舊,這樣使得我們的生物新課程改革不能進(jìn)行下去,很多改革措施不能有效的執(zhí)行,導(dǎo)致新課改的生物教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。

4.課堂教學(xué)效率低下課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識一個最重要的的場地和場所,課堂也是進(jìn)行生物教學(xué)的最主要的一個場所,課堂教學(xué)也是生物教學(xué)最重要的一個方式。但是,由于受各種環(huán)境因素的影響,課堂教學(xué)會受到各種干擾,使生物課堂教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這樣就導(dǎo)致目前的生物教學(xué)存在效率低下的問題。主要表現(xiàn)在:題海戰(zhàn)長在現(xiàn)在教育中依然很流行。現(xiàn)階段,雖然進(jìn)行了新課改,新課改增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,更加注重對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),改變了以前應(yīng)試考試的培養(yǎng)方式。但是,現(xiàn)在高考依然是中國高中教學(xué)的一個重要的風(fēng)向標(biāo)和指標(biāo)。由于高考的指揮棒在,家長們依然只關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)和成績。在這個壓力下面,很多教師即使已經(jīng)充分明白了新課改的目的和意義,但是也不敢輕易的改變原來為了應(yīng)試教育而進(jìn)行的一整套完整成熟的教學(xué)方式。所以,很多老師依然對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)長聯(lián)系。

5.高中學(xué)校生物實驗以及高中生物教學(xué)學(xué)生實踐設(shè)備環(huán)境缺二之現(xiàn)階段,人們對教育的重視程度越來越大,進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多。眾所周知,生物學(xué)科是一門工科性質(zhì)的學(xué)科,對于生物的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行}良多的生物學(xué)的專門的實驗器材,但是由于高中很多學(xué)校資金不到位,導(dǎo)致我們學(xué)生很難有一個專門的生物學(xué)實驗學(xué)習(xí)機會。同時,生物學(xué)科跟其他的工科學(xué)科不同,它還需要一定的環(huán)境條件,幫助我們對于生物學(xué)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

二、新課改下高中生物教學(xué)對策研究

1.首先,對初高中教學(xué)進(jìn)行改革尤其是對初中生物教學(xué)進(jìn)行改革,加大初中基礎(chǔ)生物知識的重視程度,并且讓初中教師明白初中生物教學(xué)的重要性。增加初中教學(xué)的課時課程,讓初中學(xué)生能夠?qū)W到真真正正,扎扎實實的初中生物基礎(chǔ)知識。并且將初中生物課本進(jìn)行改革,與高中生物學(xué)知識徹底結(jié)合,以高中生物學(xué)課本為導(dǎo)向進(jìn)行課本選擇。同時,高中生物教學(xué)也應(yīng)該清楚初中生物教學(xué)的程度并與初中生物教學(xué)結(jié)合起來。這樣,就能保證生物教學(xué)資源的不浪費,保障每個高中生都能確實學(xué)到生物知識。

2.對教師進(jìn)行培訓(xùn),同時淘汰不合格的生物教師,改變教學(xué)方式加大教師的培訓(xùn)力度,尤其是,對教師進(jìn)行新課改教學(xué)培訓(xùn),讓教師明白新課改的目的目標(biāo)所在。使教師真正做到對“教”與“學(xué)”的區(qū)別認(rèn)知。同時,讓教師到新課改成熟的地區(qū)的中學(xué)去學(xué)習(xí),是教師在學(xué)習(xí)中體會新課改的真意,這樣才能讓新課改中的高中生物進(jìn)行下去。同時,學(xué)校定期舉行生物學(xué)教學(xué)方式研討會,總結(jié)教師的教學(xué)經(jīng)驗,讓教師深化學(xué)習(xí),去粗取精改變舊的落后的教學(xué)方式。最后,對生物教師在課前準(zhǔn)備,課堂教學(xué),課后輔導(dǎo)等等方面進(jìn)行一個綜合的考察,這樣不僅對教師學(xué)習(xí)新的生物學(xué)知識和教學(xué)方式的考察,而且還能淘汰不合格的生物學(xué)教師,提高生物學(xué)教師群體的質(zhì)量。從而保證新課改生物學(xué)教學(xué)的高效合理。

3.加大資金投入,為高中生物教學(xué)提供資金幫助。首先,高中教學(xué)的管理部門教育部,應(yīng)該加大對于高中生物實驗教材的資全投入,為學(xué)校購買足夠的高中生物學(xué)習(xí)的實驗教材。并且,在學(xué)校建設(shè)規(guī)劃的時候,應(yīng)該為生物學(xué)的現(xiàn)場教學(xué)預(yù)留一批足夠的地塊,幫助生物教學(xué)實踐提供足夠的場地和生物環(huán)境。同時,學(xué)校也應(yīng)該專門為生物學(xué)的教學(xué)尋找足夠的贊助商,學(xué)膠進(jìn)行預(yù)算的時候也應(yīng)該為生物預(yù)留一部分資金,方便生物學(xué)教學(xué)實驗器材的更新?lián)Q代以及生物學(xué)生物環(huán)境場地的管理。

三、結(jié)束語

我們有理由相信,經(jīng)過一線的生物學(xué)教學(xué)老師的不斷努力,對于新課改下,生物教學(xué)方式的不斷推陳出新,我們的生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量會穩(wěn)步上升。我們高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣也會越來越大。以后的高中,會越來越多的為我們的大學(xué)輸入更多的生物學(xué)領(lǐng)域的高水平人才。這樣,能夠為我們祖國的生物學(xué)增光添彩,是我國的生物學(xué)技長越來越成熟。生物學(xué)為我國的社會主義建設(shè)出力,為實現(xiàn)中國夢而不斷奮斗。

作者:白如砒 單位:山西省朔州市右玉一中