課堂教學和平教育理念探討

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摘要：和平教育的內涵包括人權教育、全球教育、沖突解決教育、多元文化教育、環境教育等。和平教育的主要目的是消除社會不公正、拒絕暴力和防止戰爭，其教學方式是整體的、參與式的、合作的、體驗式。在社會變革加劇、國際國內矛盾復雜的背景下，要求確立與現代社會發展以及人的全面發展相適應的和平教育的基本理念，即系統式教學理念、參與式教育理念、分享合作的教育理念和體驗式教育理念。與普通教育者相比，從事和平教育除了具備一般教育者應具備的素質外，教育者還應具有良好的情感的表達能力、公正地對待學生、善于處理學生間的矛盾糾紛等能力等良好的素質。

關鍵詞：和平教育；意義；基本理念；素質要求

1和平教育的內涵

和平可以被定義為在人類生活的個體、群體層面上表現出的精神、社會、政治、道德和精神狀態。和平教育是運用教育的手段解決校園的欺凌、國家內部的區域沖突、種族矛盾，國家之間的戰爭等人類社會普遍存在的矛盾沖突，和平教育最終結果是人類從以自私、好斗、自我為中心、向以尊重生命、堅持基本善惡觀等人類基本價值觀的轉變。和平教育在內容和過程上具有多維性和整體性，和平教育的內涵包括：人權教育、全球教育、沖突解決教育、多元文化教育、環境教育等。1．1人權教育。人權是指“人，因其為人而應享有的權利”。人權的這種普適性和道義性，是它的兩種基本特征。在1948年聯合國宣布《世界人權宣言》之后，逐漸得到世界各國的重視，普遍將人權的概念引入教育內容中。人權教育有助于和平，尊重基本的人權為現代民主社會秩序提供了基礎。尊重人權意味著每個人都應該受到合乎人權的對待。在當今主流社會的憲政體制中，憲法一般都將人權明細化和法制化。但是人權作為“人因其為人而應享有的權利”，憲法的作用是保障和實現人權的一種手段。通過人權教育使學生認識到人權是自己最基本的權利，例如生命權、自由權、財產權、尊嚴權、公正權，建立尊重人權的價值觀，既要維護自己的權利，同時也不侵犯他們的基本權利。1．2全球化教育。全球教育被定義為能夠幫助個人學習和關心其社區之外的世界，并超越文化條件、種族中心觀點、看法和行為的所有計劃、項目、研究和活動。全球教育理事會將全球化教育定義為“負責任地參與相互依存的國際社會的教育”。全球化教育應該以人的價值為中心，確立人的價值和尊嚴的核心價值和普遍原則；全球化教育是面向世界的，在生態、社會、經濟等各個方面每一個人都是相互依存的。全球化教育是面向未來的：全球化教育是為了創造一個更美好的未來。1．3爭端解決教育。在個人之間，以及各群體之間難免產生各種矛盾沖突，及時化解矛盾爭端是和平教育的重要內容。爭端解決教育的目標是創造一個安全而有建設性的環境；促進學生的情感發展。教導學生成為和平締造者，包括創造一個合作氛圍，當產生矛盾爭端時鼓勵各方達成彼此可接受的解決分歧的辦法。爭端解決教育重在對青少年的性格培養，學習管理情緒的能力以及各種危機場面的處理技巧，例如及時的溝通交流能力，在很多情況下由于誤會產生矛盾沖突，可以通過充分的溝通交流化解，以達成爭議雙方共贏的解決方案。良好的情緒管控能力，許多矛盾爭端的產生以及擴大，是由于情緒失控乃至出現雙方都不利的局面，通過良好的情緒控制能力，防止事態的進一步發展，為矛盾爭端解決創造良好的基礎。1．4多元文化教育。多元文化教育是在多元文化國家或人口文化多樣的國家開展的教育運動。我國幅員遼闊，南方和北方的風俗習慣不同，我國還是一個多民族的國家，各個民族在長期的歷史演化中形成了自己獨特的文化。如何與具有不同文化背景的個人或者群體相處就顯得非常重要。多元文化教育通常被定義為“幫助學生理解和欣賞文化差異和相似之處，并認識到不同群體的成就”。多文化視角的教學不僅鼓勵學生欣賞和理解其他文化，也鼓勵學生了解自己的文化。它促進個人認同自己的文化背景，同時能夠接受他人文化的差異性。多元文化教育使學生認識到各種文化的差異和共性，消除本土文化中心主義的觀念，在承認文化差異的前提下接受并且尊重不同文化的個人和群體。1．5生態教育。生態教育是關于環境、為環境而教育以及通過環境進行的教育。20世紀60年代隨著環境的惡化，人們越來越感覺到環境破壞的影響：土地、空氣和水的污染；森林和其他資源的枯竭；以及全球變暖。生態教育逐漸在受到重視是對生態危機在教育上的回應，人們不可持續的生活方式和消費方式需要改變。生態教育尋求賦予人們新的知識、新的技能和新的價值觀，使他們能夠與自然和平相處，以便滿足當代人和后代人的需要。以和平為導向的生態教育教導人們要綠色消費和綠色生產，提倡可持續發展的理念，倡導人與自然和諧發展。

2和平教育的現代意義

2．1和平教育與道德教育具有內在一致性。道德教育是一個民族進步和發展的基礎，是提高全民族整體素質和創造能力的根本途徑。對未成年人的教育不僅要提高他們的科學文化素質，而且要提高的思想道德素質。在道德教育領域，堅持以人為本的指導思想，關注人的需要，尊重人、理解人、關心人，進行主體性道德教育，它體現了社會發展對人的發展提出的要求，這與和平教育具有內在的一致性。世界主要宗教傳統、人道主義倫理、甚至原始的道德體系都闡明了激勵爭取和平的原則。基本的道德原則包不僅包括尊重人的生命，還包括自然界中的其他生命形式。2．2和平教育是人類社會長期發展的必然要求。和平教育從長遠來看會促進人類社會的發展，通過和平教育為許多問題提供非暴力、人道和生態的解決方案。戰爭是全球安全的主要危險，戰爭給人類社會造成巨大的破壞，它已經給無數代人帶來了而且正在給許多地區人們帶來不幸。戰爭導致了生活中許多方面的暴力的合理化，如戰時強奸和性奴役和種族滅絕。人們普遍認為戰爭是不可避免的，因此戰爭成為追求國家利益的合法手段。戰爭還帶來許多其他負面因素：增加軍事力量、發明更尖端和更具破壞性的武器、發展間諜技能和技術和對敵人使用酷刑等。和平教育挑戰了戰爭無法避免的長期信念，即暴力是人類天生固有的。和平教育改變社會公眾對戰爭不可避免性的心態，并且提供可以解決矛盾分歧的替代方案，防止人類社會爆發大規模的戰爭。2．3和平教育是人格完善的重要內容。人格完善是指一個人不斷認識自我、提升自我、完善自我的結果。當遇到矛盾糾紛時，能夠采用和平的方式處理是人格完善的重要表現。通過和平教育使人認識問題更加深刻，避免片面化地認識問題，掌握各種爭端處理的技巧，可以調節個人與周圍環境的關系，使個人與他人，與社會的關系變得更加和諧。和平教育使人們明辨善惡，在處理各種事務上更加豁達，不會采取極端方式解決問題。認識到自己對家庭、他人和誰的義務與責任，從而正確選擇自己處理問題的方式。

3和平教育的基本理念

和平教育的基本理念是指進行和平教育時所依據的基本理論和觀念，是對和平教育內在本質和客觀規律的理論與觀念上的歸納。在社會變革加劇、國際國內矛盾復雜的背景下，要求確立與現代社會發展以及人的全面發展相適應的和平教育的基本理念，即系統式教學理念、參與式教育理念、分享合作的教育理念和體驗式教育理念。3．1系統式教育理念。和平教育應該充分協調多種資源、多方面的教育影響，調動多方面的積極性，使和平教育形成一個系統，使各種因素發揮整體影響。首先，學校教育的課程內容，不僅僅設立專門的和平教育課程，對于已有的課程應該挖掘其在發揮和平教育上的價值。其次，和平教育不僅局限于學校，要發揮家庭，社區，社會的作用，運用其豐富的資源并進行有機整合，使它們協調一致產生積極、有效的影響。第三，和平教育中應該利用多種教育方法和手段。多種教學方法和手段的運用是和平教育取得成效的關鍵，避免方法和手段過于單一。教育方法和手段的綜合運用需要教育實踐經驗，需要洞察受教育者的心理特征以及具備教育活動組織的應變能力。3．2參與式教育的理念。在參與式學習中，教師僅僅作為活動的組織者身份出現，即使教師對某些問題有著明確自己的立場，也應該鼓勵學生對他們所討論的話題表達自己的觀點。在教室中遵守平等、民主等現代文明社會的基本準則。將學生放在教育教學生活的主體位置，教師通過組織、設計、活動的形式，全面調動學生積極參與、創造性學習與發展的。學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，并使用所學知識去解決一系列實際問題。在多種角色的扮演下，他們了解了社會、理解了他人，增強了服務社會、建設祖國的責任感、使命感。3．3分享合作的教育理念。教學不僅要傳授知識，使學生掌握牢固的技能，而且更重要的是教學要以學習者個性的整體、和諧發展為目標。合作學習意味著給參與者合作學習的機會，而不是相互競爭。合作學了增加學習的動機外，還能改善學生之間的關系，挑戰個人主義，減少分裂和偏見感，扭轉被疏遠和孤立的感覺，促進了更積極的態度。在合作課堂中，學生學會相互合作，學習活動的成功取決于每個人的貢獻。使學習者認識到，通過合作現在面臨的許多問題都可以解決。如果學生能在課堂上體驗到合作的過程，這種習慣就會被帶入他們更大的互動領域。在教學教育過程中教師應該確立教學民主，師生互相信任、互相尊重、互相合作、共同創造的和諧的師生關系和交往方式，排除師生交往中有損兒童自尊心和抑制兒童個性發展的因素。3．4體驗式教育的理念。體驗教育就是教育對象在實踐中認知。它要求少年兒童用心去體驗，用心去感悟，引導他們在體驗中把教育要求內化為品質，外顯為行為。體驗教育是通過從課堂上發起的活動中處理自己的經驗來學習，是一種“創設平臺———自主體驗———教師引導———反思校正”的過程。把學生作為學習的主體，親自參與或置身某種情景中，用心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、環境、思想和情感等，從而獲得對“和平”更深刻的理解。學習者從他們所經歷的或活動中建立想法并形成自己的概念。

作者:何靈 單位:懷化學院法學與公共管理學院