語文教學與生活實踐的關系

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語文課程改革，要求面向學生的生活世界和社會實踐，這是根本，也是基礎。語文學習從生命開始，和實踐同行，生活實踐是語文學習的源頭活水。語文教學“生活化”，就是強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，無痕地注入富有時代氣息的生活內容，自然而然地把學生已有的生活經驗融合到語文學習中。

一、生活實踐是語文教學的最佳情景

多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”課程改革明確提出促進學生學習方式的變革，努力改變灌輸式教學，強調學生自主和實踐，注重激勵學生的自我感悟和體驗。然而，學生接觸社會較少，對生活缺乏認識和感悟。為此，引導學生主動參與生活實踐并在合作探究中學習具有非常高的實效性。語文老師在教學中應大膽嘗試，讓學生在真實生活情景中，去感知、嘗試、學習。

二、語文綜合素質培養離不開生活實踐

《課程標準》非常強調“綜合性”學習。綜合性學習，既能挖掘語文與其它課程之間的共享資源，又能綜合利用各科知識技能，推動學生走向社會，在社會大課堂里學語文、用語文，豐富閱歷，增長才干。有位語文老師，在教《向沙漠進軍》時，根據文章所揭示的環保問題，向學生提問：家鄉水電站庫區水文環境存在什么問題？大多數學生只認識到泥沙淤積會慢慢填平河道，視角太狹窄了！于是，教師組織了綜合實踐學習活動，延伸課堂，拓展視野，擴大知識面，培養主動探究發現的意識和實踐能力，激發創新精神。1.調查分析研究：老師引導學生周末分組調查，走出學校課堂、走向社會，去觀察了解，廣泛收集信息；去發現問題，尋找解決方法。庫區同學向船夫、農戶詢問影響水文的因素；鎮上同學到鎮國土資源管理站、河道管理辦公室等部門咨詢；其他同學通過各種途徑查閱收集水文知識，并確定在返校后進行成果展示。2.成果匯報展示：匯報課上，有散文《龍河的話》、《龍河淚》，有童話《龍河小魚歷險記》；有的分析水文現狀，準備向政府部門提出建議；有的發起倡議，要將調查結果公之于眾，警醒人們保護庫區水文環境。這次學習，學生從社會實踐中廣泛汲取信息，提高了閱讀量，擴大了知識面。他們系統了解水文環境知識，接觸了許多新事物，主動探究的興趣和求知創新的意識得以激發。不難看出，在調查研究實踐活動中學習語文，學生的傾聽、發問、觀察、記錄、交談、分析總結等技能得到了充分培養。語文課還可依教材設計推銷員、導游、廣告設計師等多樣性綜合學習，使學生在具有綜合性特征的生活實踐化教學中充分發展多元智能，培養綜合素質，將教育與個人潛能、社會需求協調一致。

三、作文教學必須貼近生活實踐

“源于生活”乃新課程一大特點。語文教學生活化是重塑語文人文精神的重要途徑。作文教學是最具生命個性的語文教學層面，是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生放飛情感、表明態度、實踐人生價值的體現。新課標強調：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”有位鄉村中學語文教師感慨，農村學生視野限于鄉村，然而由于向往都市，并受作文書籍影響，習作時，往往落人“回憶往事”、“拾金不昧”或模仿他人的窠臼，對自己熟悉的鄉村生活卻視而不見。為此，這位老師拋開教材，定下了寫作訓練“三步曲”。第一步，敢寫“真實”：定位在寫熟悉、印象深的人事物，再無其他要求。逐步培養學生從生活選題，從閱歷中提取素材的寫作習慣，讓筆端觸摸到蘊含濃郁土壤氣息的鄉村風情，因生活環境決定了他們心中蘊含最深的體驗就是這種鄉村風情。“我手寫我心”，寫出自已感受深刻的所見、所聞、所思、所感、所經歷。這樣，解除羈絆學生作文的條條框框，鼓勵學生立足生活體驗，敢于“真實”作文。第二步，寄情“真實”：在第一步基礎上進行此項訓練，側重引導學生寫出生活經歷的真感受，內心訴說流淌于筆端，感受生活的真，品味生活的情。這樣，使學生的習作逐步達到弘揚人性、放飛情感、寫真實生活、述生動情感的境界。第三步，寫好“真實”：在第二步的基礎上，進行此項訓練，側重要求學生能夠對生活的真實素材進行思索、提煉、升華，捕捉稍縱即逝的思想火花，做到能夠以新穎獨到的視角看待平凡的生活小事，體驗平凡的生活小事。這樣，在濃濃的鄉村風情中寫出獨到的新意。學習語言文字的過程，其實就是學生對語言文字的體驗過程，而這個過程必然要與語言文字扎根的生活土壤緊密結合。引導學生在生活實踐中用“語文眼光”感悟、體驗、積累，從而挖掘生活這一豐厚“課程”內涵與精髓，把語文學習所獲的知識與技能運用到生活實踐中去，學用結合。充分調動學生學習積極性，提高教學效率，培養語文素養，應是新課程背景下語文教學的必由之路。

作者:黃海華 單位:重慶市酉陽縣清泉鄉中心校