初中歷史情境教學法分析

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摘要：初中歷史涵蓋博大精深的優秀文化和歷史知識，能夠幫助學生回顧過去，展望未來，有效提升學生的學識水平和文化素養。為了進一步激發學生學習歷史的興趣，優化整體教學的效率和質量，情境教學法應運而生。情境教學法幫助學生在直觀理解中加深記憶，開闊學生知識視野，穩固自身歷史基礎，為其長遠發展做好鋪墊。

關鍵詞：情境教學法；初中歷史；應用

隨著教育改革如火如荼地推進，初中歷史教學隨之進行更高層次的完善和提升，更多創新型教學法被廣泛應用，情境教學法就是其中的一種，為初中歷史教學打開了新紀元。不僅有效地集中了學生的注意力，優化了課堂教學進度，還在很大程度上調動了學生的主觀能動性。

一、疑問情境的創建

濃厚的求知欲，是學生自主探索歷史知識，挖掘其潛在價值的良好催化劑，也是學生開拓思維想象，激發創造力和自主學習意識的直接途徑。所以在初中歷史實際教學過程中，為學生創建疑問情境，引發其進行深入思考，既可以讓學生在求知欲驅使下，提高學習效率和質量，還能夠讓學生在具體情境中，強化對相關歷史知識的感悟，優化課堂體驗和歷史記憶，切實提高學生的整體水平。例如，教學“商鞅變法”的有關知識時，可以借助“為什么商鞅要在眾多國家中進行變法，而唯獨不選擇在自己的國家進行變法呢？如果你是商鞅會怎么做？”等問題，引發學生自主梳理教材知識脈絡，經過歷史背景研究，以及商鞅在秦國的變法史實，得出正確答案。這一方面鍛煉了學生的發散思維和想象力，提升了歷史學習質量，另一方面能夠調動學生的求知欲，提高其對初中歷史教學活動的配合與參與熱情，有效提升課堂教學效率。

二、表演情境的創建

學生之所以會覺得歷史知識晦澀難懂，甚至產生抵觸心理，很大一部分原因是歷史知識的年代距離感。由于生長環境的影響，當今學生基本是被電子產品和創新科技所包圍，所以對古代的歷史事件感到陌生。傳統教學無法讓學生深入感悟歷史事件，有效降低歷史學習難度，進而影響整體教學效果。所以教師可以借助情境表演模式，讓學生通過表演還原歷史事件，激發學生學習興趣，簡化其復雜度，穩固學生的歷史框架。例如，在關于“中華文明起源”這部分知識的教學中，教師可以為學生創造一個真實形象的情境：“如果我們現在回到遠古居民時代，沒有任何先進科技和工具，那么我們該怎么生活？”然后將學生分成不同小組，結合實際情況編寫一部情景劇，加以演繹。促使學生在具體情境和親身實踐中，感悟當時的生活環境以及古人的聰明智慧。這樣的活動不僅可以提高學生對歷史教學活動的參與度，調動學生歷史探索興趣，還能夠充分引發學生的情感共鳴，對提升初中歷史教學質量和學生認知能力，大有裨益。

三、多媒體情境的創建

眾所周知，多媒體是初中教學不可或缺的技術手段，以圖聲并茂的方式，讓學生在直觀理解中弱化歷史難度，還能在生動的歷史情境中，加強自身感悟，從而積極自主參與歷史研究。主要包括影視情境和音樂情境等，對豐富初中歷史教學內容，培養學生綜合學習能力及歷史核心素養，有直接的影響作用。例如，在音樂情境創建中，可以借助《滾滾長江東逝水》《曹操》等歌曲，為學生滲透三國時期知識，使其充分感悟其中的滄桑、豪邁等，以及單刀直入的英雄氣概。或者通過《本草綱目》《蘭亭序》《霸王別姬》等音樂作品，引出對應時代歷史知識，解決歷史年代感為學生學習帶來的不便。這有利于學生在音樂渲染下，加深對歷史的感悟和記憶，充實對自身歷史知識的積累。再如，在影視情境的創建中，教師可以利用多媒體為學生播放《金陵十三釵》《南京！南京！》等影視作品，讓學生直觀地了解日本侵華時的暴行，以及當時的人民，特別是女性的凄慘命運，促使學生在強烈的情感共鳴下，充分激發自身的愛國主義精神，明白自身所肩負的國家建設和民族興旺的重任。

四、語言情境的創建

大量研究調查表明，學生認為初中歷史知識具有一定的神秘色彩和趣味性，所以具有強烈的好奇心和求知欲，只是由于學習方法等原因，無法深入理解分析，導致學習效果不盡如人意。教師可以為學生創建語言情境，引導學生在情感語調的變化中走進歷史知識，融情于景般切身感悟歷史。例如，教師在介紹歷史人物時，借助語言情境就可以為學生展示其扮演的好壞角色，調動學生的學習興趣。像是在介紹岳飛時，結合“精忠報國”的故事，用激情、感嘆、贊揚、敬畏的語氣進行誦讀，讓學生能夠直接判斷岳飛是個英雄，以及岳母的賢良典范和愛國情懷。在介紹同時期奸佞之臣秦檜時，就要充滿憤懣和不屑，讓學生在教師聲情并茂的感染下，產生情感共鳴，鄙夷奸臣崇拜英雄，進而樹立正確的價值觀和人生觀，確保學生的身心健康全面發展。

總而言之，在初中歷史實際課堂教學中，情境教學法發揮著至關重要的作用。對課堂教學效率和質量，以及學生的歷史興趣提升，具有直接的影響。教師需要從多方面入手，有效地落實情境教學法，強化學生歷史感悟的同時，切實提高其歷史水平和歷史核心素養。

參考文獻：

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[2]崔洪琴.情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].課程教育研究，2017（44）.

[3]魏慧琴.情境教學法在初中歷史教學中的作用及應用策略[J].甘肅教育，2017（12）.

作者:孔寶華 單位:甘肅省酒泉市育才學校