教師研究論文范文10篇

[摘要]教師的研究是通過反思性實(shí)踐、先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)以及與他人的互動(dòng)合作，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過程。教師成為研究者具有促進(jìn)教師自我發(fā)展的功能，使教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的“幸福之路”；具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，使學(xué)生走上全面發(fā)展的健康之路；具有發(fā)展學(xué)校的功能，有助于學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。實(shí)踐證明：?jiǎn)拘芽蒲幸庾R(shí)，激發(fā)教師研究潛能；搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境；編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為；建立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)教師的研究習(xí)慣，是促使教師成為研究者的行之有效的方法。

[關(guān)鍵詞]教師研究；教師發(fā)展；教育實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2009)06-0077-03

當(dāng)前，許多學(xué)校都在努力爭(zhēng)創(chuàng)示范性高中，建一流名校。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊(duì)伍和校園文化。中學(xué)因有名師而揚(yáng)名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實(shí)踐，不斷改進(jìn)教育行為，才能真正成為教育的實(shí)踐者和教育的創(chuàng)新者，進(jìn)而達(dá)到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?

人言歲月無痕，而我感激歲月有痕。有稚童相伴的日子怎能無痕？何況我還是一個(gè)童心未泯的大孩子，豈不是更加有痕。孩子們眼中閃爍的星星之光，臉頰上盛開的微笑之花，紅領(lǐng)巾下珍貴的水晶之心……送給我太多太多的感動(dòng)和美麗，留給我太多太多的啟發(fā)和教育。是啊，流動(dòng)的是時(shí)光，沉淀的卻是我和孩子們之間的愛，它清醒了我朦朧的追求，凈化了我的靈魂，堅(jiān)定了我對(duì)教育的執(zhí)著。記得師范畢業(yè)那年，正當(dāng)我滿腔熱情地憧憬著自己美好的未來時(shí)，等到的卻是我十一年寒窗苦讀，為之奮斗的“都市夢(mèng)”的破滅，毫無思緒的我，背著行囊，走了四五里的泥濘小路才來到學(xué)校。然而迎接我的卻是破爛不堪的校門，漏雨透風(fēng)的教室，痕跡斑斑的黑板，坑洼不平的地面……我呆住了：這就是我夢(mèng)想中施展才華的神圣的天堂嗎？但當(dāng)我第一次站在講臺(tái)上，第一次面對(duì)40多期待和信任的眼睛，我被深深地震撼了，我突然明白：這群質(zhì)樸的農(nóng)村孩子，他們多么渴望看到外面的世界，他們不也有權(quán)利擁有更美好的人生嗎？既然我已經(jīng)選擇當(dāng)教師，那么就不應(yīng)該再去計(jì)較城市或農(nóng)村，不應(yīng)該在乎條件的優(yōu)厚或貧乏。更何況，披荊斬棘難道不比錦上添花更能體現(xiàn)一個(gè)人的價(jià)值嗎？我被這些孩子征服了，他們讓我的心靈得到了凈化。從那一刻起，我決心為他們而留下，雖然有過進(jìn)城的機(jī)會(huì)，可我一次次地選擇留下，那不是一時(shí)的沖動(dòng)，而是讓自己也感動(dòng)的執(zhí)著。孩子們一次精彩的發(fā)言，一段感情真摯的朗讀，一份娟秀工整的作業(yè)，一篇充滿童趣的作文，都會(huì)使我激動(dòng)不已，幸福無比。激情，詩人宣泄在作品里，農(nóng)民播撒在田野上，而我卻把激情揮灑在課堂上。七年“大汗淋漓而樂此不疲”的教學(xué)生活，使我懂得了讓學(xué)生怕的老師不是好老師，讓學(xué)生愛的老師才是好老師。讓學(xué)生愛，老師首先應(yīng)該真誠地去愛每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生渴望得到老師的愛撫，哪怕是一個(gè)親昵的動(dòng)作，一句溫暖的話語，都會(huì)在他們幼小的心靈深處激起漣漪，鼓起他們上進(jìn)的信心。有一次，我們班蘇如齡同學(xué)因?yàn)楦忻鞍l(fā)燒3天沒有到校上課。星期四早上，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)蘇如齡來了，我走過去撫摸著她的頭說：“我的寶貝，你可好了，我真惦記你呀！”沒想到全班同學(xué)都向她投來羨慕的目光。我趕緊補(bǔ)充道：“你們都是我的寶貝，我愛你們！”這時(shí)，全班響起了熱烈的掌聲。那天的早自習(xí)，同學(xué)們的讀書聲格外響亮。我想，作為教師，只要你愛得真，愛得誠，你一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。因?yàn)檫@慈母般的愛，不僅融洽了師生關(guān)系，也為教育的成功鋪平了道路。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個(gè)真正能讓學(xué)生認(rèn)可的老師就應(yīng)該讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。那么，我們?yōu)槭裁匆逯槪踩o學(xué)生那些生搬硬套的東西？為什么不能讓陽光撒滿每個(gè)渴望的心房呢？為什么不能用更靈活的方式，更鮮活的泉水去滋潤(rùn)那本是干枯的土地呢？于是，無數(shù)次不眠之夜我在燈下苦讀，在迷茫中思考，在思考中追求，在追求中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中前進(jìn)，在前進(jìn)中自我超越，探尋教學(xué)的最高境界。教學(xué)中，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，想他們所想，樂他們所樂，讓語文教學(xué)盡量生活化，讓每一節(jié)課都閃爍著生活的靈動(dòng)感，都有生活的影子。特別是在課的導(dǎo)入上，我花了很長(zhǎng)一段時(shí)間去研究和探索。母親節(jié)、圣誕節(jié)、燕子、風(fēng)箏、風(fēng)琴等，反正能用到的材料我都用了。這些形象直觀的教具，再加上激情洋溢的講述，使學(xué)生如臨其境，一開課就緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃了學(xué)生心中求知的烈火。學(xué)生學(xué)得很起勁，我也樂此不疲！俗話說：“鳳頭、豹尾”。因此，課的結(jié)尾我也進(jìn)行了一些嘗試。在每堂課結(jié)束的時(shí)候，我總會(huì)開發(fā)一些“趣味題”讓學(xué)生做。什么“辯論會(huì)”、“有獎(jiǎng)競(jìng)猜”、“成語接龍”、“熱點(diǎn)訪談”等等。這些雖然只是每節(jié)課后的小小調(diào)劑，但學(xué)生的積極性都非常高，樂于參與。它不僅活躍了課堂氣氛，鞏固了知識(shí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。這就是我的教學(xué)思想------讓五彩的陽光，綻開學(xué)生生命的笑容，讓快樂抒寫學(xué)生學(xué)習(xí)的樂章。對(duì)學(xué)生陽光雨露般的愛心和對(duì)事業(yè)孜孜不倦的追求，鑄成了我教育的成功。從“教學(xué)骨干”到“優(yōu)秀教師”；從“優(yōu)秀班主任”到“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”；從“學(xué)科帶頭人”到“教研教改先進(jìn)工作者”；從“教改標(biāo)兵”到課堂競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；從“惜時(shí)增效”展示一等獎(jiǎng)到市級(jí)論文的發(fā)表；從學(xué)校的“教導(dǎo)主任”到“副校長(zhǎng)”……回首這一路歷程，我漸漸懂得：生命的花環(huán)要靠自己去編制，成功需要足夠的勇氣和毅力。我們不應(yīng)該把自己看作是生活的配角或觀眾，我們要對(duì)自己充滿信心，做生活的編導(dǎo)，并義無反顧地選擇自己做主角。蕓蕓眾生，茫茫人海中，也許我是平凡的，但是我充滿自信：成不了太陽，做星星也要做最亮的一顆；成不了森林，做樹木也要做最有生命力的一棵；成不了花朵，做綠葉也要做最肥碩的一片。只要我們堅(jiān)信自己，自強(qiáng)不息，定會(huì)在自己的工作崗位上開創(chuàng)出一片燦爛的天地！讓我們深海探航，劈波斬浪，勇立潮頭吧！

論文摘要:教師教育是當(dāng)前我國教育理論界和實(shí)踐領(lǐng)域最熱門的話題，眾多的研究者圍繞這一話題，展開了從宏觀到微觀、從理論到實(shí)踐、從過去到未來的全方位探討。然而，“太多的移植”、“太多的描述”、“太多的回顧”等不足卻存在于研究中。為此，“少些移植，多些本土’;，“少些描述，多些實(shí)證’;，“少些回顧，多些當(dāng)下”應(yīng)該是教師教育研究的明智之舉。

論文關(guān)鍵詞:教師教育移桂描述實(shí)證

教師教育作為一種全新的教師培養(yǎng)與訓(xùn)練的模式在世界范圍內(nèi)早已成為潮流，進(jìn)入21世紀(jì)的中國教師教育也迎來了自己的發(fā)展契機(jī)。眾多有識(shí)之士，圍繞這一話題，展開了從宏觀到微觀、從理論到實(shí)踐、從過去到未來的全方位探討。然而，客觀地審察已有的研究和正在進(jìn)行的研究，卻存在著“太多的移植”、“太多的描述”、“太多的回顧”等不足。如果這些太多的不足不能引起足夠的重視，教師教育研究將會(huì)陷入誤區(qū)，停滯不前，甚至走向教師教育追求目標(biāo)的反面。為此，筆者提出如下建議，以供參考。

1少些移植，多些本土

“我國近百年來的教育研究，以引進(jìn)和移植為‘主色調(diào)’，不僅觀點(diǎn)、方法、理論和制度體系要引進(jìn)，有時(shí)甚至連問題都要引進(jìn)，我們的研究者習(xí)慣于以西方的某理論、某主義為討論問題的概念、框架”從客觀需要而言，我國教師教育無論是理論建設(shè)還是實(shí)踐開展，都必須大膽吸引和借鑒當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)。但移植別人的理論，不是全盤照搬，不能全盤照搬，對(duì)于移植的東西要細(xì)心的鑒別是否適合自己。所以，在拿來的同時(shí)，既要“煉”，又要“扔”，要將合理的“煉”和合理的“扔”有機(jī)結(jié)合起來，而在我國的教師教育研究中似乎只有“煉”、沒有“扔”，只講“煉”不講“扔”，“言必稱希臘”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。如:雨后春筍般的譯著風(fēng)涌而至，從譯著那里得來一大堆名詞、概念、語句，直接套用在我們的研究中，甚至作為引領(lǐng)我們研究的理論依據(jù)，像“生成”、“生發(fā)”、“后現(xiàn)代”、“教師作為反思性實(shí)踐者”、“教師作為課程開發(fā)者”等。這些名詞、概念、語句本身沒有不好，給人有啟發(fā)，但這些我們是如何理解的，又是如何與我國的教師教育實(shí)踐相結(jié)合的，卻沒有研究，沒有論證，籠而統(tǒng)之，不加分析，結(jié)果是引用了一大堆西方的言論，說了一大堆外國的問題，我們自己的問題在那里，我們的思路在那里，卻不十分明白。尤其突出的是:關(guān)于教師教育的核心問題教師專業(yè)性的認(rèn)識(shí)，從什么是專業(yè)，專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別、教師專業(yè)特征的獨(dú)特性、教師專業(yè)性的歷史演變與條件保障等，引鑒的全是西方某某學(xué)者、某某機(jī)構(gòu)、某某報(bào)告，很少看見中國人的觀點(diǎn)。中國的教師教育問題似乎全都給西方人研究好了。

離開了自己的經(jīng)驗(yàn)研究別人是一種不合理的學(xué)習(xí)方式，只有通過借鑒他人思想以引發(fā)出或整合成自己的智慧，才會(huì)形成自己的特色，明確自己的問題，解決自己的問題，所以，中國的教師教育研究，基點(diǎn)是建立在吸收國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的中國自己的創(chuàng)造，這就是所提倡的中國特色，是本土研究中要遵循的基本精神。

一、引言

以往的研究綜述主要基于閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主觀判斷，因而難免會(huì)得出不當(dāng)?shù)臍w類和總結(jié)。科學(xué)知識(shí)圖譜是顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，利用信息可視化技術(shù)可以使人們更方便地觀察、瀏覽和整合文本信息，并且找到數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律和聯(lián)系［3］，同時(shí)也可以用來深度挖掘數(shù)據(jù)，以客觀、形象地揭示某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿演進(jìn)。因此，本文認(rèn)為，有必要采用近年來我國社會(huì)科學(xué)研究中悄然興起的文獻(xiàn)計(jì)量方法，結(jié)合多元統(tǒng)計(jì)及信息可視化技術(shù)，通過定量的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)收集和處理，較客觀地反映“特殊教育教師”研究的基本狀況和發(fā)展趨勢(shì)，從而避免以往傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究偏于定性歸納、過于主觀的問題［4］，以期為后續(xù)研究提供借鑒。

二、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫是目前國內(nèi)惟一能提供全面的數(shù)據(jù)批量下載功能（即施引文獻(xiàn)和參考文獻(xiàn)能一起被套錄）的人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫，且收錄數(shù)據(jù)質(zhì)量較高，使得其評(píng)價(jià)功能較有權(quán)威性。所以，本文利用CSSCI數(shù)據(jù)庫，以“特殊教育教師”、“特殊教育師資”、“特教教師”、“特教師資”、“特殊教育and教師”、“特殊教育學(xué)校and教師”、“聾校教師”等作為關(guān)鍵詞檢索項(xiàng)，下載了1998－2013年間相關(guān)文獻(xiàn)的所有題錄和參考文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，刪除重復(fù)文獻(xiàn)和非學(xué)術(shù)性質(zhì)的文獻(xiàn)，最終得到有效引文共116條，包含162個(gè)關(guān)鍵詞和700條被引文獻(xiàn)，并對(duì)關(guān)鍵詞和被引文獻(xiàn)作規(guī)范化處理，以便于后續(xù)的統(tǒng)計(jì)分析，如：將“特教教師”、“特殊教育學(xué)校教師”統(tǒng)一為“特殊教育教師”，將“教師培養(yǎng)”、“教師培訓(xùn)”統(tǒng)一為“師資培養(yǎng)”。

（二）研究工具

第一篇

一、教育實(shí)踐的價(jià)值

教師教育是一門實(shí)踐的藝術(shù)，教師教育離不開實(shí)踐培訓(xùn)，教育實(shí)踐的價(jià)值不言而喻。本文從現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理論價(jià)值兩個(gè)方面來說明教育實(shí)踐對(duì)教師教育的價(jià)值。

(一)教育實(shí)踐有助于提高師范生的就業(yè)率

教育實(shí)踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，通過教育實(shí)踐可以培養(yǎng)師范生的從業(yè)能力和職業(yè)人格。豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)是未來教師人格全面生成和發(fā)展的主要源泉，它對(duì)提高師范畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)能力，尤其具有直接的決定作用。通過教育實(shí)踐，師范生積累的專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)，師范生有了更多展示自己的機(jī)會(huì);通過教育實(shí)踐，有利于提高師范畢業(yè)生的就業(yè)素質(zhì)和能力，增加師范畢業(yè)生的就業(yè)砝碼，最終將有助于他們成功就業(yè)。

(二)教育實(shí)踐有利于促進(jìn)師范生的專業(yè)化發(fā)展

[論文關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育創(chuàng)新觀念創(chuàng)新能力發(fā)展?jié)摿€(gè)性發(fā)展

[論文摘要]本文論述了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育創(chuàng)新的重要性及創(chuàng)新的概念。同時(shí)提出實(shí)施教育創(chuàng)新的前提是實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新。作為一名青年教師，作者從以下三個(gè)方面—教師要具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)新教育應(yīng)把學(xué)生看作具有發(fā)展?jié)撃艿娜艘约敖處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試—等三個(gè)方面闡述了教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)怎樣實(shí)施教育的創(chuàng)新。

同志曾說“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“知識(shí)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要”。開展創(chuàng)新教育已成為世界性教育現(xiàn)代化潮流，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心，創(chuàng)新教育也必將成為教育改革的核心，我們只有牢牢抓住創(chuàng)新教育這一實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，才能造就適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的開拓型人才。

所謂創(chuàng)新教育就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為回標(biāo)的教育模式，是指在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論教學(xué)的同時(shí)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。形象地說，創(chuàng)新教育不僅要向?qū)W生提供“黃金”，更要授予學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。總書記在全國教育界工作會(huì)議上曾指出，面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)，大力提高知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力。這是全面推進(jìn)我國現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。

教育的創(chuàng)新改革將成為二十一世紀(jì)教育工作的中心。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，這項(xiàng)系統(tǒng)工程的實(shí)施首先必須實(shí)現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。作為一名普通教師，我認(rèn)為在耐心等待新體制出臺(tái)的同時(shí)，更要積極參與其中，絕不能站在一旁等著品嘗別人栽出的果實(shí)。

一、教師要具備創(chuàng)新能力

[論文關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育創(chuàng)新觀念創(chuàng)新能力發(fā)展?jié)摿€(gè)性發(fā)展

[論文摘要]本文論述了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育創(chuàng)新的重要性及創(chuàng)新的概念。同時(shí)提出實(shí)施教育創(chuàng)新的前提是實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新。作為一名青年教師，作者從以下三個(gè)方面—教師要具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)新教育應(yīng)把學(xué)生看作具有發(fā)展?jié)撃艿娜艘约敖處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試—等三個(gè)方面闡述了教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)怎樣實(shí)施教育的創(chuàng)新。

同志曾說“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“知識(shí)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于我們21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要”。開展創(chuàng)新教育已成為世界性教育現(xiàn)代化潮流，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心，創(chuàng)新教育也必將成為教育改革的核心，我們只有牢牢抓住創(chuàng)新教育這一實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，才能造就適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的開拓型人才。

所謂創(chuàng)新教育就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為回標(biāo)的教育模式，是指在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論教學(xué)的同時(shí)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。形象地說，創(chuàng)新教育不僅要向?qū)W生提供“黃金”，更要授予學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。總書記在全國教育界工作會(huì)議上曾指出，面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)，大力提高知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力。這是全面推進(jìn)我國現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。

教育的創(chuàng)新改革將成為二十一世紀(jì)教育工作的中心。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，這項(xiàng)系統(tǒng)工程的實(shí)施首先必須實(shí)現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。作為一名普通教師，我認(rèn)為在耐心等待新體制出臺(tái)的同時(shí)，更要積極參與其中，絕不能站在一旁等著品嘗別人栽出的果實(shí)。

一、教師要具備創(chuàng)新能力

[摘要]教師的研究是通過反思性實(shí)踐、先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)以及與他人的互動(dòng)合作，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過程。教師成為研究者具有促進(jìn)教師自我發(fā)展的功能，使教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的“幸福之路”；具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，使學(xué)生走上全面發(fā)展的健康之路；具有發(fā)展學(xué)校的功能，有助于學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。實(shí)踐證明：?jiǎn)拘芽蒲幸庾R(shí)，激發(fā)教師研究潛能；搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境；編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為；建立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)教師的研究習(xí)慣，是促使教師成為研究者的行之有效的方法。

[關(guān)鍵詞]教師研究；教師發(fā)展；教育實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2009)06-0077-03

當(dāng)前，許多學(xué)校都在努力爭(zhēng)創(chuàng)示范性高中，建一流名校。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊(duì)伍和校園文化。中學(xué)因有名師而揚(yáng)名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實(shí)踐，不斷改進(jìn)教育行為，才能真正成為教育的實(shí)踐者和教育的創(chuàng)新者，進(jìn)而達(dá)到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?

論文關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師教學(xué)研究對(duì)象問題

摘論文要:中小學(xué)教師教學(xué)研究缺乏針對(duì)性和有效性的關(guān)鍵在于通常不明確研究的對(duì)象是什么。文章在辨析不是研究對(duì)象的“現(xiàn)象”“規(guī)律”、“學(xué)生”、“教學(xué)內(nèi)容”或“教學(xué)方法”等之后，闡述了作為研究對(duì)象的“問題”的類型及其表現(xiàn)形式。

當(dāng)前，教師做研究是一種普遍現(xiàn)象。毫無疑問，從應(yīng)具有很重要的作用。但是，從實(shí)際情況來看，有不少教師不明確研究的對(duì)象是什么，導(dǎo)致在研究中不明確自己該做什么，把握不好自己的研究，進(jìn)而導(dǎo)致研究缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

從邏輯的角度來說，“對(duì)象”先于研究活動(dòng)，缺失“對(duì)象”的教育研究是不可思議的。不明確研究的“對(duì)象”，就如同一位姑娘或小伙子不明確自己找的結(jié)婚對(duì)象是什么而給其個(gè)人生活帶來的影響。那么研究對(duì)象是什么呢?研究對(duì)象是問題，教師所研究的對(duì)象是教師工作實(shí)踐領(lǐng)域中的問題。因?yàn)閱栴}性是教育科研的主要特征，提出問題是教育科研的第一個(gè)環(huán)所謂問題，有一個(gè)統(tǒng)一的特征，即其后面有一個(gè)問號(hào)“?”，只有能夠加上問號(hào)的表述才是問題，判斷一個(gè)表述是否是問題的標(biāo)志就是看能否給其加上問號(hào)，如同看到大街上判斷一個(gè)人是否是警察就看其穿的是否是瞥服一樣，在醫(yī)院里判斷一個(gè)人是否是醫(yī)護(hù)人員就看其有沒有穿白大褂一樣。

實(shí)際上，說教育研究的對(duì)象是問題，表面上看來這一點(diǎn)很多人也明白。例如，不少中小學(xué)校在課題的開題報(bào)告中，第一部分常常就是“問題的提出”。但是，事實(shí)上，即使這樣寫的很多人卻沒有在“問題的提出”部分說明其問題是什么。如若問問他的問題是什么，通常有些人便說不清楚自己的“問題”究竟是什么。而在其開題報(bào)告中的其他部分卻可能把其他方面作為其研究的對(duì)象。例如，將"XX學(xué)校XX年級(jí)的學(xué)生”、"XX教學(xué)內(nèi)容”,"XX現(xiàn)象”或“XX規(guī)律’，等作為研究對(duì)象。這就說明實(shí)際上一些教師對(duì)自己的研究對(duì)象一開始就不是很明確，從而導(dǎo)致在研究中出現(xiàn)方向不清的情況，進(jìn)而影響到研究的真實(shí)成效。筆者曾經(jīng)參加兩所學(xué)校的名稱分別為“建設(shè)學(xué)習(xí)型組織’，和“學(xué)校文化建設(shè)’，的課題驗(yàn)收，兩位校長(zhǎng)在報(bào)告其學(xué)校課題進(jìn)展情況時(shí)，都介紹了許多具體的工作，針對(duì)性和實(shí)效性都不強(qiáng)。于是就有專家問他們研究中的主要問題是什么，兩位校長(zhǎng)及課題的具體負(fù)責(zé)人說了一通后竟然都沒有回答出來。

出現(xiàn)這類情況的一個(gè)重要原因是有些人并沒有真正地明確為什么“問題”是研究的對(duì)象，而所謂的“現(xiàn)象”、“規(guī)律”、“學(xué)生”、“教學(xué)內(nèi)容’，或“教學(xué)方法”等為什么不是研究對(duì)象。那么，這些方面究竟為什么不是研究對(duì)象呢?

1.引言

所謂“外語教師課堂策略研究”不是指教學(xué)法研究，也不是針對(duì)諸如語音、語法、詞匯，或聽說、閱讀、寫作等方面教學(xué)的分門別類的研究，其著眼點(diǎn)是課堂教學(xué)的實(shí)際過程——課堂互動(dòng)(classroominteraction)，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語教學(xué)評(píng)估的依據(jù)。這種研究在中國很有必要，因?yàn)槊刻於加写罅客庹Z學(xué)習(xí)都走進(jìn)課堂，他們的進(jìn)步無疑在很大……

2.現(xiàn)實(shí)需要

我們可以先對(duì)中國和西方的外語課堂作一簡(jiǎn)單對(duì)比，從中了解中國的現(xiàn)實(shí)需要。

首先，中國的外語學(xué)習(xí)者——無論在校生還是成人——都是在本國學(xué)習(xí)別國語言，即“外語”。一般說來，他們到課堂上來學(xué)習(xí)語言知識(shí)并練習(xí)使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機(jī)會(huì)。而在西方國家，除了一些在校生需學(xué)習(xí)“外語”，更多學(xué)習(xí)者是移民、外國人或生活在雙語環(huán)境中的人（如在加拿大）。他們是在目的語國家里學(xué)習(xí)目的語，即“第二語言”（簡(jiǎn)稱“二語”），所以二語習(xí)得研究首先在西方興起并得到迅速發(fā)展。二語學(xué)習(xí)者除了專門到課堂上學(xué)習(xí)語言，平時(shí)就在目的語環(huán)境中生活和工作，有大量自然接觸和使用語言的機(jī)會(huì)。這就是說，課堂在“二語”環(huán)境中僅是語言學(xué)習(xí)的途徑之一，而在“外語”環(huán)境中即使不是唯一的、至少也是主要的途徑。因此，“外語”學(xué)習(xí)者對(duì)課堂的依賴性更大，教師的課堂教學(xué)效果對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的影響也更大。為此，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。

其次，語言課堂有一個(gè)有別于任何其它課堂的特征：語言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。這就對(duì)教師提出了更高要求。教師不僅應(yīng)熟練掌握目的語，而且應(yīng)懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學(xué)生通過使用語言而掌握語言。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，語言教學(xué)研究才如此受重視，以至幾乎被等同于應(yīng)用語言學(xué)。在西方，二語教師多為該語言的本族人，且具備教育學(xué)或應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位，大學(xué)教師則需有博士學(xué)位。而在中國，外語教師絕大多數(shù)是中國人，雖已獲得外國語言文學(xué)學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位，但也只能算高級(jí)外語學(xué)習(xí)者，不具有本族人的語言優(yōu)勢(shì)。以大學(xué)外語教師為例，他們一般剛畢業(yè)就直接走上講臺(tái)，很少有人在語言教學(xué)方面接受過正規(guī)訓(xùn)練。高一虹等(2000)的調(diào)查顯示，即使在參加全國甚至國際學(xué)術(shù)會(huì)議的高校英語教師中，“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過應(yīng)用語言學(xué)”的人僅占18.5%，半數(shù)的人表示“有一定了解”，三成的人“不了解或了解很少”。戴煒棟(2001)的問卷調(diào)查則顯示，我國外語教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平均不容樂觀。師資方面的差異表明，中國的外語教師，特別是年輕教師在外語教學(xué)理論和實(shí)踐上都需要指導(dǎo)，需要認(rèn)識(shí)外語教學(xué)的規(guī)律、課堂過程的實(shí)質(zhì)以及有效的課堂策略，以便取得好的教學(xué)效果。