教師成為研究者途徑研究論文

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[摘要]教師的研究是通過(guò)反思性實(shí)踐、先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)以及與他人的互動(dòng)合作，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程。教師成為研究者具有促進(jìn)教師自我發(fā)展的功能，使教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的“幸福之路”；具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，使學(xué)生走上全面發(fā)展的健康之路；具有發(fā)展學(xué)校的功能，有助于學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。實(shí)踐證明：?jiǎn)拘芽蒲幸庾R(shí)，激發(fā)教師研究潛能；搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境；編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為；建立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)教師的研究習(xí)慣，是促使教師成為研究者的行之有效的方法。

[關(guān)鍵詞]教師研究；教師發(fā)展；教育實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2009)06-0077-03

當(dāng)前，許多學(xué)校都在努力爭(zhēng)創(chuàng)示范性高中，建一流名校。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊(duì)伍和校園文化。中學(xué)因有名師而揚(yáng)名。名師絕不是教書匠，而是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實(shí)踐，不斷改進(jìn)教育行為，才能真正成為教育的實(shí)踐者和教育的創(chuàng)新者，進(jìn)而達(dá)到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?

一、喚醒科研意識(shí)，激發(fā)研究潛能

讓教師成為研究者，究其本質(zhì)，就是期盼教師以思考者、追問(wèn)者、探究者與反思者的姿態(tài)來(lái)看待教育教學(xué)中的一切現(xiàn)象或事實(shí)；就是希望教師對(duì)熟視無(wú)睹、見怪不怪的教育現(xiàn)象或事實(shí)追問(wèn)“何以如此”“將該如此”等問(wèn)題；就是希冀教師把那些不言而喻、心照不宣的個(gè)人信念、預(yù)先假設(shè)推到個(gè)人理性的“審判臺(tái)”；就是期待教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為從理性的層面上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，以促使教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和“解題”能力，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”姿態(tài)從事教育，以“反思”的襟懷走進(jìn)課堂時(shí)，教師無(wú)疑就具有了“研究者”的特質(zhì)。

(一)喚醒教師的研究意識(shí)，首先要喚醒他們的問(wèn)題意識(shí)

科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性工作，而創(chuàng)造始于問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。問(wèn)題并不會(huì)自動(dòng)地走進(jìn)教師的頭腦。教師要有可思、可研的問(wèn)題，在教育教學(xué)實(shí)踐中，就要做有心人，善于觀察，深入思考；要以事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑，勇于質(zhì)疑；不斷變換思考問(wèn)題的角度，并進(jìn)行類比與移植；深入探究現(xiàn)象，勇于創(chuàng)新……而這一切都有賴于教師的反思。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，校本教研制度正在逐步完善，這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)是極為有益的。以備課組、教研組為單位，以單元為階段，以個(gè)人反思和集體討論為方法，以集體備課為平臺(tái)，以個(gè)體教學(xué)實(shí)踐為對(duì)象，各抒己見，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)等方面，積極探討新思路、新認(rèn)識(shí)、新方法，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決方法，是行之有效的幫助教師反思教學(xué)行為、更新教育思想的方式。如果組織及時(shí)，帶頭人引導(dǎo)得當(dāng)，這樣的集體備課就是一次“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)于激發(fā)參與者的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)有積極的推動(dòng)作用。筆者曾跟蹤觀察我校高中部某備課組的集體備課活動(dòng)一個(gè)學(xué)期，從初期備課組長(zhǎng)的“獨(dú)唱”到中期的“小合唱”再到后期的“大合唱”只用了半個(gè)學(xué)期的時(shí)間。在每周一次的集體備課會(huì)上，先前發(fā)言的多是中老年教師，后來(lái)年輕教師慢慢的由聽眾變成了“演員”，并逐步成長(zhǎng)為“主角”。而討論的問(wèn)題也由初期側(cè)重于“操作”(如何講解例題、重點(diǎn)應(yīng)該講什么、布置哪些作業(yè)等)發(fā)展到關(guān)注“精神”(如何激發(fā)學(xué)生的興趣、如何處理知識(shí)與能力的關(guān)系、某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的拓展是否有益學(xué)生思維水平的提高等)。集體備課不僅要研究以后的課如何上，更要反思已經(jīng)結(jié)束的課上得如何。這種集體備課活動(dòng)，事實(shí)上是教師的教學(xué)研究過(guò)程，他們是以參與者而非旁觀者的身份進(jìn)行的，是要把“自己擺進(jìn)去”，聚焦自己特定教育教學(xué)情境的經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟，描述自己教育教學(xué)生活中實(shí)際的遭遇、困惑與迷茫，以及嘗試?yán)斫?、詮釋與解決的過(guò)程，其結(jié)果教師是自覺(jué)或不自覺(jué)地加入了“研究者”的行列。

(二)喚醒教師的科研意識(shí)，也要喚醒他們的成功意識(shí)

在“科研興?！庇^念日益獲得廣泛認(rèn)同的背景下，各級(jí)教育主管部門、各類學(xué)校也都越來(lái)越重視和提倡教師“做研究”。在實(shí)踐工作中，部分教師雖有參與研究的熱情和愿望，但由于多年來(lái)只忙于教學(xué)而疏于“寫作”，表現(xiàn)得不自信、不積極，成功意識(shí)非常薄弱。因此，教師開始“做研究”時(shí)，都需要不同程度的指導(dǎo)與幫助，讓教師在研究過(guò)程中贏得自信、體驗(yàn)成功，真真切切感受到“我能夠做研究，我也能夠獲得另一種成功”。

我校數(shù)學(xué)組有幾位中年教師參加了一次由人民教育出版社音像出版社組織的課程改革實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，很受鼓舞，產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的“做研究”的熱情和愿望，但又不知如何下手。后來(lái)，他們經(jīng)過(guò)努力加入了山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用研究》課題組，并承擔(dān)子課題《信息技術(shù)在中學(xué)開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐中的應(yīng)用研究》的研究任務(wù)。課題組成員聘請(qǐng)曲阜師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)論專業(yè)的教授、市教研室數(shù)學(xué)教研員等專家為顧問(wèn)，制訂科學(xué)周密的研究計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。他們以校園網(wǎng)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)雜志《數(shù)學(xué)角》《愛科思》為陣地，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦搞研究，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、發(fā)展學(xué)生理性思維能力等方面成效顯著。在這個(gè)過(guò)程中，課題組的教師們學(xué)會(huì)做研究的方法，改進(jìn)課堂教學(xué)，密切師生關(guān)系，體驗(yàn)到研究成功的喜悅。該課題2006年結(jié)題以后，課題組又申報(bào)了人民教育出版社承擔(dān)的教育部“十一五”規(guī)劃課題《數(shù)學(xué)核心概念、思想方法及其教學(xué)設(shè)計(jì)》的子課題。為了帶動(dòng)更多的教師參與教學(xué)研究，學(xué)校有目的地組織該課題組教師通過(guò)公開課、展板等方式來(lái)展示自己的研究成果，介紹自己的研究心得和體會(huì)，并請(qǐng)參與的同學(xué)談自己的感悟和收獲。后來(lái)，人民教育出版社的中學(xué)數(shù)學(xué)教材修訂會(huì)、教改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校年度表彰大會(huì)也在我校召開，課題組成員在會(huì)議上介紹了經(jīng)驗(yàn)。受到了表彰，教師們做研究的信心與熱情更加高漲。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)校出現(xiàn)了多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。

(三)喚醒教師的科研意識(shí)，還要喚醒他們的責(zé)任意識(shí)

教師如果能將教書育人自覺(jué)地視為自己的職責(zé)，并化作自己的理想與信念，他就會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程精益求精，達(dá)到“知不足然后能自反”“知困然后能自強(qiáng)”的境界。而一個(gè)教師具有了這種追求，達(dá)到了這種境界，其自我發(fā)展的愿望也會(huì)愈加強(qiáng)烈，投身教育教學(xué)研究的熱情也就會(huì)高漲。因此，學(xué)校應(yīng)喚醒教師的責(zé)任意識(shí)，使教師意識(shí)到：歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)不斷調(diào)整我們的思想、發(fā)展我們的觀點(diǎn)，我們才能成為教育變革的主動(dòng)者。二、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境

教師的研究是通過(guò)反思性實(shí)踐、先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)以及與他人的互動(dòng)合作，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程是教師提升個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教育方法、更新教育觀念的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)與研究辯證地統(tǒng)一于教師的實(shí)踐探索之中。為了幫助教師在繁忙的教育教學(xué)丁作中尋找到研究與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們?cè)?jīng)嘗試以下幾種方法。

(一)以課題組為團(tuán)隊(duì)，圍繞所研究的問(wèn)題開展學(xué)習(xí)

中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)很重，難以集中時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。為了處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，我們提倡將工作、學(xué)習(xí)、研究有機(jī)地融為一體，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊研，走的是以學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究、以研究促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐探索之路。無(wú)論是學(xué)校自主立項(xiàng)課題還是上級(jí)有關(guān)部門批準(zhǔn)立項(xiàng)課題，學(xué)校都給予一定數(shù)額的科研經(jīng)費(fèi)。課題組負(fù)責(zé)人既可以根據(jù)需要，購(gòu)買一些與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的資料，供課題組成員研讀。也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些論文、研究信息等，分發(fā)給其他成員，供學(xué)習(xí)之用。為了督促檢查學(xué)習(xí)效果，課題組定期舉行讀書報(bào)告會(huì)，相互傳閱讀書筆記、交流學(xué)習(xí)心得、發(fā)表研究成果、提供新的研究資料。這種集會(huì)，既是鼓勁會(huì)也是交談會(huì)，參加者在分享與合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。

(二)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造平等交流的氛圍

勞動(dòng)手段的主體性和勞動(dòng)方式的個(gè)體性特點(diǎn)，使教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有鮮明的個(gè)性特征。教師個(gè)體之間需要通過(guò)交流來(lái)分享喜悅，訴說(shuō)困惑，展現(xiàn)自我，獲得友誼。校園網(wǎng)給教師提供了這樣一個(gè)平等交流的平臺(tái)。為加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)工作的力度，2003年我校建立了“六藝牘”網(wǎng)站()，搭建了高中新課程改革的交流平臺(tái)。教師利用它可以學(xué)習(xí)教育理論，研究他人案例，思考教育問(wèn)題，記錄教學(xué)(或管理)心得，積累實(shí)踐案例，促進(jìn)自我成長(zhǎng)；學(xué)生利用它可以回看老師教學(xué)思路，自己動(dòng)手操作課件，吸取同學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享同學(xué)成果，發(fā)表自己見解。這個(gè)網(wǎng)站搜集了大量有價(jià)值的信息資料，是一個(gè)極為便利的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。同時(shí)，它又為教師發(fā)表個(gè)人研究心得提供了一個(gè)園地，為師生的教學(xué)問(wèn)答打開方便之門。2009年初，這個(gè)網(wǎng)站與學(xué)校網(wǎng)站整合，更名“教師發(fā)展網(wǎng)”，在幫助我校教師獲取新課改信息、交流研究成果、更新教育觀念方面發(fā)揮了重要作用。

(三)舉辦“杏壇百家”講座，開闊教師眼界

與專家學(xué)者面對(duì)面交談，對(duì)教師成長(zhǎng)的影響是“苦干”和“苦讀”所不能比擬的，這是更為有益的一種學(xué)習(xí)方式。我校設(shè)有為學(xué)生和教師分別舉辦的“杏壇百家”講座。每年的五月和十月，我們邀請(qǐng)有關(guān)專家教授、特級(jí)教師來(lái)學(xué)校為教師做理論輔導(dǎo)報(bào)告或開設(shè)示范課，解答教師關(guān)注的問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)課題組深化理論研究。許多專家與我校的教師保持長(zhǎng)期聯(lián)系，擔(dān)任課題研究顧問(wèn)，充當(dāng)教師研究的領(lǐng)路人。實(shí)踐證明，專家引領(lǐng)教師參與是中小學(xué)開展教育研究的成功之路。

三、編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為

教師成為研究者并不是讓教師像專業(yè)研究者那樣以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)教育進(jìn)行研究，也不是讓教師發(fā)表所謂“標(biāo)志性”的論文，更不是讓教師把教育教學(xué)撇在一邊，埋首資料堆中“另起爐灶”進(jìn)行研究。而是教研結(jié)合，在教育中研究，在研究中教育。換言之，教師的教育研究是在教育實(shí)踐中、通過(guò)教育實(shí)踐、為了教育實(shí)踐的研究，是為了解決教師自己在教育教學(xué)中所遇到或面臨的問(wèn)題而展開的研究，是源于教師自身解惑的需要且為了改變教師自身所面對(duì)的獨(dú)特教育教學(xué)情境而進(jìn)行的研究，其目的在于通過(guò)研究使教師獲得一種自我反思批判的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成一種反思、追問(wèn)與探究的生活方式。在這種生活方式中，教師將體會(huì)到自己的責(zé)任，體會(huì)到教育的意義和自身存在的價(jià)值；教師也能憑借自己的力量，把自己和服務(wù)對(duì)象(學(xué)生)緊緊地聯(lián)系在一起，并與之共同構(gòu)成自己的生活世界。因此，規(guī)范教師的研究行為，幫助教師選擇適合自己的研究課題是十分必要的。

為保證校本教研制度的有效建立，引導(dǎo)我校教師研究的健康發(fā)展，追求研究效果的時(shí)效性和可持續(xù)性，從2002年起，學(xué)校教科室會(huì)同教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，效仿全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)指南，每?jī)赡昃脑O(shè)計(jì)一份我校的教育教學(xué)研究課題指南，劃撥一定數(shù)額的研究經(jīng)費(fèi)，供教師申請(qǐng)校級(jí)科研立項(xiàng)時(shí)參考。每年的四月，教師以課題組方式自由申報(bào)校級(jí)科研課題，申請(qǐng)課題獲得立項(xiàng)以后，所得經(jīng)費(fèi)單項(xiàng)列支，由課題組按計(jì)劃使用。這樣一來(lái)，一方面困擾教育教學(xué)的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以立項(xiàng)課題的形式展開研究，體現(xiàn)出了教師研究?jī)?nèi)容的“教育性”；另一方面課題組基本上也是備課組，問(wèn)題是從課堂中來(lái)，成果又應(yīng)用于課堂，保證了研究成果的實(shí)踐性。為了建設(shè)學(xué)校課程，學(xué)校圍繞科學(xué)與實(shí)驗(yàn)、親近大師、儒學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化、跨文化交流四個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)了80門課程，以課題的形式招標(biāo)，教研組研發(fā)，不僅保證了校本課程建設(shè)的學(xué)校特色和學(xué)科分布，而且也極大地調(diào)動(dòng)了教師參與課程開發(fā)的積極性。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我校目前已經(jīng)出現(xiàn)了“組組有課題，人人皆參與”的可喜局面，校本教研有計(jì)劃、有落實(shí)、有檢察，在教師專業(yè)發(fā)展中起到重要的推動(dòng)作用。

四、建立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)教師的研究習(xí)慣

教師的教育科學(xué)研究素養(yǎng)是需要后天培養(yǎng)、提高的。古人云：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！苯處煱l(fā)展既是目標(biāo)也是過(guò)程，教育科學(xué)研究將伴隨其整個(gè)教育人生。教師成為研究者，真正走上由學(xué)習(xí)——研究引領(lǐng)發(fā)展的自我完善之路，就必須由“要我研究”發(fā)展為“我要研究”，日積月累，持之以恒，形成良好的科研習(xí)慣。

為幫助教師研究由“任務(wù)”觀念向“習(xí)慣”境界發(fā)展，學(xué)校建立了必要的激勵(lì)機(jī)制。從管理的視角，一是設(shè)立科研管理部門，具體指導(dǎo)、督促、檢查教師的教學(xué)研究工作，常抓不懈。二是深入調(diào)研，確定研究重點(diǎn)，定期編制課題指南，安排研究任務(wù)，切實(shí)解決教師研究起步難的現(xiàn)象。三是提供必要的科研條件，如研究經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、儀器設(shè)備、資料印刷、參觀考察機(jī)會(huì)等，幫助教師不斷提高反思能力，轉(zhuǎn)化課題研究。四是建章立制，定期獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀研究成果和表彰科研優(yōu)秀教師，營(yíng)造“科研也光榮”的學(xué)校文化。同時(shí)，在教師職稱晉升、聘期屆滿考核、評(píng)選學(xué)科帶頭人、推薦參加教學(xué)能手評(píng)比和優(yōu)質(zhì)課比賽等方面，一定量的教學(xué)研究成果是必備條件之一。這樣逐步改變教師重視教學(xué)而輕視研究的傾向，引導(dǎo)他們反思教學(xué)行為、改進(jìn)教學(xué)方法、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、豐富教育思想。尤其是那些中年就晉升高級(jí)教師的骨干教師，極容易出現(xiàn)兩極分化，或者教學(xué)與研究雙豐收，或者教學(xué)與科研雙欠收。對(duì)于后者，光靠自覺(jué)是不夠的，必須用制度加以約束，讓研究與學(xué)習(xí)成為他們不斷進(jìn)步的“助推器”。通過(guò)這幾年的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，教師研究是解決中年教師“職稱后”教育的有效手段。

教育既需要用我們的熱情去擁抱，也需要我們用心去研究和體悟。教師成為研究者使教師具有了教育者、研究者和學(xué)習(xí)者的多重身份，教師在持續(xù)的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中享受到提升教育理念的樂(lè)趣、發(fā)展新知與技能的喜悅以及教學(xué)相長(zhǎng)的益處，教師在享有自己人生的價(jià)值與意義的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展。