微課下高中地理高效課堂教學研究

導語：微課下高中地理高效課堂教學研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】地理如其他學科一樣在學生們的學習生涯中占有重要地位，教師在課堂上的教學對于學生們學習地理具有重大影響，如何讓學生們學好地理則是一個大問題。教育事業的不斷發展對教學提出了更高的要求，培養學生們的綜合素養成為教師的一個目標，微課課堂教學也就成為了趨勢。本文基于此針對微課視角下的高中地理高效課堂教學提出一些建議，希望對高中地理教學有所幫助。

【關鍵詞】微課；高中地理；高效運用

科技的發展和信息化技術的進步給微課課堂教學提供了強大的技術基礎，使得教學變得更加便利與高效。課堂教學的方式仍是我國主要的教學形式，無論是面對升學的應試教育還是面對考證的專業教育，多數都是通過課堂教學的方式進行。通過科學的方法，計劃好課堂上的每一分每一秒，讓學生們能夠高效學習課堂上的知識點，對知識點有所理解，最后可以運用并解決問題，這樣的課堂才能夠稱為高效課堂。以微課為特征的課堂恰好可以構建更加高效的地理課堂。

一、微課教學的優勢

（一）主題突出，內容具體。微課課堂教學可以將高中地理課程的知識點凸顯出來，每節課都有明確的主題，還有對應具體的內容。教學主題來源于教學要求，內容由教學要求展開，微課則強調了教學中的重點和難點。（二）資源整合便捷，使用方便。微課課堂教學以高中地理課本某一部分教學任務為主干，以多種方式的教學資源作為輔助工具，如多媒體素材、教學課件、地質模型等，構成了有利于學生們學習的高效課堂。微課教學任務明確，教學資源種類繁多，整合起來更加便捷，可以提升教師的資源整合能力，促進教師專業化程度加深，營造更加高效的微課課堂。（三）反饋及時，針對性強。在高中地理一節課程的時間，教師可以和學生們及時互動溝通，教師能夠獲得反饋信息，從而對教學過程進行針對性改進，更加適合學生們的學習習慣。學生們還可以對某一環節進行討論，每一個學生都可以參與進來，活躍了課堂氛圍，在討論的過程中學生們還可以進行二次學習，也就是學習其他同學的學習方法。

二、微課視角下高中地理高效課堂構建

（一）利用微課進行有效預習。相信很多教師都會在課前留下預習課本下一知識點的任務，可是面對枯燥的文字和看不懂的圖片，學生們又怎么會提起興趣呢？學生們只會象征性的翻一下書，看看大標題的內容，很少有學生會把需要預習的課本內容認認真真預習一遍，這時候就是微課大展身手的機會。在預習這一環節中引用微課來加以輔助，起到引導作用，將課本上枯燥的文字和動態的視頻或者音樂聯系到一起，將分散的知識進行整合，做到高效預習，讓學生們快速進入深層次學習狀態。例如講授《巖石圈的物質循環》這一部分時，教師可以在課前播放制作的相關微課小視頻，讓學生們對于巖石圈的組成部分等知識點有一個初步的理解，帶著好奇與問題去預習，降低學生們理解課本的難度，形成像一棵樹一樣有主干和枝葉的知識體系框架。巖石的種類很多，其中還有復雜的相互轉換的過程，利用相關的小視頻重點強調巖漿的侵入和噴出，動態的畫面更加生動形象且具體，使得課本上的文字與圖片仿佛活了過來，增加學生們的學習興趣，利用微課進行預習的高效率由此可以看出。（二）利用微課進行有效教學。教師想讓學生們更好的將注意力集中在課堂之上有很多辦法，其中一個高效的方法就是微課教學。傳統的課堂教學是教師一股腦將知識教授給學生們，學生們被動地接受，這樣就很容易使學生們感到煩躁與乏味，還會造成學生們的理解出現偏差。微課很好的解決了這一問題，教師可以攜帶一些地質模型讓學生們參觀，還可以將課本上的靜態圖片制作成動態的圖片或者視頻在課上播放，化抽象為實際，使得學生們能夠更好的掌握課本上的知識。例如“正午太陽高度角的變化規律”這一知識點，很多學生對于理解句意都感到相當困難，聽的云里霧里，更別說做到應用了，這時就可以利用微課采取動畫的方式，通過一張張動態的圖片將不容易想象出來的細節展示出來，讓學生們對于其中的變化在腦子里面想象出來。教師還可以進行互動教學，選取例子讓學生們自由討論，還可以通過留一個課下作業讓學生們完成來達到加深知識點印象的作用。如《季風水田農業》這一部分，課上教師可以播放視頻讓學生們了解水稻的種植啦流程和生長習性等基礎知識，然后呈現元陽“紅河哈尼梯田”的生產場景，讓學生們課下組成小組，通過查閱資料并結合上課看的視頻來總結傳統季風水田農業的區位因素和生產特點，以及元陽紅米的價格比普通的水稻貴很多的原因，制約元陽縣紅米生產的因素等等問題。既可以培養學生們的信息搜集能力、合作分工能力、信息篩選能力等等，還能加深學生們對于這一課時的理解，可以進行知識的延伸，擴充學生們的知識庫。（三）利用微課進行有效復習。光學不練只會學的越多，忘得越多，因此復習也是必須進行的，利用微課的輔助，學生們在復習過程中，首先對所學知識進行總結，再加上查漏補缺，可以找出各個知識點之前的關系并將知識點串聯起來，形成一個知識體系記憶框架。比如在學完《地球上的大氣》這一章內容之后，將這一章的主干如大氣運動、氣壓帶、風帶、常見天氣系統整理成知識框架進行微課展示，學生們將其與自己的框架進行對比，完善并形成自己獨特的記憶框架，對于記憶知識點起到很好的輔助作用。

三、結語

綜上所述，微課是新時代的產物，具有劃時代的意義，已經成為高中地理課堂教學中一種重要的輔助工具。教師要充分發揮微課教學的優勢，將其好好利用，不僅對于課堂教學、高效融合課堂具有重大助力作用，還能夠增加師生之間的情感溝通。教師在教學過程中，要堅持以學生為本、因材施教的教學理念，幫助學生能夠更好的學習與進步，早日成長為祖國的棟梁。

參考文獻：

[1]李曉瑜.淺談高中地理教學中微課的有效應用[J].發展,2020(06):78.

[2]王樹鵬.微課與高中地理教學的有效結合[J].名師在線,2020(11):92-93.

[3]秦向花.微課輔助高中地理教學的應用研究[D].河北師范大學,2020.

[4]孫萍.高中地理微課的設計與應用[J].中國新通信,2020,22(02):222.

作者:劉紅華 單位:吉林省白城市洮南市第十中學