高中地理教學(xué)模式解析

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當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)會(huì)與他人互相交流合作，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。美國(guó)教育學(xué)者布萊總結(jié)到：“學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)比聽(tīng)課時(shí)更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。”庫(kù)利克也認(rèn)為“學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決問(wèn)題能力方面比聽(tīng)課有更好的效果。”培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也是時(shí)代和社會(huì)的要求。我校地理教研組教師就基于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，分年級(jí)開(kāi)展教學(xué)模式探究活動(dòng)，主要探究“小組合作學(xué)習(xí)”在高中地理教學(xué)中的可行性，通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，營(yíng)造學(xué)生之間的相互關(guān)心、幫助、合作的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍；鍛煉學(xué)生分析、提出、闡釋、解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)和發(fā)展。經(jīng)過(guò)近兩年的探究活動(dòng)，我們?nèi)〉昧溯^好的收獲，也發(fā)現(xiàn)了不足之處，以便于在今后教學(xué)中加以改進(jìn)。

一、分組要科學(xué)合理，成員分工須明確。

我校學(xué)生每班在60人左右，分組數(shù)及人數(shù)過(guò)多，再加上課堂時(shí)間有限，大多數(shù)老師仍采取前后桌周?chē)瑢W(xué)間進(jìn)行活動(dòng)，沒(méi)有考慮學(xué)生的性格、能力高低、認(rèn)知水平等因素，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實(shí)效欠佳，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探究，使活動(dòng)多流于形式，因此堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”分組原則，按照學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面科學(xué)合理的分編小組，小組人數(shù)一般為6-8人，盡量保證組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。在活動(dòng)前，教師要向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，才可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性。另外，要做好小組成員的任務(wù)分解工作，讓小組中的每個(gè)成員都有事可做，同時(shí)讓小組成員輪流當(dāng)發(fā)言人、記錄人、組長(zhǎng)等。

二、激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，力求參與度均衡。

我校地處偏僻少數(shù)民族地區(qū)，生源基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生個(gè)體及成績(jī)差異也較大。在初中普遍認(rèn)為地理是副科，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性差，課前不預(yù)習(xí)，以背誦知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試為主，學(xué)生沒(méi)有形成良好的地理思維和素養(yǎng)，在“小組合作”中往往不積極主動(dòng)參與，經(jīng)常出現(xiàn)談聊與活動(dòng)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題。除此由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均衡，致使小組間的交流基本停留在獨(dú)立完成的層面上，沒(méi)有真正的討論和交流合作，活動(dòng)中往往是成績(jī)好的學(xué)生積極主動(dòng)，占主導(dǎo)地位，后進(jìn)生經(jīng)常會(huì)成為聽(tīng)眾，甚至淪為“吃瓜群眾”。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將地理知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，密切地理與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，把地理知識(shí)變成學(xué)生樂(lè)于接受的東西；還要注重對(duì)學(xué)生地理思維和能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的積極性；平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促，讓他們提前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)，逐步提高他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)的總體參與度。

三、課前科學(xué)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督。

在活動(dòng)前若老師沒(méi)有精心設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題，有的是課本上的內(nèi)容，不夠深入，沒(méi)必要進(jìn)行合作討論；有的起點(diǎn)又太高，與學(xué)生的實(shí)際水平和能力不相符，將打擊學(xué)生合作探究的積極性，導(dǎo)致合作探究的意義不大。為此我們?cè)趥湔n時(shí)深入研究教材，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)每一堂課，要在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成時(shí)，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，內(nèi)容要有一定的難度，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性，小組合作要有探究的價(jià)值，要把握好課堂上各環(huán)節(jié)時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。同時(shí)在小組合作活動(dòng)中，有的時(shí)候不是學(xué)生不合作，而是因?yàn)樗麄儾簧朴诤献鳌⒉恢涝鯓雍献鳌Ｒ虼耍诮虒W(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，要教會(huì)學(xué)生合作交流的技巧，教師要扮演一個(gè)指導(dǎo)者、激勵(lì)者的角色，從問(wèn)題的重要層面旁敲側(cè)擊，或是補(bǔ)充素材，不斷激發(fā)學(xué)生；還要加強(qiáng)監(jiān)督，不能放手不管，要保證小組合作活動(dòng)有序、有效進(jìn)行。

四、盡量完善評(píng)價(jià)體系。

在每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，若教師簡(jiǎn)單地讓每個(gè)組的代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，或者直接說(shuō)哪個(gè)小組表現(xiàn)好，哪個(gè)小組表現(xiàn)欠佳，這樣的評(píng)價(jià)，一方面評(píng)價(jià)只是看重了結(jié)果忽略了過(guò)程，另一方面把評(píng)價(jià)著重放在小組整體上，忽視了小組成員的個(gè)性發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。所以，我們要根據(jù)小組成員的反應(yīng)情況，采取合理的評(píng)價(jià)方式和多樣化的評(píng)價(jià)形式，包括學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，在每一小組發(fā)言人匯報(bào)成果后，既要讓其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充，又要有教師的點(diǎn)評(píng)；還要以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，打破只關(guān)注結(jié)果的、單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)形式。

總之，地理中適于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，我們要處理好傳統(tǒng)教學(xué)形式和小組合作學(xué)習(xí)之間、獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，才能更有效提升學(xué)生發(fā)展能力，也是教學(xué)工作事半功倍。

作者:陳開(kāi)元 沈國(guó)興 單位:甘肅省臨夏中學(xué)