高中地理教學形式效果分析

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教學形式，即教學組織形式，是為實現一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。高中地理教學的形式自然要符合高中生的特點及教材實際內容，注重實際效果。一方面，我們要繼承優秀的教學傳統，確保教學目標的達成，一方面，我們要適當追求形式的新穎，激發學生的學習興趣。

一、堅守講授法

高中地理教學必然要牽涉到大量的地理術語和原理，這需要教師給予必要的講解或提示，以節省學生自學的時間。有的地理原理只要教師點撥或適當講解，學生就可以迅速掌握，比如地球運動中地球、月球、太陽之間的相對關系，富有經驗的教師借助板書關系圖就可以三言兩語地闡述清楚，而如果放手讓學生自學，當然也可能達到預期的效果，但是，卻可能花費學生較多的時間。所以，傳統的教授法有利于集中時間、集中空間、集中傳授學生知識模塊，提高信息傳遞的容量和效率。學生在緊張的高中學習節奏里，很難有精力應對大量的知識梳理，甚至很少去思考地理學習方法。這時，教師以自己的教學經驗，編輯出各種形式的整理知識的地理學習資源，則極大便利學生的使用?？梢?，教授法以嚴謹有序、成批量的組織形式能夠快速地向學生傳遞預設的教學內容，具有一定的教學優勢。無論哪一種教學形式多么先進，恐怕在今后相當長的時間內，教授法依然是課堂教學必不可少的形式。筆者教授人類與環境協調發展的章節內容時，一方面制作了大量的教學資源包，在教授如何處理協調發展問題時融進去，學生接觸了大量的實例，切實感受到人類———環境———發展之間的內在的邏輯關系，一方面以教學設計中的地理思想影響他們，明確地傳遞這樣的訊息，保護環境刻不容緩，人類行為必須融于環境，真正實現人與自然的良性互動，從而幫助學生樹立敬畏自然、尊重生命、善待經濟的理念。充分準備的教授能夠為學生提供豐富的思考憑借，也能收到較好的效果。

二、巧用新形式

教授法如果占據課堂全部的時空則必然出現另一種極端，即擠占了學生的活動空間，勢必會造成學生過度的依賴性，無法充分釋放自身的激情和潛能。新課程理念要求高中地理教育延續初中“自主、合作、探究”的學習方式，其實就是告訴我們，在這種大原則指導之下，我們地理教師完全可以創造性地開發出形式多樣的教學模式。

1.引入微課?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。這就具有了保存性、隨機使用性和反復研究性等特點，極大地方便了學生的自主學習，滿足了個性化的學習需求。偶然使用，一方面提高了學生的興趣，使學生感受到地理學習還可以有這種神奇的樣式來完成，一方面減輕了教師教學的負擔，可以騰出足夠的時間來滿足學生的咨詢服務，幫助后進生。比如以微課的形式講解非地帶性因素疊加地帶性因素對氣候的影響，配送必要的地理圖示和動畫演繹，學生就比較形象地了解抽象的地理原理。不同程度的學生即可決定觀看的次數和強度，提高了各自的學習效率。

2.適當翻轉。翻轉理念符合新課程標準，對于加強學生的自主學習起著極大的推動作用。比如指導學生學習農業區位因素時，筆者指導學生到學校微機教室在指定網頁搜索資料，利用網絡學習平臺閱讀教材，明確重難點，嘗試解說運用所學原理，合理評價選擇農業區位。學生從未瀏覽過充滿當代技術信息、洋溢著濃厚的人文關懷的界面的網站，初次嘗試這種方式，感到新鮮有趣，學習的積極性十分高漲。筆者在巡視時提醒他們圍繞預設的自主學習提綱進行研究性學習，不要迷戀界面的美麗和外在的形式。學生根據學習提示中所提供的讀圖分析法、案例分析法、綜合分析法等學習方法，饒有興趣地展開學習。隨后的課堂交流中，筆者以檢測的形式督查他們的學習情況，結果，令人感到分外驚喜：學生們不僅順利地梳理了基本知識，發現了地理疑問，完成了預設的教學任務，而且還提出了從未有過的學習建議。

3.用好課件。事實上，高中學生的學習任務繁重，無法做到堂堂都能運用翻轉課堂的模式，也不可能經常性地進入微機室或者在家里使用電腦等工具，實施有效的自主學習。作為承擔主要教學任務的教師必須義不容辭地自覺開發務實、有效的教學形式。比如制作好課件。筆者為了讓學生明白農業區位因素的內容，利用課件播放了四幅圖片，即水稻種植、捕魚、放牧、采茶，這就快速地提供了學習資源，隨之提問：為什么同一活動呈現出不同的內容？這就引出對農業區位因素概念的理解。這樣的形式同樣能夠幫助學生從地理現象到地理原理的認知。其他諸如動畫演繹地理活動過程、運用地理原理解決實際問題等都可以借助課件制作軟件中的動畫設計。從教育的客觀現實看，教師最易采用的教學形式就是充分發揮課件的優勢，組織好課堂交流和各種活動。至于“慕課”也存在著諸多弊端，比如“沒有身臨其境的親切感”“沒有氛圍濃郁的文化感”“沒有現場碰撞的思維感”，況且物質條件尚不具備，所以，現實的教學形式必須在傳統的教學模式上適當引入媒體技術，以緊扣新課程理念、體現高中地理教學規律為第一參考。

作者:丁燕舞 單位:海門市四甲中學

參考文獻:

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[2]韓吉旺.淺談慕課的不足[J].安徽基礎教育研究,2015（03）