高中地理教學(xué)方法分析3篇

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第一篇

一、“、導(dǎo)”與“學(xué)”二者關(guān)系

1“、學(xué)”居主體地位

“導(dǎo)”的出發(fā)點(diǎn)是使“學(xué)”的更好。所以“導(dǎo)”是為“學(xué)”服務(wù)的、它應(yīng)該圍繞著“學(xué)”而展開，“學(xué)”是“導(dǎo)”的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，脫離“學(xué)”的“導(dǎo)”則無任何實(shí)際意義。

2“、導(dǎo)”居從屬地位

“導(dǎo)”主要是指教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)。導(dǎo)也很重要，如果沒有教師“導(dǎo)”，“學(xué)”可能處于無序的狀態(tài)，“學(xué)”的有效性得不到保障“、學(xué)”的課堂教學(xué)模式也就幾乎無法形成。

3“、導(dǎo)”與“學(xué)”的聯(lián)結(jié)紐帶

在“問題導(dǎo)學(xué)法”中，是怎樣聯(lián)結(jié)“導(dǎo)”和“學(xué)”的呢？主要靠教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)而設(shè)置的問題和問題串；教師利用“問題”來創(chuàng)造問題情境、提出問題或布置任務(wù)，組織解決問題情境的可能方法，最終解答問題；學(xué)生則根據(jù)自身的學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗(yàn)、沿著教師的問題導(dǎo)學(xué)和問題串，通過自主學(xué)習(xí)與合作探究與學(xué)習(xí)、提出并解決問題的辦法，從而獲得初識知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)創(chuàng)新潛能的學(xué)習(xí)過程。由此看來“，導(dǎo)”和“學(xué)”之間聯(lián)結(jié)的媒體是“問題”。綜上所述，從“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)中，“學(xué)生”是主體；教師是“主導(dǎo)”。“導(dǎo)”與“學(xué)”聯(lián)結(jié)的紐帶是“主線”。

二、高中地理“問題導(dǎo)學(xué)法”的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把問題解決作為其學(xué)習(xí)的基本策略。它認(rèn)為，學(xué)生要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的方法是讓學(xué)生真實(shí)的去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聽；知識不是教師直接傳授的，而是學(xué)生借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式獲得的。實(shí)際上，“問題導(dǎo)學(xué)法”遵循了建構(gòu)主義理論，符合新課改精神。是一種鞏固所學(xué)知識和應(yīng)用知識的過程。

2、布魯納的教與學(xué)理論

美國布魯納于20世紀(jì)50年代首先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。從學(xué)生好奇、好學(xué)、好問的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，通過演示、實(shí)驗(yàn)、解答問題等手段，引導(dǎo)學(xué)生像當(dāng)初地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)地理知識那樣去發(fā)現(xiàn)知識，以便培養(yǎng)他們進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造能力。“問題導(dǎo)學(xué)法”是貫徹發(fā)現(xiàn)式教學(xué)基本的教學(xué)方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本概念及其相關(guān)的原理或知識的學(xué)習(xí)模式。他要求教師淡化“講”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”。

3、我國的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“問題能力”

2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》是地理教學(xué)的指導(dǎo)性、綱要性文件。（1）在知識與能力方面我國把“初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段”做為2003課標(biāo)評價地理課程和教學(xué)的一個重要的地理課程目標(biāo)淤。（2）在過程與方法方面我們地理教學(xué)要嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。于（3）在情感態(tài)度與價值觀方面激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣盂。很顯然，在我國課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下數(shù)幾種不同版本的高中地理教材，無一不把學(xué)生問題解決能力作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。總而言之，我們高中地理教學(xué)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，在高中地理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)一系列問題，引入新課題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題來開展活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在活動的過程中獲取新的知識.

三、高中地理“問題導(dǎo)學(xué)法”的基本特點(diǎn)

在“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)中，“學(xué)生”是主體、問題是“主線”、教師是“主導(dǎo)”，這就是“問題導(dǎo)學(xué)法”的課堂教學(xué)特點(diǎn)。

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

“問題導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是教師在課堂用問題或者一系列的問題串來引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這充分體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其實(shí)質(zhì)就是要處理好“教師以問題為主導(dǎo)”和“學(xué)生怎樣沿著問題來學(xué)習(xí)”的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)教師總是“講”，以致于學(xué)生得不到思維訓(xùn)練的機(jī)會，而“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)則更注重“學(xué)”，它基本上是全過程進(jìn)行思維訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過課堂，多方面都得到最大效度的發(fā)展。美國加州教委顧問大衛(wèi)•坦西博士說：“當(dāng)學(xué)生橫向的影響大于教師的直接影響時，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動會進(jìn)入最佳狀態(tài)。學(xué)生是發(fā)展的主體。在課堂上，成績好的學(xué)生思維活躍，反應(yīng)快是教師的“寵兒”，大部分學(xué)生卻是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一課堂上，成績好的學(xué)生往往比中差等生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會。“問題導(dǎo)學(xué)法”它卻能使每個成員獲得的機(jī)會均等，而且成員之間通過合作互助，達(dá)到知識互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對成績不好的學(xué)生。

2、問題是主線

“問題導(dǎo)學(xué)法”是以“問題”為聯(lián)結(jié)的紐帶的。是問題驅(qū)動導(dǎo)學(xué)，變知識學(xué)習(xí)為問題學(xué)習(xí)，走向以問題為中心的課堂。問題導(dǎo)學(xué)有兩種形式：導(dǎo)學(xué)案的靜態(tài)導(dǎo)學(xué)和教師上課臨時生成的問題動態(tài)導(dǎo)學(xué)兩種。教學(xué)要想順利地實(shí)施，問題的設(shè)置是核心。“再次提問”是升華。

3、教師是“主導(dǎo)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過“講”控制課堂，通過“講”構(gòu)建“教”為中心的課堂。它重視“是什么”，而往往忽略了“為什么”，所以學(xué)生是“知其然而不知其所以然”；同時學(xué)生也得不到發(fā)問以解決問題的能力的機(jī)會。時間一長，以至學(xué)生對于教師的后續(xù)的“講”越聽越糊涂。最后，失去對地理的學(xué)習(xí)興趣。“導(dǎo)”的功能有引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)等四個方面“引導(dǎo)”主要是指在教學(xué)過程中教師為學(xué)生的認(rèn)知活動起向?qū)Ш蛶ьI(lǐng)的作用。能夠使學(xué)生的認(rèn)知活動始終沿著正確的方向發(fā)展。“指導(dǎo)”主要指在教學(xué)過程中對學(xué)生指點(diǎn)，以使學(xué)生能夠得到準(zhǔn)確的認(rèn)知和規(guī)范的結(jié)論。“輔導(dǎo)”，是教師針對學(xué)生不會解答的問題而進(jìn)行的必要的輔導(dǎo)，為學(xué)生認(rèn)知活動排除障礙。“督導(dǎo)”主要是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測、督促、評估。“導(dǎo)”的水平?jīng)Q定堂課上的優(yōu)劣。“問題導(dǎo)學(xué)法”是課堂教學(xué)的一種新教法，它要求課堂由“教為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)為中心”上，教師重心由“教”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，把單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)和智力開發(fā)上。

作者：張春燕工作單位：湖南師范大學(xué)資源環(huán)境管理學(xué)院

第二篇

一、解析高中地理新課程改革現(xiàn)狀并提出主要存在問題

1.現(xiàn)階段，盡管我國的高中地理新課改工作廣泛開展，但是其中仍存在很多問題。首先，部分高中院校把一些資質(zhì)較老、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的老教師安排在高三年級執(zhí)教，對低年級的基礎(chǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革后教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握不好，不能在短時間內(nèi)了解教科書中各個模塊的必修和選修內(nèi)容，在授課過程中難免會出現(xiàn)漏掉知識點(diǎn)，對教材內(nèi)容不熟悉的現(xiàn)象，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生困惑，影響高中地理教學(xué)質(zhì)量。

2.由于一些高中地理教師對新課改后的教材接觸少，在授課的過程中對難易程度不同的知識點(diǎn)講解把握不準(zhǔn)，使教師在對高中地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)掌握方面有很大難度，容易出現(xiàn)因新舊教材交替而產(chǎn)生的知識錯位的現(xiàn)象。一些教師講課習(xí)慣面面俱到，然而高中地理新課改的特點(diǎn)就是增加了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師只是起到輔助作用，因此，傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣反而會影響新課改的推進(jìn)效果。

3.高中地理新課改教材主要包含選修和必修兩個部分，各有特點(diǎn)，選修部分主要是專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，而必修則涉獵較廣，如果我們能夠科學(xué)、合理的利用兩部分內(nèi)容的特點(diǎn)并銜接順利，一定能夠大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量。然而很多教師對如何銜接選修和必修部分存在困惑，不知從何入手，往往會顧此失彼，事倍功半。

4.經(jīng)過近些年的新課程改革，上述存在的問題已經(jīng)逐漸解決，新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，致力于強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識，強(qiáng)調(diào)探究精神的重要性，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于課堂時間有限，高中地理教師能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會很少，對新課改后的課堂進(jìn)度把握不好，教師講課慌張，學(xué)生記筆記倉促，因此，會出現(xiàn)適得其反的效果。

二、針對高中地理新課改實(shí)行現(xiàn)狀提出一些建議

我們要認(rèn)可新課改以來教育事業(yè)的進(jìn)步也要清晰的認(rèn)識到其中存在的問題，因此，如何促進(jìn)高中地理新課程改革工作的進(jìn)行成為我們現(xiàn)階段探討的重要課題。1.認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計。高三學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中往往都存在一定的差異性，這通常會表現(xiàn)在個人的興趣、情緒及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。所以我們在授課的時候一定要選擇合理的學(xué)習(xí)方式，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，為此，精心做好教學(xué)設(shè)計顯得尤其重要。隨著新課改的推廣，目前較為廣泛的學(xué)習(xí)方式包括探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動的主體回歸學(xué)生，因此做好教學(xué)設(shè)計顯得尤其重要。比如在學(xué)氣熱力循環(huán)的時候，我們可以采用探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自行對大氣的熱力環(huán)流形成過程進(jìn)行分析，包括氣壓是如何流動的，根據(jù)已掌握的知識推斷氣流的運(yùn)動方式，由此拓展到城市風(fēng)、海陸風(fēng)等知識的學(xué)習(xí)；再如，在學(xué)習(xí)太陽高度角的時候，我們可以采用實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，選擇合適的時間，讓學(xué)生來室外觀察測量正午太陽高度角，通過正午太陽高度角等于九十度減掉當(dāng)?shù)氐木暥龋瑥亩玫疆?dāng)?shù)卣缣柛叨冉堑臄?shù)值。

2.使高中地理源于生活、高于生活、回歸于生活。高中地理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的科目，學(xué)生在日后步入工作崗位后也會用到地理知識。高中地理老師可以巧妙的將地理知識與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。比如說，教師可以把目前很流行的宣傳名勝古跡的廣告引入課堂，在介紹該地區(qū)的人文、氣候等特點(diǎn)的同時講述一些關(guān)于該地區(qū)的拓展性地理知識，學(xué)生在掌握了必修知識的同時還拓展了知識面，使課堂氛圍更加活躍，教師講課有激情，學(xué)生聽課有興趣，能夠有效提高課堂效率，使高中生的地理成績有一個質(zhì)的飛躍。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的精神。新課標(biāo)要求，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、積極探索，而地理知識是一個充滿神奇、實(shí)踐行較強(qiáng)的領(lǐng)域，需要的就是學(xué)生的探究精神。因此，在教學(xué)活動中，我通過多種教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如在講到“地圖和地球”這一小節(jié)時，我反復(fù)講解，盡量做到精講細(xì)講，讓學(xué)生在大腦中對這部分知識有個深刻的印象，然后組織學(xué)生動手制作和地動儀，觀察地球的布局和方向。通過讓學(xué)生自己動手勾畫地圖上每個大洲大洋的版塊，學(xué)生對地圖有個深刻的記憶。

4.發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。課程改革的主要亮點(diǎn)在于“創(chuàng)新”，社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新。在教學(xué)活動中，作為主體的學(xué)生，處于輔導(dǎo)地位的教師，都需要發(fā)揚(yáng)自身的創(chuàng)新精神。因此，在日常的教學(xué)活動中，除了要不斷深化自己的專業(yè)知識，擴(kuò)展知識面，還要理解社會乃至世界發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，要將著這種精神傳達(dá)給自己的學(xué)生，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，讓學(xué)生深刻了解地理知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，并結(jié)合當(dāng)前的地區(qū)現(xiàn)象、天氣變化，讓學(xué)生能夠自身學(xué)到的地理知識去解說和理解。通過上述對新課改背景下高中地理教學(xué)的反思，我們可以清晰的看到現(xiàn)階段在高中地理教學(xué)方面存在的問題。新課改對于教育事業(yè)是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時期，毫不夸張的說，我們中國的教育成功與否直接取決于新課改是否得到成效。我們廣大高中地理教師一定要齊心協(xié)力，恪盡職守，不斷探索促進(jìn)高中地理新課改的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效提高高中生的地理成績。盡管現(xiàn)階段，我們在進(jìn)行該工作的過程中遇到了很多困難，但是我堅信，天道酬勤，只要我們不懈的努力，一定能夠使高中新課改后的地理教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

作者：姚超敏工作單位：陜西省吳起縣吳起高級中學(xué)

第三篇

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于地理學(xué)科的特點(diǎn)分析

新課改“三維目標(biāo)”的落實(shí)依賴于可行有效的教學(xué)理論和教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動的建構(gòu)知識體系、形成行之有效的學(xué)習(xí)方法，地理學(xué)科亦是如此：思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)理論是基于建構(gòu)主義基本理論建立的，在教學(xué)實(shí)踐中變教師教為學(xué)生主動學(xué)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為主體的教學(xué)過程；思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)方法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到思維過程中，用理性的概念文字和感性的色彩圖像融匯成個性鮮明的知識體系。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于學(xué)生對地理知識的系統(tǒng)掌握，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖與地理學(xué)科的結(jié)合是由地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)決定的。首先，地理學(xué)科是一門系統(tǒng)的學(xué)科，它的系統(tǒng)性有利于思維導(dǎo)圖用網(wǎng)絡(luò)和樹形結(jié)構(gòu)再現(xiàn)知識。其次，地理知識與其他學(xué)科相比，更依賴于圖文結(jié)合的表現(xiàn)方式，與思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)方式契合。再次，地理科學(xué)的綜合思維方式與思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維方式起到相互補(bǔ)充的作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1.設(shè)計與應(yīng)用

思維導(dǎo)圖以神經(jīng)元為設(shè)計原型，其構(gòu)成要素主要有（1）主題：是整個思維的中心主體。（2）次級中心主題：上一級主題的發(fā)散信息，下一級主題的中心主體。（3）分支：鏈接主題與次級信息之間的樹枝狀符號。（4）說明：對分支兩端的信息關(guān)系加以說明。（5）聯(lián)系：用箭頭表示相互有聯(lián)系的信息。如圖1（本文所用圖片均來自互聯(lián)網(wǎng)）。思維導(dǎo)圖可以用多樣的文字、圖形、符號表現(xiàn)信息。思維導(dǎo)圖不僅僅是簡單的圖形文字，它體現(xiàn)了大腦的思維過程，是人腦對信息的發(fā)散聯(lián)系和歸納總結(jié)。但人腦的思維有廣泛性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我們提倡有效有限度的思維。因此，它應(yīng)當(dāng)有以下幾個過程：準(zhǔn)備階段———明確主題與相關(guān)內(nèi)容；腹稿設(shè)計———重要信息在大腦中的重新組合；詳細(xì)繪制———用印象深刻的圖形文字表現(xiàn)；反饋優(yōu)化———查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化思維成果。在設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）邏輯思維準(zhǔn)確明了。（2）主干知識清晰扼要。（3）重點(diǎn)難點(diǎn)的突出體現(xiàn)。（4）表現(xiàn)方式簡單易懂。（5）運(yùn)用顏色和圖像豐富內(nèi)容。（6）地理術(shù)語的準(zhǔn)確性。高中地理教材必修分成自然、人文和區(qū)域三大塊內(nèi)容，在知識內(nèi)容體系中相互聯(lián)系又各有特色，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計中，自然不盡相同。必修一教材重視圖像展現(xiàn)自然地理要素的分布規(guī)律與發(fā)展變化，導(dǎo)圖設(shè)計可用比較法、舉例法等分析地理現(xiàn)象的異同點(diǎn)（如圖2）。必修二教材主要探討地理要素對人類生產(chǎn)活動的影響，導(dǎo)圖設(shè)計重在地理要素之間的并列、從屬等關(guān)系系統(tǒng)的表達(dá)（如圖3）。必修三教材以案例的形式呈現(xiàn)在區(qū)域發(fā)展中自然地理要素與人文地理要素的綜合作用，探索區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路，導(dǎo)圖設(shè)計應(yīng)展示地理自然與人文要素與區(qū)域發(fā)展之間的綜合性和層次性（如圖4）。

2.評價體系的建立

現(xiàn)行的教育體制，尤其在高考指向標(biāo)的作用下，學(xué)習(xí)評價單一指向考試分?jǐn)?shù)，使師生只重視學(xué)習(xí)結(jié)果原原分?jǐn)?shù)，而輕視學(xué)習(xí)過程。在這樣的教學(xué)評價中不僅約束了學(xué)生的個性發(fā)展，也約束了老師的能力創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖的效果評價不應(yīng)只注重學(xué)生記憶了多少內(nèi)容，而應(yīng)是多元化、人文性的評價。就評價內(nèi)容而言，新課程的三維目標(biāo)全面的闡述了評價內(nèi)容，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。就評價主體而言，應(yīng)師生共同參與。就評價原則而言，首先，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓每個學(xué)生都參與思維導(dǎo)圖的繪制過程，獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；其次，應(yīng)以積極的評價為主，多給學(xué)生正面的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生樂在其中；再次，應(yīng)“因材施教”，對不同的學(xué)生，給予不同的評價要求；最后，雖不能有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但評價過程盡可能拓展學(xué)生思維的廣度和深度。就評價方法而言，（1）既要進(jìn)行結(jié)果性評價，又要重視生成性評價：通過結(jié)果性評價可以讓學(xué)生找到與其他同學(xué)的差異，優(yōu)勝劣汰，尋找行之有效的學(xué)習(xí)方法，掌握知識重點(diǎn)；通過生成性評價，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中張揚(yáng)個性，也可根據(jù)試用效果進(jìn)行必要的修改。（2）既要定性評價，又要定量評價；（3）既要老師指評、生生互評，也要學(xué)生自評。

三、反思

思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中具有絕對的優(yōu)勢：（1）直觀而形象的表現(xiàn)方式加深了學(xué)生的記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。（2）學(xué)生主動參與，提高了對地理概念、地理特征、地理要素的時空分布規(guī)律的認(rèn)識深度。（3）思維建構(gòu)，再現(xiàn)了學(xué)生思維過程，形成了系統(tǒng)的地理知識體系。（4）交流合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺，體味集體智慧的光芒。（5）參與評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自信，提高興趣。

任何一種教學(xué)方法都有利有弊，在實(shí)際應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖也有其不足：（1）作為一種學(xué)習(xí)方法，并非所有學(xué)生都能馬上接受并熟練掌握，這需要教師積極正確的引導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練；（2）課堂教學(xué)的時間有限，全體學(xué)生不太可能在課堂上完成思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，可能最終敷衍了事，這需要教師作正確的方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，也需要課前的準(zhǔn)備和課后的拓展。（3）思維導(dǎo)圖并不適用于所有的地理知識，有些知識可能通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建反而加大了學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)習(xí)效率，這需要師生的共同探討與選擇。（4）并不是所有形式的課堂教學(xué)都能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，思維導(dǎo)圖重在構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，更適用復(fù)習(xí)鞏固、歸納總結(jié)。（5）思維導(dǎo)圖的構(gòu)建一定要以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)體系為基礎(chǔ)，要循序漸進(jìn)，不可操之過急。

作者：湯恩嬪工作單位：昆山市第一中學(xué)