高中生物個性化教學思考

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摘要：為了提升高中生物教學實效性，文章首先闡述了高中生物學科核心素養的內涵，然后提出了基于學科核心素養的高中生物個性化教學策略，包括個性化教學模式、個性化教學流程和個性化教學評價。

關鍵詞：學科核心素養；高中生物；個性化教學

學科核心素養與個性化教學一直以來都是教育工作者研究的重點。學科核心素養作為育人目標體系，通過學生親身參與課堂教學活動，在具體的實際情境中運用所學知識，最終將知識轉化為自身所必備的素養[1]。只有對高中生物學科核心素養進行全面分析，教師才能從中掌握生物學科教學發展的核心所在。個性化教學是一種新的教學模式，主要從教師的課程安排、教案設計等方面及時進行調整與控制，適應并滿足學生的學習需求和學習方式，培養學生的個性化發展。

一、高中生物學科核心素養的內涵

學科核心素養指學生在面對困難與復雜的現實情境時，能夠運用科學的觀念和方法，結合所學知識解決實際問題所需的必備品格與重要能力[2]，其主要有以下四個基本內涵。（一）生命觀念：對生命的認知與尊重。人教新課標版高中生物必修一主要圍繞“細胞”展開教學，從“走進細胞”到“細胞的生命歷程”，都體現了細胞在生物個體發展中的重要作用，也體現了人類個體生命的本質。學生在學習過程中感受到了生命的神奇和珍貴，感悟到了生命活動的博大精深，由此產生對自然生物與生命活動的理解與尊重、關愛與珍視。（二）自然觀念：對自然的敬畏與保護。通過對必修三“穩態與環境”的學習，學生更加深刻理解了生物生活環境的多樣性和重要性，也認識到了生物系統的存亡與自然環境之間具有緊密聯系。同時，達爾文進化論告訴我們“物競天擇、適者生存”，只有保持對大自然的敬畏，保護人類所處的環境，才能維持生物與環境之間的和諧共處，才能維護我們賴以生存的美麗家園。（三）科學觀念：對科學的探索與發現。無論是植物生長素的發現，還是細胞的物質輸入與輸出，甚至DNA的分子結構，這些帶有生命行為的活動背后都有一套完整的科學發展體系，這就需要教師帶領學生通過生物課程的學習，使學生了解當今前沿的生物科學技術，感受科學探索的過程，學習科學探究的方法，感悟科學精神，從而促進學生學科素養的培養與發展。（四）社會觀念：對社會的了解與擔當。高中生物課程的學習，可以使學生在掌握基本的生物知識上，也能對社會生活中的飲食健康、環境保護、遺傳發展等各方面有所了解，將環保理念、食品安全、疾病預防等基本知識傳遞給家人，通過參與社會調查和社會實踐，使生物學知識得到廣泛傳播，學會對社會負責，在社會生活中盡己之力，有所擔當。

二、基于學科核心素養的高中生物個性化教學策略

個性化教學，就是要根據不同學生主體的個性、學習興趣、方法與特征開展教學活動，目的是讓學生以自己的方式取得最佳發展，獲得學業的成功。生物個性化教學即以學科課程標準為指導，將個性化教學理念貫穿教學過程，從而提高課堂教學的有效性，提高學生的生物素養，進而促進學生個性的全面發展[3]。為了解決怎樣才能很好地將這種個性化教學理念融入教學實踐，教學模式應運而生。教學模式可以將教學理論和實踐有機聯系起來，起到中介的作用。因此，建立高中生物個性化教學模式為充分發展學生個性，激發學生的學習動機提供有力保障。（一）個性化教學模式。在高中生物學科核心素養的引領下，個性化教學應采取“教學策略為基礎、課堂教學為中心、學生活動為目的”的教學模式。首先，以“學生實際學習需求”為主的教學吸引學生進入課堂，并通過教師布置的教學任務，使每一位學生都能在獨立思考與小組合作等多種教學方式中做到對所學內容的深入分析與理解，基于此，學生可以在教師的帶領下盡情地學習有關生物學科的內容，并能夠在自主學習的過程中了解生物學科中人類個體生命的本質所在，并能對自然生物與生命活動持以一定的理解與尊重，這也是生物學科核心素養中“生命觀念”的體現。其次，在課堂教學過程中，教師還應全面關注不同層次學生的學習狀態，并為他們制定不同的學習計劃。例如，針對當今生命普遍現象，如人類遺傳的原理、基因的構成等，教師應對學生進行全面的觀察、提問，讓學生通過小組交流制定出科學的實驗計劃與方案，然后教師引導學生進行科學探究與發現，這樣才能使不同層次的學生在滿足自身學習需求的基礎上更好地相互幫助與促進，實現對生物學學習的深層次思考與感悟，這也正是生物學科核心素養“科學觀念”的體現。最后，教師要發展學生的批判性思維能力，引導學生敢于質疑，教授學生質疑的方法，提供質疑的時間和空間，使學生逐步形成質疑的習慣，從而活躍思維。從而，不但可以培養學生的核心素養，還可以培養出適應社會發展的新時代創造型人才。（二）個性化教學流程?；诟咧猩飳W科核心素養，開展個性化教學過程中可以采取“兩分析、一設計”的教學流程。兩分析主要指：①分析所學內容與學生實際學習水平及社會生活經驗之間的差距；②分析所學內容的核心知識與重難點知識，制作學生個體化錯題集。一設計具體是指教師根據兩分析的結果，為學生設計個性化的教學計劃或教案，在所設計的教案中要包含所學內容的重難點與易錯點。此外，值得注意的是“兩分析、一設計”只是針對教學準備階段，在該階段中還包含一定的差異判斷、教學效果預估等內容。總括起來，個性化教學流程主要包括差異判斷、兩分析、一設計（個性化教學設計）、教學實施、教學反饋與總結等。（三）個性化教學評價。與教學活動密切相關的因素都可以作為教學評價的對象，個性化教學過程中，教師和學生是評價的主體。教師和學生根據個性化教學目標、教學內容和學生的個性差異及教學實際，共同制定不同階段、不同價值取向及有利于學生個性發展的多元化評價方法和評價方式，進行教學評價活動。在評價過程中，教師要以學生的思維發展、解決問題的方法和技巧為評價目標，使學生獲得對自己行為的真實評價。通常，教師可以在課堂教學過程中即時對學生進行觀察以完成評價活動，也可以尊重學生的個性差異，對作業進行個性化設計，允許學生自主選擇展示學習結果的方式，激發對生物的學習興趣，還可以利用檔案袋評價的方法，在教師的指導下，學生對學習過程、學習成果等信息進行記錄并分析，體現自己的獨特性，做到更好地將學科核心素養與教學實際相結合。

三、結語

個性化教學的主要目的在于使學生能夠用自己的方式開展生物課程學習，獲得最佳學習效率?；诟咧猩锖诵乃仞B開展個性化教學時，教師應設計合理的個性化教學流程，選取科學的個性化教學模式，培養學生的自主學習能力，充分發揮學生學習的創造性，在發揮學生個性特長的同時實現共性的教學目標，實現真正意義上的高中生物個性化教學。

參考文獻：

[1]袁利平,楊陽.知識視角下核心素養的時代表征及其價值承諾[J].教育理論與教育實踐,2018,38(22):3-7.

[2]陳英永,陳欣.基于核心素養的生物個性化教學思考[J].教育科學論壇,2017(1):24-26.

[3]張卿.生物學個性化教學研究[D].濟南:山東師范大學,2016.

作者:馮飛 單位:陜西省西安市八一民族中學