小學語文個性化閱讀教學思考

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【摘要】隨著當前教育改革的逐步深入，小學語文高年級的閱讀教學愈加重視學生的個性化發展。將學生視為課堂教學的主要人物，有助于教學活動的高效開展，也利于學生發揮自身潛力，從而將個人優勢轉變為穩定的能力。本文從小學語文高年級個性化閱讀教學的現實情況出發，探討了后續個性化教學的實施對策，希望能給予相關人員以啟發。

【關鍵詞】小學語文；個性化；閱讀教學

語文學習需要循序漸進的過程，從聽、說、讀和寫四個角度全方位進行，閱讀作為語文學習的一項重要環節，也是讓許多小學生始終無法參透的部分。作為語文教師應尊重學生之間普遍存在的能力水平、行為習慣等差異，注重指導學生找到最適合的閱讀學習方式，使得學生自主進行閱讀訓練時有源源不斷的內部動力。

一、小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀

（一）個性化教學開展困難。個性化閱讀教學以學生為主體，對學生的能力增長有著十分明顯的促進作用，但這無疑也加大了教師教學過程中的工作量。由于小學高年級學生具備一定的閱讀學習能力，教師教學時很難在短時間內改變學生原有的錯誤習慣。尤其是對六年級學生而言，他們即將升入中學，有些學校更加關注學生的成績，因而以教師為主的傳統授課方式依然存在，其從一定程度上利于教師把握課堂教學的進度，但也完全限制了學生個性化閱讀的需求。還有一些教師思想上接受了個性化閱讀教學，但實際經驗不足，容易拘泥于教學的形式，單純讓學生自學，而忽略了個性化教學的真正目的，導致個性化閱讀教學開展十分艱難。（二）閱讀教學效果不明顯。小學高年級學生雖然經過了幾年的校園生活，但自身自我約束意識薄弱，教師若不干預其閱讀學習的過程，很可能出現學生荒廢學習時間，一節課一無所獲的情況。比起學生自學，課堂教學有教師直接指導效率更高。在實際教學中，有些教師對個性化閱讀教學理解不夠深入，備課內容缺乏學生可能出現的回應，容易在課堂的組織工作中出現失誤。比如閱讀教學時沒有向學生詳細說明閱讀方法及課堂要求，導致學生自由散漫，或者是課堂氣氛過于很活躍，學生甚至隨意表達個人觀點，嚴重脫離原本的閱讀內容。教師的課堂活動組織不到位，學生的課堂收獲也無法得到保證，因而導致教學效率持續低下。

二、小學語文高年級個性化閱讀教學的具體對策

（一）尊重學生之間的性格差異。以學生為主的教學思想不止要求教師弱化自身教學活動的干預程度，將班內學生整體作為教學設計的主要考慮指標，同時還要充分尊重每一位學生的個性發展，像小學高年級語文的閱讀教學，就需要教師結合班內學生的興趣愛好、認知方式等合理設置課堂教學，讓學生愿意配合教師完成教學過程，增加各類書籍的瀏覽量，也敢大膽講出自己對于文章或書籍的獨到見解，最終實現自身閱讀能力的提升。（二）靈活把握各種閱讀中的教學方法。教學從我國古代就已經開展了，在漫長的教學實踐中也有不少有效的教學方式，小學高年級的閱讀教學，教師應靈活把握教學方法，為學生創建閱讀學習的環境，激發學生的閱讀興趣，鼓勵每個學生進行個性化閱讀，同時指導學生積極思考文章或書籍中的內涵，增強個性化閱讀的實際效率。以《唯一的聽眾》的閱讀教學為例，文章剛開始作者就開門見山地指出自己在音樂方面是一個白癡，家里人認為自己的小提琴演奏就像正在鋸床腿一般，教師可以借助多個問題引導學生思考，如果自己是文章中的主人公，此時的心情該如何形容，后續是繼續堅持練習，還是聽從家人的意見尋找其他的興趣愛好。當然文章中的主人公堅持了下來，為自己尋找了一位適合的聽眾，在妹妹沒有告知主人公那位聽眾是知名音樂教授之前，他一直認為慈祥的老人聽不見自己破敗的琴聲，在得知老人的身份時，教師可以再次介入學生的閱讀過程，讓學生大膽猜想，假如自己是主人公此時的心理活動該是什么樣的，促進學生理解文章的主題。（三）建立科學而有效的教學效果評價手段。閱讀教學是教學內容中必不可少的一項，應建立科學有效的教學評價手段，可讓教師盡快確定教學活動中的漏洞，為后續完善教學計劃，保障教學效率奠定基礎。比如魯迅先生的文章《少年閏土》，學生在學習時如果遇到難以理解的問題，比如最后一段作者再次提到自己仿佛看見“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”，這跟開頭描寫閏土刺猹有什么具體聯系。對于學生主動提出的類似問題，教師不應急于否定學生理解能力差，從另一角度考慮，可以對提出問題的學生在第一時間進行口頭表揚，肯定學生及時發現問題并勇敢提出問題的行為，其后結合文章的相關段落內容，引導學生自主思考作者的寫作意圖，從而有效激發班內學生的學習主動性，促進學生的全面發展。

個性化閱讀是對學生作為獨立個體的充分肯定，小學語文閱讀教學教師應明確當前個性化閱讀教學存在的不足之處，主動觀察學生間存在的差異。同時積極反思課堂教學，合理評價學生的課堂表現，總結閱讀個性化教學的實際經驗。在教學中靈活把握各種方法，為學生選擇最為適合的閱讀策略，盡可能滿足學生的發展需求。

參考文獻：

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[3]李玉秀.小學高年級語文個性化閱讀教學探析[J].華夏教師,2017(19):65-66.

作者:李曉琴 單位:臨潭縣青少年校外活動中心