大學英語個性化教學論文2篇

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第一篇

一、大學英語個性化教學的背景與概念

2007年7月，教育部頒發的《大學英語課程教學要求》明確規定“，無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間……要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的需要”。所謂個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發展的教學活動。個性化教學具有民主性、主體性、創造性、和諧性的特點(李如密、劉玉靜，2001)。首先，個性化教學重視學生的個體差異，給學習者提供適合其特點的個性化教育；其次，個性化教學改變傳統的“教師為主導，學生為主體”的師生關系，重視教師與學生的雙主體地位，調動師生教與學的積極性；第三，個性化教學重視師生的個性化特點，突出師生創造性的養成；第四，個性化教學既重視學生個性發展和全面發展的和諧統一，又重視個性發展和社會需求的和諧統一。2.影響大學英語個性化教學的因素及對策（1）學生因素第一，大學生，尤其大學生新生，在很長一段時間內不適應大學英語個性化、自主式的教學模式，如果缺乏教師的及時引導與幫助，他們就會失去英語學習的興趣與信心。第二，仍有相當一部分學生將通過大學英語四六級考試作為其大學英語學習的主要目標，而這種工具型學習動機具有短效性，一旦學生通過了英語四六級考試，其英語學習動機就會消失。第三，大部分學生對英語學習的意義缺乏正確的認識，沒有意識到英語學習對其專業學習及未來工作具有促進作用。對策：在新生入學時，給他們開設導學課程，使之了解大學英語學習新模式，認識英語學習與其專業學習的關系。（2）教師因素第一，在教學觀念上，教師缺乏個性化教學理念，因此，在教學中，忽視了學生的個體差異，采取整齊劃一的教學思維方式。第二，在教學方法上，教師強調“以教師為中心”，重視語言知識的講解，缺乏師生的語言互動，阻礙了學生個性發展。第三，在教學手段上，教師習慣于傳統教學手段，不愿采取計算機多媒體教學輔助手段，因此，學生獲取語言信息的渠道單一，這不利于個性化教學的開展。對策：加強教師培訓，轉變教師教學觀念，采用多樣化教學形式和現代化教學手段，重視學生與教師的個體差異，真正實現“師生雙主體”的個性化教學。（3）管理因素第一，在師資建設方面，大學英語教師普遍缺乏語言知識之外的專業知識，雙師型人才奇缺，這制約了專業類英語課程的開設。第二，在教學評價方面，將考試成績作為評價教師教學和學生學習效果的唯一標準，導致了教師和學生只重視學習成績，而忽視個性的發展。第三，在教學環境建設方面，大學英語自主學習所需的教學硬、軟件建設仍需加強。對策：加強大學英語師資建設，增加大學英語雙師型人才的培養；改革不利于個性化教學的評價制度，實施個性化、綜合性教學評價；建設個性化自主學習平臺，滿足學生個性化學習需求。

二、大學英語個性化教學體系的構建

（一）大學英語個性化教學目標

教師需要根據不同學校的特點，以及學生的學習興趣和學習能力等，設計多層次、個性化的教學目標，讓教學目標適應學生個性化的學習需求。首先，大學英語教學目標要符合各高校的特色，不同類型、不同層次的高校應根據本校特點，設計符合本校學科建設特點和人才培養方向的大學英語教學目標；其次，大學英語教學目標要符合學生的個性特點，針對不同語言水平、不同學習興趣的學生，設計不同等級、不同層次的大學英語教學目標。

（二）大學英語個性化教學模式

根據大學英語個性化教學目標，大學英語教學可采用分級、分層次的課堂教學和網絡自主學習相結合的個性化教學模式。（1）大學英語分級教學根據大一新生入學時的英語考試成績，將新生分成不同等級的班級，對不同等級班級的學生提出不同的教學要求。（2）大學英語分層次教學根據學校和學生專業特點，實施大學英語分層次教學。首先，針對不同類型、不同層次的高校，實施大學英語分層次教學，如在學術型本科高校，實施學術英語教學，并逐步代替大學英語教學；在應用型本科高校，實施“基礎英語+專業英語”相結合的大學英語教學模式。其次，針對不同專業的學生，實施大學英語分層次教學，學生們可以根據自己的專業特點和興趣愛好，選擇不同的專業類英語課程學習。（3）大學英語網絡自主學習為了滿足學生的不同學習需求，充分利用現代教育技術，搭建網絡自主學習平臺，實施大學英語網絡自主學習。學生們可以根據自己的學習興趣、學習能力和認知風格，選擇適合自己的學習內容、學習進度和學習方式。

（三）個性化教學方法

根據教師和學生的個性特點，選擇個性化的教學方法。個性化教學包括教師個性化的教和學生個性化的學。首先，教師可以根據自己的性格特點和學生的個體差異，實施個性化教學和個別化教學，突出師生的個性發展和創造性培養。其次，學生可以根據自己的認知風格，選擇適合自己的個性化學習方法。

（四）個性化課程設置

隨著大學生英語水平的整體提高，大學英語原有、單一的英語語言基礎課程已不能滿足學生英語學習的需要，“以語言為驅動的”大學英語教學逐步向“以內容為驅動的”語言教學形式轉變，“內容教學”將成為大學英語教學改革的方向。首先，大學英語課程設置應滿足不同學科對英語的需要，從而實現英語教學內容的多樣化?！敖Y合內容學習語言被證明是語言學習的一種比較成功的模式”（蔡基剛，2012）。其次，大學英語課程設置應滿足學生的不同學習興趣和未來的職業規劃，從而激發學生英語學習興趣，服務學生的未來職業發展需求。

（五）個性化教學評價

大學英語教學應采用個性化、綜合性的教學評價體系。首先，根據學生不同的學習目標和學習內容，對學生進行個性化的教學評價。其次，重視學生的學習過程，采用形成性評價和終極性評價相結合的綜合性教學評價體系。其中，形成性評估包括學生自我評估、學生間的相互評估、教師對學生的評估等。通過學生自我評價、小組成員互評和教師評價，學生可以及時客觀地、多方位地了解自己學習中的優點和不足，不斷地發揮優點，及時更正不足，有效激發學生學習英語的主動性和自覺性（陳金蓮、楊勁松，2014）。

三、結語

大學英語個性化教學主張通過個性化的教學目標、教學模式、教學方法、課程設置及教學評價體系，來拓展英語教學空間，豐富英語學習內容和學習形式，滿足不同個性、不同英語層次、不同專業學生的學習需求，調動學生學習的積極性，激發學生學習的潛能。大學英語個性化教學有助于教師與學生的個性發展，有利于學生語言與專業學習，有益于學校學科發展與專業建設。

作者：尚建國單位：徐州工程學院外國語學院

第二篇

一、影響大學英語個性化教學的因素

1.教師的素質與能力。

要在大學英語教學中實現個性化教學，這就在無形中提高了對教師的要求。從個性化教學的內涵來看，它需要教師對課堂教學的節奏與秩序進行更精確的掌控，能夠正確把握學生個體間的差異并以此為依據制定更具有針對性與可行性的教學計劃。但當前我國大學英語教師的素質和能力還有待提升，大部分教師還沒有受到個性化教學的專業培訓，因此還不足以勝任個性化教學。

2.教學理念的限制。

大學英語個性化教學的開展還受到教學理念的限制。傳統的大學英語教學還帶有一定的功利性，仍舊受到應試教育的影響。因此，大學英語的教學理念相對落后，還沒有正視學生個體間的差異。更進一步說，傳統大學英語的課堂教學依舊采用填鴨式的教學模式，并沒有以建構知識理論和多元智能理論為基礎，因而影響到個性化教學的開展。

二、大學英語個性化教學的實施策略

1.改變教學理念打破傳統束縛。

要在大學英語教學中實現個性化教學，各高校就必須改變傳統的英語教學理念，需要教師打破傳統教學思想的束縛。具體地說，教師應該充分了解多元智能理論和知識建構理論，并以此為基礎進行教學改革。在此基礎上，教師才能夠正式學生個體間的差異，才能夠擺脫填鴨式、單一式的教學模式，進而針對學生具體的情況開展個性化教學。

2.加強師生互動與交流。

個性化教學要求教師轉變自己的角色，降低自己的地位，成為學生的朋友，才能夠更清楚地把握學生的英語基礎、能力和學習動機，才能夠以此為依據制定更具有針對性的教學計劃。從某種意義來說，該項工作是實現大學英語個性化教學的前提。同時，教師還需要在大學英語課堂教學中加強與學生的交流與互動。簡單地說，教師應該認識到教學是師生互動的過程，通過與學生的交流，了解和掌握學生的個性潛質特征，教師才能夠實施個性化的教學策略，才能夠針對學生個體的具體情況開展個性化教學。

3.優化教師隊伍結構。

最后，大學英語個性化教學的開展離不開優質師資隊伍的有力支撐。因此，各高校應該不斷優化英語教師隊伍結構，不斷提高教師的素質和能力，使其能夠勝任個性化教學。這就需要從以下兩個方面著手：一方面，各高校應該定期對英語教師進行培訓，使其接受專業的培訓、了解個性化教學的相關理念和技巧。另一方面，各高校應該對外招收具有更高能力和素質的英語教師，以此優化英語教師結構。同時，通過對外招聘高校還能夠對在職英語教師施加一定的心理壓力，促使其認真對待各項教學工作，并不斷提高自身的能力和素質。同時，要善于優化英語教師隊伍結構，教師才能夠明確個性化教學的意義和目的，才能夠掌握更有效的教學方法，進而提高個性化教學的有效性?？偟膩碚f，大學英語個性化教學是對傳統的“灌輸式”英語教學的重大挑戰，個性化教學尊重學生的個體差異，注重展現并發展學生的個性，符合時代人才培養的要求。大學英語個性化教學立足于知識建構理論與多元智能理論，是一種先進高校的教學理念。這就需要各個高校以及高校英語教師正視其中存在的問題，并在實踐教學過程中不斷總結與交流，提出更具有針對性的教學策略，促進個性化教學在大學英語教學中的發展與進步，從而達到促進大學英語教學質量進一步提高的最終目的。

作者：李小潔劉輝于晨穎單位：河北司法警官職業學院