高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)對策

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摘要:普通高中生物教學(xué)發(fā)展過程中，該學(xué)科的核心素養(yǎng)培育已成為教師教學(xué)的重要挑戰(zhàn)。生物學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物知識，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中培養(yǎng)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。而探究性學(xué)習(xí)正是高中生物教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此更需要教師在生物教學(xué)課程中不斷激發(fā)學(xué)生的探究性，訓(xùn)練學(xué)生解決生物問題的探究能力，養(yǎng)成學(xué)生敢于嘗試的探究思維。

關(guān)鍵詞:高中生物;探究性學(xué)習(xí);困難與對策

一、引言

探究性學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)習(xí)方式，它存在一定的挑戰(zhàn)和要求，再加上高中生物課程的特殊性，目前高中生物開展探究性學(xué)習(xí)還存在不少障礙。因此，文章將從探究性學(xué)習(xí)的概念，特征和教學(xué)要求出發(fā)，通過分析當(dāng)前高中生物探究性學(xué)習(xí)存在的主要困難，結(jié)合實際教學(xué)案例以期提出有效對策。

二、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知

(一)探究性學(xué)習(xí)的基本概念

對于探究性學(xué)習(xí)的基本概念界定要考慮其產(chǎn)生的背景，實踐過程以及其價值追求。探究性學(xué)習(xí)不是突然產(chǎn)生，自古代以來，探究性學(xué)習(xí)一直蘊含在教學(xué)領(lǐng)域。但是該階段探究性學(xué)習(xí)這一概念并不系統(tǒng)，也不科學(xué)化。目前，探究性學(xué)習(xí)是針對新課程改革而提出的一種全新學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。探究性學(xué)習(xí)自然不同于科學(xué)家的探究實踐活動，它一般是指教師根據(jù)教學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)價值追求假設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的懷疑意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。同時教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮動手能力在探究性學(xué)習(xí)的過程中獲取知識，了解知識，應(yīng)用知識，最終實現(xiàn)讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中一方面掌握知識，另一方面培育科學(xué)的實驗技能和思維方式。探究性學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生進行科學(xué)實驗活動的機會，讓學(xué)生在解決問題的過程中訓(xùn)練了自己的學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

(二)探究性學(xué)習(xí)的基本特征

探究性學(xué)習(xí)模式之所以能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵就在于其主要的四個基本特征發(fā)揮了良好的引導(dǎo)性和支撐作用。探究性學(xué)習(xí)的基本特征主要是針對學(xué)習(xí)主客體之間。首先，堅持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公這一點已經(jīng)成為教育界的公認(rèn)事實，而在探究性學(xué)習(xí)的過程中，更要堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生作為探究活動的主體，立足于學(xué)生本人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，進行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)開展。其次，重視實踐活動有序開展。探究性學(xué)習(xí)本來就是以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的動手能力進行實踐驗證，實現(xiàn)從實踐中來到實踐中去的認(rèn)識規(guī)律。再次，保證學(xué)習(xí)活動的過程性。探究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，它給予學(xué)生以過程鍛煉，讓學(xué)生在過程中散發(fā)自己的思維，在過程中提高自己的認(rèn)知。最后，目標(biāo)追求的開放性。探究性學(xué)習(xí)并不會給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是讓學(xué)生在探究中能夠大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

(三)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求

目前，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)運用在我國各大中小學(xué)的課堂教學(xué)過程中，也形成了許多典型的做法，比如做中學(xué)模式和情境教學(xué)模式。通過分析各種類型的教學(xué)模式，再加上探究性學(xué)習(xí)的獨有魅力，有以下幾點教學(xué)要求是共性。第一，教師要堅持做學(xué)生的引導(dǎo)者，合理使用自己的角色。探究性學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生為主體，但離不開教師本人的指導(dǎo)和幫助，因此教師必須發(fā)揮自身能力，把握探究方向。第二，合理安排教學(xué)過程，把握探究學(xué)習(xí)節(jié)奏。探究性學(xué)習(xí)不是一個一蹴而就的過程，教師要給予學(xué)生充分的時間去動手操作，實踐思考，驗證自己的假設(shè)，讓學(xué)生能夠通過探究實現(xiàn)自己的猜測。但是教師也不能隨意放任學(xué)生進行探究，要合理安排時間。第三，重視教學(xué)評價，提高探究學(xué)習(xí)效果。探究性學(xué)習(xí)并不是不重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要學(xué)會用多種方式讓學(xué)生展現(xiàn)自己不同的特色和魅力，讓學(xué)生真正愛上探究學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)前高中生物探究性學(xué)習(xí)存在的主要問題

(一)開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源存在困境，課堂氣氛調(diào)動不足

首先，由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)特點影響高中生，教師在教與學(xué)過程中往往采取的是教師快速講述完知識點，學(xué)生進行大量的試卷題目練習(xí)，從而達到掌握知識點的目的。由此可知，生物教學(xué)過程中學(xué)生和教師只依賴于課本作為學(xué)習(xí)的主要載體。盡管課本作為教學(xué)資源能夠比較系統(tǒng)地反映知識的生成發(fā)展，但是長期以來只依靠單一性的教學(xué)資源無法有效打開學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于處于全面成長期的高中生來說，只從書本中獲取資源無法保證其思維開拓的全面性。探究性學(xué)習(xí)需要借助多種多樣的教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生進行探究思考。

(二)教師開展探究性學(xué)習(xí)的理論知識和教學(xué)能力有待進一步提高

教師作為教學(xué)的主要引導(dǎo)者，在某種程度上掌握了主動權(quán)和領(lǐng)先權(quán)。探究性學(xué)習(xí)作為一種比較新穎的學(xué)習(xí)方式，對長期受傳統(tǒng)教育模式的學(xué)生來說，還是存在一定的不解和疑惑。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際的高中生物教學(xué)過程中，教師使用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式比較少，教師普遍認(rèn)為把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性放給學(xué)生實際上會造成時間上的浪費和知識學(xué)習(xí)不系統(tǒng)化等問題。究其本質(zhì)原因，是因為教師對探究性學(xué)習(xí)這一方法的認(rèn)識還存在欠缺，應(yīng)試教學(xué)理念長期占據(jù)教師的腦海，教師把傳授知識作為了教學(xué)的最重要目的，一般運用填鴨式的教學(xué)方法造成了學(xué)生不求甚解，囫圇吞棗地理解教學(xué)知識。同時，探究性學(xué)習(xí)需要教師具備專業(yè)的教學(xué)能力和教學(xué)技巧來引導(dǎo)學(xué)生對問題深入思考，驗證假設(shè)，最后實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)與教學(xué)的價值。但教師對該學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識還不夠，教學(xué)技能也有待進一步提高。

(三)探究性學(xué)習(xí)過程中的師生互動以及教學(xué)評價未能得到重視

長期以來，在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生是對教師的講解比較依賴的。一方面是由于長期以來學(xué)生的主體學(xué)習(xí)性沒有得到有效尊重，教師把學(xué)生當(dāng)作被動的接受者，沒有考慮學(xué)生的探究創(chuàng)造性，沒有考慮到用探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進行探究思考。另一方面是由于學(xué)生本人對探究性學(xué)習(xí)開展的具體方法和流程也知之甚少。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中也就沒有形成相應(yīng)的思維訓(xùn)練方式。學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性就被禁錮，學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的信心自然也就降低。同時，在探究性學(xué)習(xí)過程中，師生互動對保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量具有獨特的作用。但是，傳統(tǒng)師生互動和探究性師生互動有著明顯的區(qū)別。探究性互動的技巧和原則需要教師進一步領(lǐng)會提高。同時，在探究性學(xué)習(xí)的過程中，對結(jié)果的評價教師并不重視。這就造成了探究性學(xué)習(xí)可能淪為形式上的探究，而沒有取得任何實質(zhì)效果。

四、解決高中生物探究性學(xué)習(xí)問題以及提高效果的實際策略

(一)充分挖掘高中生物探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

盡管開展探究性學(xué)習(xí)對于教學(xué)資源的要求比較高，但教師要充分發(fā)揮主觀能動性。一方面鼓勵學(xué)校采購多樣的教學(xué)資源，盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;另一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或者其他生活化的資源，創(chuàng)造符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣的資源，讓學(xué)生看到有趣的內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生的探究興趣。教師要堅持在課堂上為學(xué)生提供實驗器材，鼓勵學(xué)生的動手能力。此外，教師可以利用微課短視頻和多媒體技術(shù)創(chuàng)造實驗的模擬劇情讓學(xué)生跟隨教師節(jié)奏進行有效的探究學(xué)習(xí)。教師必須充分認(rèn)識到教學(xué)資源的重要性，讓資源形成問題，帶動學(xué)生進行深入的思考學(xué)習(xí)。以高中生物《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例說明。首先，教師在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過PPT的圖片展示光學(xué)顯微鏡下的動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖。在學(xué)生觀看示意圖的過程中，教師可以詢問學(xué)生初中所學(xué)的生物知識中動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)以及區(qū)別。教師此時可以準(zhǔn)備一個空白的分類表讓學(xué)生根據(jù)自己的思考進行回答。在學(xué)生回答完畢后，教師可以利用微課制作動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)視頻。讓學(xué)生更加具體地了解動植物細(xì)胞之間的區(qū)別，進而引出本節(jié)課的內(nèi)容是探究細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及功能。其次，教師可以拿出提前準(zhǔn)備的高倍顯微鏡作為實驗器材，準(zhǔn)備生活中常見的植物細(xì)胞和動物細(xì)胞，讓學(xué)生分成幾組輪流進行觀察探究。例如，在探究葉綠體與線粒體的過程中，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計實驗觀察看葉綠體和線粒體到底是存在于動物細(xì)胞還是植物細(xì)胞之中。以此類推，讓學(xué)生觀察其他的細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能，完成匯總和全班同學(xué)進行相互交流完善。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的探究過程，讓學(xué)生自己探究編制關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的歌謠，看哪位同學(xué)能夠既覆蓋知識點又能夠押韻，評選出優(yōu)秀給予獎勵。

(二)有效設(shè)計高中生物探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，必須依賴于一定的教學(xué)活動。教學(xué)活動的設(shè)計必須符合探究性的特點。因此，兩者相互配合才能實現(xiàn)學(xué)生探究能力的訓(xùn)練和提高。而教學(xué)活動的設(shè)計主要分為教學(xué)情境的營造，教學(xué)過程的安排和游戲活動的設(shè)置。在教學(xué)情境的營造上就是要注重探究性學(xué)習(xí)主要是以問題為線索。因此，教師可以多嘗試以問題營造情境，讓學(xué)生進行探索，在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師要合理安排時間，把探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓學(xué)生更多地在過程中領(lǐng)會知識的重要性和生物學(xué)的實驗精神。在游戲活動上，教室也需要考慮學(xué)生的游戲心理，通過游戲提高學(xué)生的探究訓(xùn)練。以高中生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》為例說明。首先，教師在教學(xué)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)可以提前給學(xué)生介紹孟德爾的人物生平事跡，甚至可以通過人物紀(jì)錄片讓學(xué)生對孟德爾有一個具體的了解，方便學(xué)生思考豌豆雜交實驗的背景。同時，教師可以“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這一句俗語激發(fā)學(xué)生思考背后的現(xiàn)象原理。在組織學(xué)生初步對所學(xué)內(nèi)容有一個基本了解以后，教師可以提出以下問題，激發(fā)學(xué)生探索。為什么孟德爾能揭示這一科學(xué)奧秘以及為什么選擇豌豆作為實驗對象。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究正交反交等相關(guān)生物學(xué)概念。其次，在引導(dǎo)學(xué)生進行探究性實驗的過程中，教師必須重視此實驗的周期比較長，無法在一堂課中有效觀察到其結(jié)果。因此教師要鼓勵學(xué)生利用生活中的物品，比如說顏色不同的小球進行抓取，模仿孟德爾實驗的結(jié)果。教師可以要求學(xué)生對孟德爾的實驗進行模擬驗證，看是否符合孟德爾的研究假設(shè)。教師也可以開展合作競賽活動，看哪組學(xué)生能夠模仿探究孟德爾實驗達到最佳效果。

(三)合理安排高中生物探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)互動，塑造學(xué)生的探究思維

在高中生物探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，教師必須開展合理的教學(xué)互動。首先，教學(xué)互動是促進師生之間交流，營造平等和諧課堂氛圍的重要手段。教師和學(xué)生進行互動可以把握學(xué)生的探究方向，幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的探究方案。學(xué)生作為探究性學(xué)習(xí)的主體，一方面要釋放自己的探究思維;另一方面也需要教師作為引導(dǎo)，幫助其克服在探究性學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題和障礙。教學(xué)互動也指的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，一般采取的是合作性探究學(xué)習(xí)比較多。因此學(xué)生在合作過程中通過與他人進行交流互動，學(xué)習(xí)他人長處，彌補自己的缺陷，最終塑造自己完善的探究思維。以高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》為例說明。首先教師在引入本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是可以通過生活上的交流互動，詢問學(xué)生是否在日常生活中和父母比較相像的地方經(jīng)常被人談?wù)?。教師可以鼓勵學(xué)生進行發(fā)言。通過學(xué)生之間的交流，引入本節(jié)課的內(nèi)容。在學(xué)生交流的過程中，教師可以提出問題，是什么因素導(dǎo)致了我們和父母之間存在相像的地方。學(xué)生在閱讀課文的基本內(nèi)容后可以得知目前科學(xué)界已經(jīng)得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)。但是對該遺傳物質(zhì)的研究是比較漫長的，教師要鼓勵學(xué)生進行歷史的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去總結(jié)DNA的發(fā)現(xiàn)之旅，學(xué)生之間可以合作交流，補充完善這一歷史總結(jié)。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬DNA發(fā)現(xiàn)之旅的重大實驗。讓學(xué)生之間進行模擬的實踐操作，體會科學(xué)實驗與科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系。在學(xué)生進行模擬的過程中，教師要及時指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生正確理順實驗的操作規(guī)范，訓(xùn)練自己的生物探究思維。最后，教師可以讓學(xué)生書寫實驗報告，或者和其他同學(xué)敘述自己的實驗過程，完成此次教學(xué)內(nèi)容。

(四)完善加強高中生物探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，保證學(xué)生的探究效果

在高中生物探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師盡管要重視學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)，更要給予學(xué)生機會展示自己探究性學(xué)習(xí)的成果，通過教學(xué)評價讓學(xué)生明白自己探究性學(xué)習(xí)的價值和意義。很多學(xué)生認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是給自己自由的時間進行隨意創(chuàng)作，但實際上探究性學(xué)習(xí)是比較嚴(yán)謹(jǐn)且枯燥的。這就需要在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，過程表現(xiàn)和結(jié)果展示各個階段加入教師的評價或者學(xué)生相互之間的評價，通過創(chuàng)新評價方式提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效果。以高中生物《能量之源———光與光合作用》為例說明。首先，教師在教學(xué)的開始要提前告知學(xué)生，本次課程我們將全程采取創(chuàng)新評價的方式，提高學(xué)生的重視程度。教師以問題形式提出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容:自然界中的植物都是綠色，那么植物中到底含有哪種細(xì)胞能夠保證植物成長呢?以此問題讓學(xué)生進行探究分析。教師要求學(xué)生對探究實驗進行設(shè)計，讓學(xué)生觀察金魚藻體內(nèi)的葉肉細(xì)胞和細(xì)胞內(nèi)的葉綠體形狀，也提醒學(xué)生進行實驗繪制結(jié)果。針對學(xué)生的繪制結(jié)果，教師進行有效評分。在完成基礎(chǔ)試驗之后，教師可以讓學(xué)生進行葉綠素色素提取實驗方法的設(shè)計，在學(xué)生完成實驗方案設(shè)計的過程中，小組之間可以進行相互評分以及學(xué)習(xí)，不斷完善各組的實驗方案。在實驗進行的過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的探究表現(xiàn)進行綜合評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予肯定和獎勵，對表現(xiàn)不佳的同學(xué)要及時提出指導(dǎo)和意見。最后，在學(xué)生掌握提取色素的實驗方法之后，教師一方面根據(jù)實驗結(jié)果對學(xué)生進行評分;另一方面讓學(xué)生通過實驗報告表對自己的表現(xiàn)進行評價，闡明自己的收獲與心得。教師再次根據(jù)學(xué)生的評價進行回復(fù)，保證學(xué)生探究的效果。

五、結(jié)語

綜上所述，教師可結(jié)合完善加強高中生物探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，保證學(xué)生的探究效果等策略，開展教學(xué)計劃。

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作者：王珊