大學(xué)英語多模態(tài)學(xué)習(xí)圈實(shí)踐分析

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摘要:多模態(tài)教學(xué)已成為國內(nèi)英語課堂教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)，但教學(xué)只是學(xué)習(xí)生態(tài)圈中的一環(huán)，構(gòu)建教師課堂多模態(tài)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果多模態(tài)輸出及評(píng)價(jià)方式多模態(tài)的完整的學(xué)習(xí)圈才能全方位促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。以“中國文化英語賞析”課程為試點(diǎn)，進(jìn)行16周多模態(tài)學(xué)習(xí)圈試驗(yàn)，通過問卷方式調(diào)查多模態(tài)學(xué)習(xí)圈的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果表明:大多數(shù)學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)持肯定態(tài)度，認(rèn)為這種模式能從不同方面提升英語能力。

關(guān)鍵詞:多模態(tài)學(xué)習(xí)圈;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)成果輸出;評(píng)價(jià)方式;問卷

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，教育方法與理念也隨之發(fā)生重大變化。在國內(nèi)，外語課堂的多模態(tài)教學(xué)已成為研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。耿敬北等［1］以“多模態(tài)”“教學(xué)”為關(guān)鍵詞對(duì)2007—2013年國內(nèi)外語類核心期刊進(jìn)行搜索，將所得文章進(jìn)行分析得出結(jié)論:多模態(tài)外語教學(xué)研究論文的數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，研究內(nèi)容呈多維度，實(shí)證研究偏少。近年來，多模態(tài)研究日益成為學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，研究論文層出不窮，其中不乏核心期刊的研究成果［2—3］。毋庸置疑，以培養(yǎng)溝通能力為主要目標(biāo)的外語課堂教學(xué)具有明顯的多模態(tài)性，它涵蓋內(nèi)容廣泛:既包括教師上課使用的PPT課件、多媒體影音資料、投影、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)上資源共享等現(xiàn)代媒體技術(shù)，又包括教師的手勢(shì)、肢體語言、面部表情、眼神交流等。但學(xué)習(xí)的發(fā)生不僅僅通過教師的授課和組織來完成，它還涉及學(xué)生的課上課下學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)體系等其他因素。因此，建設(shè)一個(gè)教師多模態(tài)授課、學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果多模態(tài)輸出、評(píng)價(jià)方式多模態(tài)的“多模態(tài)學(xué)習(xí)圈”十分必要。目前國內(nèi)多模態(tài)外語課堂研究主要關(guān)注教師的課堂多模態(tài)話語［4—5］，多模態(tài)課堂口頭報(bào)告行動(dòng)研究［6］及通用英語學(xué)習(xí)效果的實(shí)證研究［7］，尚沒有針對(duì)大學(xué)英語尤其是大學(xué)英語后續(xù)課程進(jìn)行的專門研究。大學(xué)英語后續(xù)課程隸屬于大學(xué)英語的課程體系，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的結(jié)果。隨著學(xué)生英語水平的提高，大學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)尤其是通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試后，對(duì)通用英語的認(rèn)同度越來越低。為應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀，有必要“對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，根據(jù)國家外語教育戰(zhàn)略，結(jié)合社會(huì)對(duì)學(xué)生外語水平的需求，開設(shè)相應(yīng)的后續(xù)課程，與專業(yè)雙語課程和全英語課程接軌”［8］。大學(xué)英語后續(xù)課程是為了滿足非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人綜合素質(zhì)提升而開設(shè)的拓展課程，主要有三個(gè)方向:專門用途英語(ESP)、分科英語及大學(xué)英語通識(shí)課程。與通用英語相比，大學(xué)英語后續(xù)課程的特點(diǎn)是以內(nèi)容為依托(Content-based)、實(shí)用性強(qiáng)、教學(xué)/學(xué)習(xí)目的明確、難度更高。“中國文化英語賞析”是大學(xué)英語后續(xù)課程體系中開設(shè)較多的通識(shí)類課程，也是學(xué)生最希望開設(shè)和接受度較高的課程之一［9］。學(xué)生選擇本課程的主要出發(fā)點(diǎn)是:學(xué)習(xí)用英語介紹中國文化，以便更好地進(jìn)行對(duì)外交流，進(jìn)而提高整體英語應(yīng)用能力。本研究旨在介紹英語多模態(tài)學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建模式，并通過問卷的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)以“中國文化英語賞析”(以下簡(jiǎn)稱中國文化)為代表的大學(xué)英語后續(xù)課程多模態(tài)學(xué)習(xí)圈的接受度及教學(xué)效果評(píng)價(jià)，以期進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)并為其他課程提供借鑒。

一、多模態(tài)學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建

外語課堂的多模態(tài)性已經(jīng)受到了許多專家學(xué)者的關(guān)注并開展了大量相關(guān)研究［10—13］，但這些研究成果大多關(guān)注課堂教學(xué)多模態(tài)性的某一個(gè)方面，忽略了多模態(tài)學(xué)習(xí)的多維度性。多模態(tài)學(xué)習(xí)不僅包括教師課堂教學(xué)的多模態(tài)，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果輸出及評(píng)價(jià)方式的多模態(tài)，三者互相影響，形成一個(gè)完整的閉合，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生(見圖1)。1.教師課堂教學(xué)的多模態(tài)。教師課堂教學(xué)的多模態(tài)主要包含兩個(gè)方面:教學(xué)方法的多模態(tài)和教師的多模態(tài)話語。教學(xué)方法的多模態(tài)主要指教師在課堂教學(xué)中通過多種媒介、采用多種教學(xué)手段進(jìn)行授課。目前，多媒體設(shè)備和PPT已成為外語課堂的標(biāo)配，但除此之外，教師還應(yīng)該采用多種方式激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從內(nèi)因入手，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。早在20世紀(jì)80年代，喬伊•瑞德(JoyReid)對(duì)學(xué)習(xí)者的“感知學(xué)習(xí)風(fēng)格”進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己偏好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)感官，并以此為基礎(chǔ)將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、觸覺型/動(dòng)覺型、讀寫型、小組型及個(gè)人型，并指出大多數(shù)學(xué)習(xí)者兼有多種風(fēng)格［14］。她對(duì)每種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)都進(jìn)行了詳盡分析，指出學(xué)習(xí)者應(yīng)充分利用自己的學(xué)習(xí)偏好，多渠道接收信息。作為教師也應(yīng)該意識(shí)到課堂上學(xué)生不同的學(xué)習(xí)偏好，采用多種方式組織課堂活動(dòng)。以中國文化課程為例，每次課教師都要考慮采用不同的形式或活動(dòng)進(jìn)行多模態(tài)授課，既要有PPT展示，也要有視頻或音頻，還要考慮到以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)者動(dòng)手動(dòng)腦去做，并適當(dāng)?shù)亻_展小組活動(dòng)，并將這些學(xué)習(xí)形式交替開展，避免出現(xiàn)課堂形式單一、學(xué)生失去興趣的情況。教師的多模態(tài)話語內(nèi)容比較廣泛，既包括微笑、點(diǎn)頭、目光交流、和藹可親的態(tài)度等非語言表達(dá)，又包括鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)奶釂柤胺答伒日Z言表達(dá)。此外，教師在授課過程中應(yīng)在教室內(nèi)不停走動(dòng)，以形成關(guān)注圈(AttentionCircle)吸引坐在后排或角落中學(xué)生的注意力。2.學(xué)生學(xué)習(xí)成果輸出的多模態(tài)。檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即輸出的質(zhì)量。多模態(tài)課堂的學(xué)習(xí)成果輸出不再局限于聽寫、作文、翻譯等書面形式的作業(yè)，更注重用其他多種形式展現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，例如口頭陳述、視頻制作、復(fù)述故事、思維導(dǎo)圖、角色扮演、戲劇改編與表演等。在中國文化課程中，教師不僅要布置傳統(tǒng)的書面作業(yè)，更要要求學(xué)生按照教師指令做中國文化相關(guān)主題的課堂匯報(bào)(ClassReport);講到傳統(tǒng)故事及歷史典故等有故事情節(jié)的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或改寫，甚至幾名同學(xué)組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行戲劇改編與表演;復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生用多樣化的形式進(jìn)行總結(jié)，尤其歡迎使用思維導(dǎo)圖等圖形記錄冊(cè)(ChartOrganizer)形式。程曉堂［15］等學(xué)者指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語教學(xué)在培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)上，更要注重高尚文化品格的樹立、獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過多模態(tài)學(xué)習(xí)成果的輸出，學(xué)生在操練語言能力的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的品格，也有助于獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而提升自身的綜合素質(zhì)。3.評(píng)價(jià)方式的多模態(tài)。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段，對(duì)學(xué)習(xí)有重大反撥作用。迄今為止，大學(xué)英語課堂評(píng)價(jià)的形式與作用已有諸多相關(guān)研究［16—18］。在中國文化課程中，自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)交替使用，以保證評(píng)價(jià)起到促學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用。在教學(xué)中，由于學(xué)生語言及認(rèn)知水平的差異，許多教師質(zhì)疑同伴評(píng)價(jià)的信度，不愿使用同伴評(píng)價(jià)。但同伴評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、提高學(xué)習(xí)效率的有效工具。對(duì)于評(píng)價(jià)者來說，評(píng)閱同伴作品并提供詳細(xì)的、批判性的評(píng)價(jià)意見可以強(qiáng)化對(duì)自身知識(shí)的理解，提高自己的作品質(zhì)量;對(duì)于被評(píng)價(jià)者來說，同伴的意見通常更通俗易懂，有利于錯(cuò)誤的糾正及作品的改進(jìn)。有研究表明:學(xué)生同伴互評(píng)具有較高的可信度，教學(xué)中應(yīng)充分利用這一評(píng)價(jià)手段［19］。在授課過程中，為了更好地實(shí)施同伴評(píng)價(jià)，筆者采用刪減版的Hattie同伴評(píng)價(jià)量表(見圖2)［20］，作為支架輔助學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。式。這種評(píng)價(jià)形式的“痛點(diǎn)”在于有部分學(xué)生存在“搭便車”(FreeRider)現(xiàn)象，能力強(qiáng)的同學(xué)承擔(dān)大部分工作，作出主要貢獻(xiàn)，而其他同學(xué)少作或不作貢獻(xiàn)，在評(píng)價(jià)時(shí)不容易對(duì)個(gè)人的貢獻(xiàn)量作出客觀評(píng)價(jià)。許悅婷等［21］通過研究證實(shí):小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)有必要性和可行性，通過教師科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置和評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)值能夠得到相對(duì)公平的體現(xiàn)。這一研究成果值得所有英語教師借鑒和學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的小組內(nèi)評(píng)價(jià)體系。

二、多模態(tài)學(xué)習(xí)圈效果調(diào)查

依據(jù)上述多模態(tài)學(xué)習(xí)圈構(gòu)建的基本原則，在二年級(jí)非英語專業(yè)本科四個(gè)班級(jí)中進(jìn)行中國文化課程授課，學(xué)生來自經(jīng)貿(mào)、管理、會(huì)計(jì)及自動(dòng)化等專業(yè)。進(jìn)行16周的多模態(tài)教學(xué)后，教師在問卷星上問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)的接受度、多模態(tài)教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響及多模態(tài)學(xué)習(xí)中不同教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生喜愛度。本次調(diào)查共回收有效問卷122份。1.對(duì)多模態(tài)教學(xué)的接受度。大多數(shù)學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)持肯定態(tài)度，接受度高，認(rèn)為這種模式從不同方面促進(jìn)了其自身發(fā)展。三個(gè)題項(xiàng)中同意(A)和強(qiáng)烈同意(SA)的比例之和均超過50%，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性及積極參與課堂活動(dòng)方面甚至超過70%(見表1)。2.多模態(tài)教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。在調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生反饋通過多模態(tài)教學(xué)和學(xué)習(xí)，英語詞匯、聽力、口語表達(dá)方面均有不同程度的提升，同意(A)和強(qiáng)烈同意(SA)的比例之和均超過60%，但翻譯、寫作方面不確定(U)占比重較大，分別為44．26%和49．18%(見表2)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是:大學(xué)英語課時(shí)縮減，每周僅有2課時(shí)。聽力和口語練習(xí)耗時(shí)短，可以在課上開展大量練習(xí)。翻譯及寫作耗時(shí)較多，沒有得到充分演練。建議教師以后可以更頻繁地使用批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助批改書面作業(yè)，學(xué)生也能從機(jī)改建議中獲益，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過同伴互評(píng)等方式實(shí)現(xiàn)自我提升。3.多模態(tài)學(xué)習(xí)中不同教學(xué)活動(dòng)學(xué)生喜愛度調(diào)查中國文化課程中使用了大量多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)英語語言及課程內(nèi)容的輸入和輸出，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，通過動(dòng)口動(dòng)手真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身能力。調(diào)查顯示最受學(xué)生歡迎的三種活動(dòng)形式為:通過相關(guān)視頻學(xué)習(xí)(33．61%)、通過圖片或思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)(17．21%)及學(xué)生PPT展示即課堂匯報(bào)。排名最低的三項(xiàng)為:口頭作文(4．1%)、制作相關(guān)視頻(2．46%)和聽聽力音頻(1．64%)(見圖3)。這表明學(xué)生喜歡直接、輕松、視覺化的學(xué)習(xí)形式，單純的聽力練習(xí)使學(xué)生很快會(huì)覺得枯燥，口頭作文及制作視頻難度較高，完成壓力大。因此授課教師在安排上述受學(xué)生歡迎的三種形式任務(wù)時(shí)，要注意為學(xué)生提供支架，或?qū)⑦@三種任務(wù)融入其他任務(wù)中，以降低學(xué)生的抵觸情緒。結(jié)束語多模態(tài)學(xué)習(xí)圈的構(gòu)建本質(zhì)上是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)的發(fā)生與否是判斷課堂教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過中國文化課程16周的多模態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)生的反饋結(jié)果令人欣慰，其中的一些做法希望為其他大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)提供借鑒。反饋結(jié)果中不盡如人意的地方值得所有英語教師思考:如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，安排好教學(xué)流程及活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生需求、教學(xué)結(jié)果實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語教學(xué)指南(修改意見稿)》中提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)目標(biāo)。

作者:關(guān)銀霞 單位:廣東技術(shù)師范大學(xué)