大學英語教學改革一些思考

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摘要：我國高校大學英語教學經歷了一系列的教學改革探索之路，教學理念的更新、教學模式的改進以及教學評價手段的改革使我們的英語教學體系得到較大程度的完善。目前，如何充分地將大學英語教學改革推向進一步深入，是值得我們所有外語教育工作者共同探討的問題。

關鍵詞：教學改革；創新模式；自主學習

一、大學英語教學理念的更新

我國大學英語教學理念的更新經歷了十幾年的探討和摸索。傳統教學模式實行的是注入式（或稱“填鴨式”）教學，教師是教學活動的主體，學生被動地接受知識。教學理念滯后，缺乏創新思想，多數學生對所學知識沒有興趣，很少主動參與討論，不愿主動思考問題和獨立解決問題。這樣的教學方式培養出來的學生，其實際工作能力低于預期，適應性差，工作被動，無法滿足社會的需求。新的英語教學理念主張獨立、創新，強調培養學生獲取知識、應用知識和獨立分析問題、解決問題的能力。在這種教學理念下，學生已成為課堂的主體，教師不再以“一言堂”的方式把知識傳輸或灌輸給學生，而是作為學生學習的指導者和幫助者，引導學生進行知識建構，啟迪學生的智慧，培養學生的創新思維和自主學習能力。教師是課堂的組織者、學習的引導者和知識的總結者。課堂氣氛輕松自由，教師和學生相處平等和諧。學生的學習興趣被激發出來，他們主動思考，自主學習，其創新思維和創造才能得以發揮，也增強了實際工作能力。

二、大學英語教學模式的改進

傳統的大學英語教學模式是以“傳遞→接受”為主的“填鴨式”教學，教師一味地“灌輸”式教學，學生被動地接受知識，課堂氣氛沉悶。在創新教學模式下，學生實現了自主學習。學生是學習活動的主體，他們做自己的學習計劃，依據自己的英語基礎、學習興趣和學習風格等選擇要學習的課程。互聯網+教育的形勢很可能使一些學生迷茫，不知從何學起，需要教師指導他們找到適合自己的學習方向和學習方法，對他們進行個性化學習指導，幫助他們篩選知識，培養學生的識別能力和知識整合能力。教師處在輔導和幫助的位置。課堂上，教師精心安排教學內容和知識結構，教學內容有新意，知識結構符合時展的需求。教學形式多樣化，小組討論、課堂展示、口語演講、情景模擬等都可以利用，可以引發學生的學習興趣，鼓勵學生多參與、多互動，培養學生積極思考、主動學習和合作學習的能力。課后，學生可以利用校園網絡在多媒體中心、語言實驗室、圖書館電子閱覽室、宿舍等地隨時進行學習，并及時驗證學習效果。學生在自主學習中遇到問題，隨時向教師請教，同時學生還可以與其他同學進行交流和探討，也可以將問題發送到校園網上，讓更多的人參與討論。

三、過硬的教師隊伍建設

創新模式教學的優點很多，課堂信息量大，課外輔助學習資源豐富，知識面覆蓋廣，學習技能培養類型多樣化，授課對象多層次兼顧，授課方式的開放便捷，等等，但是學生是否能夠利用好這些教育資源，則需要教師的指導和幫助，因此，要求教師要有較高的專業素質。教師本身要有淵博的專業知識，深厚的文化底蘊，較強的課堂管理能力和現代信息技術的運用能力，同時還應有豐富的教育學知識和教育心理學知識，提升教師個人魅力，與學生建立和諧的正能量的師生關系，采用靈活的、適宜的教學方法，組織和管理好課堂教學。目前，我國高校大學英語教師參與的許多學術活動，教學研究活動、專業科研立項、教學工作能力拓展、學術交流會議、教師課堂教學講課比賽和“微課大賽”等等，既提高了教師個人業務素質，也提高了教師的授課水平，同時也增強了教師使用先進教學設備和利用現代信息技術的能力。

四、現代化教學手段的應用

多媒體技術的應用和普及對課程改革起到了很大的推動作用，一方面增加了知識信息量，另一方面活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣。利用多媒體進行課堂教學，將教學內容直觀、形象地呈現給學生，那些文字、圖片和視頻等，突破了傳統的、枯燥的教學方式的局限，使教學內容生動起來，課堂氣氛隨之活躍起來，而且多媒體課堂信息量大，大幅提高了教學效率和教學質量，達到了良好的教學效果。多媒體網絡的使用優化了大學英語教育資源。多媒體網絡以校園網絡為依托，既照顧到學生的個體差異，同時又擴展了課堂的時間和空間。利用校園網絡，可以使優秀的英語課堂資源共享達到最大化，全校的學生可以共享一位或幾位優秀教師的課堂資源，而且這種教學方式可以依據學生的個體差異而得到不同程度的利用。學生可以依據自己的實際情況來選擇適合自己的課程和課堂。利用現代化的教學手段，讓受教育者成為學習的主導者，讓學生依據自身的情況安排自己的學習進度，合理使用網絡課堂資源。學生可以一次或多次觀聽老師的課堂講解，可以停下來思考，在線尋求老師和同學的幫助，由被動學習變為主動學習，提高了學習效率和學習質量，也豐富了學習內容，達到了學習的預期效果。

五、教學評價的改革

英語課堂教學評價體系的建設十分重要。傳統的教學評價方法通常是“一張試卷定成績”的終結性評價方法，這無疑是不夠全面、不夠科學的評判方法，有時不但會挫傷學生的學習積極性，也會失之公平。建立多元化形成性評價體系，重視學生的課堂日常表現，通過學生互評、學生自評、課程論文、教師評價等方式來對學生的學習成果進行評價，使學生由被動的受評者轉為主動的評價者，再結合學生的期末考試卷的成績，給出最后的課程綜合成績，減少終結性評價的比例，加大形成性評價比例，避免了用一張試卷決定成績的弊端。另外，注重對學生專業知識實際應用技能的考核，不為形成評定成績而考試，強調學生基本知識的掌握，注重對學生專業基本技能的實際應用能力的考核。在高校學生英語交際能力培養過程中，教學實踐是非常重要的環節。在現代社會的競爭日趨激烈，重視高等教育教學的實踐性，可以提升學生在實際工作中的專業實踐應用能力，對于學生適應社會競爭，滿足社會人才需求具有十分重要的意義。客觀的教學評價、明確的考試重點是學生在學習中篩選知識的向導。只有注重對學生專業基本知識應用能力的考查，培養有專業實際應用能力的畢業生，才符合我們的培養目標。

六、結語

經過了將近20年的探索和改革，大學英語教學在課程設置、教材建設、教學方法改革方面有了很大的進展，教學水平有了明顯的提高，教師隊伍得到了迅速發展，教學設施和環境有了很大的改善。大學英語的教學理念、教學模式、教學手段以及評價體系要隨著時代的發展而不斷改進。只有時刻明確大學英語教學的發展方向，注重人才培養的實用性和適用性，根據社會的需要不斷進行教學改革，才能培養出有益于社會、有益于國家建設的人才。

參考文獻：

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作者:王玉文 單位:遼寧工業大學