高中英語５S成文訓練論文

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第一步：仿寫

由模仿到創造，這是學習寫作的一條規律，也是提高英語書面表達能力的有效途徑。在仿寫前，教師應為學生提供各種文體的范文，如短文、日記、便條、書信、通知等，并向學生講明格式及內容要點，有時要給予必要的提示。如，學到“AbrahamLincoln”一課時，教師可以讓學生寫自己、寫老師或其他熟悉的人，同時為學生列出課文中出現的可以借用的句型和詞語，如spend,inone''''ssparetime,beactivein,beregarded

as等。這種模仿練習也可采取口頭形式，即口頭命題作文。教師規定的題目一定要有課文作范例，且應與學生的實際生活相關，這樣，學生才會感到有樣可學、有話可說，才能達到訓練的目的。

第二步：縮寫

縮寫練習能培養學生的概括能力，使學生掌握文章的敘述方法和結構，一般適用于篇幅較長、故事性較強的文章。訓練時應以強調篇幅、概括內容為宗旨。具體的訓練步驟如下：①教師指導學生將課文分成若干段并寫出段意；②由學生自己合并段落大意，形成文章的初稿；③學生根據要求擴充初稿，形成短文。同時，教師應指導學生在寫作中以“4W1H”（what,who,when,where,how）為線索寫出提綱。高中英語教科書中每單元的第二課均為閱讀文章，且在Workbook中有針對該文的問答題，所以，還可采用教師指導學生用完整句回答所有問題并按順序排列后適當修改成文的方法進行練習。也可由教師提供提綱，讓學生按課文大意將提綱進行擴寫，這也是一種比較有效的訓練方法。

第三步：改寫

改寫是一種被廣泛采用的語言教學策略，它的目的在于讓學生廣泛地了解和學習各種不同類型和風格的課文，如，要求學生把學過的短文改寫成對話、把對話改寫成短文、把說明文改寫成記敘文等。這樣既有利于復習、鞏固所學知識，加強對所學語言知識的運用，又能很好地訓練學生的書面表達能力。訓練時宜從改變文章中人稱、時態等較為簡單的內容入手。如對于SEFC第一冊Lesson6，教師可以讓學生將課文改為用第一人稱來敘述，并提示學生對開篇可以這樣寫：“I''''llneverforgetmychemistryteacher.”教師也可指導學生利用Workbook中的有關該文的問題，設定兩人對話，并把對話內容記錄下來，即為一篇改寫后的對話。又如，學習了SEFC第一冊Lesson52后，教師可引導學生抓住主要內容，即AbrahamLincoln和TomGrade之間的對話作適當的補充修改，串句成篇，改寫成一篇短文。

第四步：給關鍵詞寫作

讓學生聽一段故事錄音一兩遍后，教師在黑板上寫出幾個關鍵詞，要求學生根據這些詞說出故事大意，并視情況對內容進行增改。然后叫兩名學生將自己的文章寫在黑板上，由其他學生進行分組討論和修改。在這一教學過程中，最重要的是對關鍵詞的選擇。

按上述要求訓練一段時間后可以適當加大難度。教師可以在黑板上寫下十個左右的詞或短語，讓學生用一個完整的情景把這些詞串起來。如，學習了SEFC第一冊Lesson87后，教師可要求學生根據下列單詞和短語寫一篇反映1850年及當今愛爾蘭人生活情況的文章：liveon,hit,dieof,beseparated,keepintouchwith,

improve,leadasimplelife,gotochurch,playanimportantpartin,inone''''slife,befondof,gettogether。這項訓練可以是小組活動，也可以作為個別操練，既進行了聽說訓練，又考查了學生對所學知識的運用能力，有利于培養學生的創造性思維能力。

第五步：命題作文

這是寫作技能的綜合運用，側重訓練寫作技巧和靈活性。一個行之有效的方法是采用“五步走”運作流程。下面結合SEFC第一冊（下）P.57的例子作具體說明。

①讀圖。通覽所有圖畫，分析圖畫所提供的信息：一個男孩、鄰居及消防隊員、著火、電話機、救火車。

②連圖。把分析得出的信息按順序連接起來，使其形成一個完整的故事。這組圖彼此間的聯系是：一男孩看到窗外著火，立即起床打電話。鄰居及消防隊員迅速趕到并撲滅了火，感謝這男孩。

③選詞。根據所要表達的信息選擇適當的詞語，選詞時要考慮兩個方面：一是表示圖中出現的人和物的詞。該圖有：fire,firefighter,neighbour,water等；二是用于表達信息的主要動詞。動詞是句子的核心，決定了句子的框架，因此在選擇時要準確、恰當。這組圖畫所需的動詞主要有：getup,telephone119forhelp,hearsbshouting,thanksb.forsth.,putoutafire。

④組句。詞選好后即可圍繞動詞，按照讀懂的內容開始寫。這時，教師要提醒學生盡量用自己有把握和熟悉的簡單句來寫，避免用生硬、雜亂無章的長句，更不要任意發揮。這一過程是組織材料、布局謀篇、連句成文的過程，教師可以為學生提供幾種寫作方法，如，寫出要點，連句成文；套用句型，活用詞組；簡化長句，多用主動句；機動靈活，迂回表達等。

⑤檢查。檢查是潤色修改、查漏補缺的過程。檢查的內容主要是看有無語法和拼寫錯誤，句子是否連貫，時態是否正確，前后是否呼應，移行是否規范等。教師應要求學生熟悉并能運用“A～W檢查秘訣歌”：A:agreement（一致）B:brief（簡潔）C:case&coherence（格、連貫）D:division（劃分）E:expression（措辭）F:fact（事實）G:gender（性）H:handwriting（筆跡）I:incomplete（遺漏）J:join（連接）K:key（關鍵點）L:length（篇幅）M:mood（語氣）

N:number（數）O:order（詞序）P:punctuation（標點）Q:question（疑問）

R:reconstruct（重組）S:spelling（拼寫）T:tense（時態）U:unity（統一）

V:voice（語態）W:word（詞匯）

“5s”演進成文訓練把傳統的師生間的二元主從課堂結構轉變為“教師←→活動←→學生”三元雙向反饋結構，即活躍了學生思維，又開拓了師生間信息交流的新渠道，使課堂教學的組織形式更加豐富和完善。這種訓練方式起點低、步子小、容量大、反饋快，既增強了學生的讀寫能力，識別、判斷和改錯能力以及實際應用能力，使其語言能力有效地轉化為用語能力，又充分體現了學生的主體地位和作用，增強了他們學習英語的自信心和成功感，體現了素質教育的基本內涵。