影視英語選修課管理論文

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摘要：隨著大學英語教學改革的擴展和深化，大學英語選修課程已經成為目前大學英語綜合課程的必要補充。從二語習得得相關理論出發論述了大學英語影視選修課程設置的可行性，并就在教學中如何充分發揮影視資料自身的優勢，解決目前教學所面臨的師資培養的壓力，選修課管理和提高學生積極性的問題，提出了結合電子學習檔案袋的計算機輔助教學概念下的大學英語影視選修課的創新型課程教學模式。

關鍵詞：影視英語選修課程；計算機輔助教學；電子學習檔案袋

隨著大學英語教學改革的擴展和深化，大學英語教學的教學要求、課程設置、教學評估和教學管理都面臨著新的變革。而高校的擴招也使得學生間英語水平的差異也越來越大，采用同一內容，同一方式開設的大學綜合英語必修課難以充分調動學習者學習的積極性和自主性，也不能滿足不同層次，不同興趣特點的學習者繼續提高英語水平的需要。因此以學生發展為本,充分考慮不同學生的能力傾向和興趣特點開設大學英語選修課程，作為大學英語綜合課程的必要補充是目前大學英語改革的必然趨勢。

那么如何設置好相關的課程，開好大學英語學修課程，已成為目前擺在許多高校面前急需解決的一個問題。為此，今年5月外研社還特地舉辦了“2007年大學英語選修課程研修班”為高校教師探討大學英語選修課教學模式和方法構建交流平臺。其中重點就語言技能及文化類和商務英語類兩大類選修課程進行了討論，而在語言技能和文化類當中，英語影視資料尤因其自身所具備各種優勢，在許多高校開設大學英語選修課時備受青睞。除了語言地道，場景真實，負載大量文化信息，有助于提高人文素質修養，影視英語課程同時在理論上也有相關二語習得研究成果提供科學支持。

一影視英語課程開設的語言學理論基礎

首先，其課程的設置有Krashen在第二語言習得理論中提出的語言輸入假說和情感過濾假設為理論支持。Krashen輸入假設提出，教師應該讓學習者接觸到大量具有實際意義，生動而又有所關聯的信息，習得才能順利進行。而Krashen情感過濾假設則要求教師營造一個學習者情感過濾低得學習環境，在此環境中學生就會自然習得語言。影視資料因為其自身所展現的情節的連續性和生動性，必然實現了學習者接觸的是大量有實際意義并相關聯的學習材料，同時有利于學習者放松心情，降低焦慮感，更好地進行語言學習。

其次，心理學的相關研究也為影視英語課程的開設提供了依據。心理學對人類記憶特點進行研究的數據表明：通過聽覺獲取的知識，人能夠記住其中15%，三天的遺忘率高達80%；通過視覺獲取的知識能夠記憶25%，三天遺忘率則為50%；如果同時使用聽覺與視覺兩種感官獲取信息，記憶效率為65%，而并非簡單的兩者相加的40%，同時3天的遺忘率更僅為18%，若口頭再加以不斷重復已獲得的視聽信息，遺忘率將更低①。形象動感的影視資料正是充分調動了學習者的聽覺和視覺兩種感官來獲取信息，幫助學習者最大限度地保留所獲取的知識和信息。同樣學習者學習動機理論以及語境理論等都顯示出如果能正確有效地利用影視資料，利用影視資料學習英語將是學習者的絕佳選擇。教師通過影視資料提供的真實，豐富的語言和文化語境，在多媒體課室開展互動性強，生動有趣的教學活動，將能有效降低學生課堂焦慮感，充分發揮其學習潛能，從而改變學習者既想學好英語，又不愿意在傳統課堂上認真聽課的現狀。

但目前國內影視英語選修課程的開設并不普及，相關的教材也十分缺乏，因此大多數老師都是在獨自摸索，可供參考的教學資料，教學模式及方法少之又少。雖然影視資料是廣大學生都熱衷和喜愛的一種教學資源，但英語影視課程并不會因此就能自動地有效激發學生學習興趣；應用不好，它還是會像傳統的英語課堂那樣得不到學生的認可。如何充分發揮影視資料自身的優勢，避免影視英語選修課變成電影放映課，或變成是僅僅以電影為教材的傳統英語學習課，使學生真正有所收獲，真正提高英語學習興趣，增強學習自主性是許多開設英語影視選修課的老師目前所面臨的一個重要問題。在經過一個多學期的集體備課準備和近兩個學期的教學實踐，筆者根據自身的教學經驗，就課程授課中遇到的問題以及如何解決這些問題，構建一個可行有效的英語影視教學模式提出了一些自己的看法和設想。

二影視英語教學的現狀與問題

為順應大學英語教學改革的趨勢，并在參考了一些已開設影視英語類選修課的學校的模式以及一些看電影學英語的電視節目之后，筆者在所在學校開設了影視英語選修課。經過七位課題小組成員的精心挑選，我們選出六個主題分六個單元進行講授。每個單元圍繞不同的主題，教師除了講解該單元的主講電影外，還挑選了大量與之相關的其他電影和電視視頻作為補充材料，以避免只講一部電影的單調性，增強了課程的新鮮感，充分調動了學生的積極性，并強化學生對某一主題的深入了解和討論。課程內容包括影視基本知識介紹，優秀影視欣賞與討論，英語語言知識學習，以及西方文化知識學習等。教學方法主要采取教師講課，片斷欣賞，自主學習和小組討論。考試形式包括口試和筆試兩個部分：口試部分為就某一片段進行角色扮演（40%），筆試部分為ppt形式的電影介紹和語言文化知識點講解（30%）；此外，學生平時出勤和課堂表現占30%。課程一開設就受到學生們的歡迎，報名選修的人數大大超過了選修課限定的名額。雖然許多學生要求增加選課名額，但考慮到語言教學的規律及效果，以及相關設備和師資水平等因素仍然維持了五十人一個班的規模，相當大一部分同學未能如愿以償選修到該門課程。不過同學們學習的熱情給我們帶來了一個思考：如何既滿足更多學生繼續學習英語的愿望，又能保證語言教學的效果。

在課堂上，教師主要就精選的電影片段進行教學，而整部電影的欣賞要求學生在學校校園網的教學資源欄目下自行觀看。課堂教學主要包括俚語和語音的講解，文化現象的解釋，相關實用文體的寫作，并組織學生進行角色扮演或配音等口語活動，對比分析中國的文化傳統進行分組討論，或開展一些其他任務活動。經過一個學期的授課，影視英語充分發揮了其趣味性強，最佳文化導入形式的優勢，得到了選課學生的認同和好評。網上評教和問卷調查均反映，大多數同學認為該課程有助于他們掌握真實交際中英語發音規律，了解語言的最新用法及文化習俗，提高他們在具體語境中準確，得體地使用語言的能力，同時也極大地提高了他們學習英語的興趣。但是另一方面，在授課過程中也出現了一些情況，除了學生們對挑選的影片的興趣及認同度反應不一外，最值得我們考慮的問題是一些同學感覺到影視英語選修課只是教學內容更吸引人，但自己還是在被動學英語，還是缺乏自主學習的動力。這一情況讓我們意識到，應該在教學中充分利用影視資料自身的優勢，并采取有效的手段刺激和促進學生學習的自主性。

三出路：網絡課程教學與電子學習檔案袋（E-portfolio）的整合

綜合一學期以來英語影視課程所遇到的問題，為滿足更多同學提高英語水平的愿望，解決師資培養面臨巨大的壓力的問題，我們在現代教育技術中心的支持下嘗試將網絡課程與課堂教學相結合起來。依托校園網建立起一個影視英語選修課程的網站作為網絡課程的教學平臺，網站包括網站通知，網絡課程，學生電子學習檔案袋和工具資源四大板塊。網站通知主要為老師信息，介紹相關影視資源提供一個信息平臺。網絡課程則由包含相關教學課件和視頻資料的網上課堂和測試試題庫兩部分組成。網絡課程與課堂教學相結合的形式為，每單周學生自主進入相應的單元進行兩個學時的學習，并完成網上布置的作業。在兩個學時自主學習后，教師再進行兩個學時的課堂教學，開展各種互動性強的的教學活動，檢查并討論學生的作業情況，結束一個單元的學習。這樣通過計算機輔助教學，一些可以不必要在老師在場的情況下就能完成的任務，如聽力練習，資料閱讀和作業完成等就由學生自己獨立完成。老師則有更多的精力，可以開設另一個平行班，在其中一個班進行自主學習的時候對另一個班進行課堂教學，以便能較好地解決目前師資緊張的問題。

而作為全校性的選修課，選修的學生來自不同專業不同年級學生，教學管理則是另一大難以解決的問題。一星期僅兩個課時的安排也必然導致了師生之間和學生之間難以有較好的交流，教師也難以對學習者形成客觀的評價來正確指導和鼓勵學生進一步提高英語學習水平。雖然影視資料自身具有很強的趣味性和生動性，但由于缺乏相應的內在刺激機制，學習者的自主學習積極性也難以提高。這一點已經在去年的教學中反映出來，學生仍有遲到缺課現象，課堂參與討論也不是十分活躍。這曾讓我們感到十分困惑，為何面對如此豐富生動的內容仍有學生不感興趣呢？由此可想僅僅有外部的吸引是不夠的，要真正激發學生學習的熱情，必須調動其自身內在的動機機制。如何使學生自覺自愿地參與教學活動，我們想到了使用E-portfolio（電子學習檔案袋）輔助管理教學活動。

Portfolio（學習檔案袋）指的是“對學生作品的一種有目的的搜集,這些作品要能夠展示學生在一個或多個領域中付出的努力、取得的進步或成就。（電子學習檔案袋或電子學檔）是利用計算機數字技術來輔助收集、保存、管理、展示內容（音頻、視頻、圖片、文本）的檔案袋。電子學習檔案袋是利用網絡信息技術的環境，學習者運用信息手段表現和展示其在學習過程中關于學習活動，學習成果，學業進步和學習付出的反思的一種集合體，是紀錄了學生個人信息的，體現學生成長經歷的檔案袋。PortfolioAssessment(檔案袋評價)的作用表現為：能使學生成為學習的主體；為自己的學習負責；能激發動機；促使學生參與學習評價過程；學生的自我評價與相互評價能增強學生對評估的責任感；促使學生對學習任務進行反思；使課堂更協作和共享。同樣，它有助于老師更好的了解學生，對學生的作業進行及時地評價，并最終對學生做出客觀的形成性評價，而不是通過一兩次考試來評價學生；也有助于同學之間的互相交流和認識，對彼此陌生來自不同年級不同專業的學生之間增加了解和交流提供了較好的形式。這一形式已在上一學期的教學中實現，學生通過我們在建立的影視英語課程博客的網站上注冊自己的信息，建立一個自己的賬號，就能在自主學習的同時，登陸自己的博客電子學習檔案袋，發表自己的各種信息及學習日志，并將自己滿意的作品上傳與同伴分享交流。首先作為一種比較新穎，流行的方式，這吸引了學生們的踴躍參與，然后通過發表和挑選自己的作品跟同學和教師交流，并從同學和教師那里得到及時的反饋和評價，電子學習檔案袋對學習者語言學習的積極性和自信心有極大的改善和提高作用，學習者語言學習的效果也將更顯著。

除了上述問題，在開設英語影視欣賞課程時，教師還要考慮到作為全校性的選修課程，學生英語水平參差不齊，要保證良好的教學效果，根據Krashen的“i+1”理論，可以考慮分級教學，分別開設英文影視初級學習班和提高級學習班。因為只有學習者所接觸的語言和學習者的水平持一定的距離時，即大部分的內容可以理解（該部分為“i+1”中的i），但仍然有對他們來講是具有挑戰性的(該部分為“i+1”中1)，才最能激發學生學習的欲望，增強其外語學習的自信心，減少或消除學習者的焦慮感。選修課程面向全校各個年級開課必然導致學習者之間的“i”層次不齊，因此初級班可以主要學習流行俚語，相關文化知識和進行語音模仿，而提高級的學習主要側重于欣賞和寫作。另外，我們還就學生喜歡怎樣主題的影片，以及課堂上要講解的片斷長度等進行了問卷調查。根據學生的反饋，雖然各人興趣愛好不一，但大部分學生都傾向于討論兩類題材的電影：一類是與校園生活相關的影片，如我們挑選的《死亡詩社》，《春風化雨》，《蒙娜麗莎的微笑》以及《美國大學生》等，因為此類影片能很容易引起他們的共鳴；另一類受大多數學生們是勵志類題材的影片，如《律政俏佳人》，《當幸福來敲門》和《風雨哈佛路》等。而大多數學生對片斷播放時間的長度不是有很多要求，部分學生希望時間控制在五到十分鐘內，根據我們具體上課的實踐，片斷的長度不易過長，5分鐘以內的片斷比較便于教師講解和學生學習。

四結語

大學英語選修課程已經越來越受到大學英語教育的重視，經過兩個學期的教學實踐，就影視英語課程在教學中遇到的師資緊張，管理困難和學生評價方面的問題，我們進行了一系列的摸索與探討，最終提出了網絡課程和電子學習檔案袋相結合進行輔助教學的方案。通過這種模式，一方面選修課程的每個小班就能得以維持現在規模不變，但選課人數則可以擴大一倍，為實現大學英語學習四年不斷線提供了可行的方案；另一方面學生語言學習的自信心和積極性也能得到極大提高，語言學習的效果也將更顯著。這種形式將既有助于能滿足廣大學生學習英語的愿望，加強教學管理，又有助于緩解師資力量及師資培養面臨的壓力；同時多元的評價系統對學生進行形成性評價提供了可靠信息，也提高了學生學習的自主性，促進了個人的成長。

注釋：

①出自《南京醫科大學學報》2005年第四期第363頁“淺談利用英語影視資料輔助英語教學”。

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