大學英語非言語交際研究

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摘要非言語交際作為人類交際的一個重要部分，發揮了不可忽視的作用，英語課堂教學的成效與其利用有很大的關系。在大學英語課堂教學中,各種非語言交際手段的恰當運用傳遞了豐富的信息，促進了良好的交流與溝通。本文介紹了非言語交際并指出了其在教學中的重要性并分析了非言語交際行為在大學英語課堂教學中的應用。

關鍵詞非言語交際大學英語課堂重要性應用

AbstractNonverbalcommunicationplaysacommandingroleasameansofcommunication.TheeffectofEnglishclassisfirmlyconnectedwiththeuseofnonverbalcommunication.IncollegeEnglishclassteaching,ifwecanusenonverbalbehaviorproperly,itwillbeabletoincreaseinformationforthestudentsandimprovetheirinterestsinlearning.Throughtheintroductionandthefunctionsofthenonverbalcommunication,thearticlepointsoutitsimportanceofnonverbalcommunicationandtheapplicationofitincollegeEnglishclassteaching.

KeywordsnonverbalcommunicationcollegeEnglishclassimportanceapplication

英語教學是一門以交際為目的的語言教學，在大學英語課堂中的非言語表達形式直接影響著英語教學的效果，是教學藝術性的重要體現。因此，在教學中，教師應學習和努力掌握這種交際在課堂中的運用，進一步為教學服務。

一、非言語交際的定義和分類

非言語交際有狹義與廣義的不同理解。廣義的非言語交際是通過使用不屬于言語范疇的方法來傳遞信息的過程，包括使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式，如身體動作、面部表情、空間利用、出沒行為、聲音暗示，穿著打扮和其他裝飾等，除言語交際以外的所有交際行為。關于狹義的非言語交際，林惠祥先生指出非言語形式"總括于最廣義的’語言’之下."人們為求得思想交際的準確性,需要選擇可以傳遞意思的語言和非言語行為.我們常說的"言外之意,弦外之音",就是指在言語與非言語行為結合在一起時,非言語行為能準確反映出話語的真正思想感情。在大學英語課堂上,非言語交際是課堂教學不可或缺的信息載體，傳遞了師生交際活動的絕大部分信息。Cooper對非言語交際的分類是1)體態語：包括基本姿態、基本禮節動作如握手、親吻和擁抱、微笑、體觸、女士優先的禮節動作等，以及人體各部分動作所提供的交際信息。2)副語言：包括沉默、話語轉接和各種非語義聲音。3)客體語：包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化妝、個人用品的交際作用，家具和車輛所提供的交際信息。4)環境語：包括空間信息(如擁擠、近體距離、領地觀念、空間取向、座位安排等)，時間信息、建筑設計與室內裝修(聲音、燈光、顏色、標識等)。

二、非言語交際的應用在英語課堂教學中的重要性

非言語交際的存在是對有聲教學的積極配合和補充，在大學課堂教學中占據著極重要的位置。首先，非言語交際的信息傳遞量大，在某一交往過程中，不少于65%的信息是由非語言手段傳遞的。其次非言語交際對學生期待心理和接受效率有著深刻影響，因為非語言交際所顯示的意義要比有聲語言豐富得多，而且深刻得多。再者，非言語交際的適當運用，可以拓寬作品審美途徑，達到課堂的靜態美與動態美互生互長的奇妙境界。英語課是一門以交際為目的的語言教學，在英語課堂中的非言語表達形式非常豐富，而且運用頻率也很高，直接影響著英語教學的效果，是教學藝術性的重要體現。

三、非言語交際在英語教學中的應用

在我們的英語教學中，非言語交際是提高課堂效益的一種有效手段。教師可以從以下三個方面抓好非言語交際：

1、利用身勢語言，吸引學生注意。英語教學課堂中，教師最重要的身勢是站立。教師筆直地站在學生面前，就有了無聲的指令和無形的威儀。但是教師還應該在課堂中適當地走動，兼顧師生間、生生間的多邊交往；必要時還應讓學生圍坐成半圓形，教師從講臺走到學生圈內參與學生的討論，這比只是穩立或穩坐在講臺前更能提引學生的興趣，激發他們的學習熱情。教師也可以用一些象征性的身姿表示自己的思想情緒，具體地說就是用全身的短暫動作來表示自己的好惡，讓學生通過教師的舉動讀出其中的要求、喜愛、關心、信任和評價。教師的身勢和姿態會給學生留下深刻印象，因而教師要做到站姿端莊、大方、精神飽滿。

2、利用手勢語言，幫助學生理解。在英語教學中，手勢行為的積極作用非常明顯。教師在使用手勢語時，要目的明確，克服隨意性。手勢語的運用要簡潔、明快、大方、適度，不要繁雜、生硬、造作。英語作為一門外語，學生的詞匯量相對有限，聽力理解較弱，老師講解時如果借助一定的手勢，就完全能夠克服兩種語言之間的障礙。手勢是無聲的語言。提問學生時，用手勢給學生的回答予以暗示、提醒和點撥，對啟發學生回答似懂非懂的問題特別有效。給學生以暗中點撥，讓學生不覺難堪、掃面子，可以減輕學生的壓抑感，提高學習積極性。在需要突出某個語言重點時，教師一個手勢留給學生的記憶也許比多次重復的語言影響更遠更深。

3、利用目光語言，掌握學生心理。眼神可以傳遞信息，增強語言表達的魅力。教師在課堂上授課，不能老搭拉著眼皮，以免感染學生提不起精神，昏昏欲睡；不能眼神長時間地固定在某一個地方，以免使被注視的對象心慌意亂，不知所措；也不能東張西望，目視天花板或地面，使學生以為你心緒不寧，分散聽課的注意力。而應當在進行口語表達的同時，使自己的眉目語與學生的人體語言暢快地保持“對話”，將課堂上每時每刻全體學生的心理活動反映和每一個學生受課過程中的情緒變化“盡收眼底”，了如指掌。教師還要以自己的眉目語調動學生的思維，吸引學生的注意，隨時打破課堂上可能出現的沉悶氣氛，保持課堂氛圍的活躍。

綜上所觀，非言語交際手段的輔助，可以幫助大學英語老師減少課堂贅語，簡化講解，使學生更加容易理解教師和教材，從而也使學生更加準確的掌握語言。而且對發展學生的形象思維以及聽、說、讀、寫能力都非常有利，在教育、教學上有很大的意義。

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